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摘要：本文在语境策略下从口语交际教学方法，阅读教学方法，写作教学方法等三个方面对提高少数民族大学生汉语表达能力进行了初步探讨。
关键词：语境策略提高 少数民族大学生 汉语表达能力
一、提高少数民族大学生的汉语表达能力的必要性
对于少数民族学生来说，汉语虽属第二语言，但学好汉语是他们今后学习掌握一切科学知识的基础的基础，是接收知识信息的先决条件，是交流思想、表情达意的主要工具。因此，汉语言表达能力的培养，应该贯穿少数民族地区汉语教育的每一门必修课程之中。学生汉语言表达能力的高低，是决定学好汉语学科成败的关键，而且也是今后步入社会后与社会的交往成功与否。工作质量、工作效率的高低等的关键。因此，提高学生的语言表达能力成为少数民族学生的当务之急。在少数民族学生中大力强化汉语言表达能力的训练，不但是十分重要的。而且也是十分必要的。
二、如何提高少数民族大学生的汉语表能力
了解提高少数民族大学生的汉语表达能力的必要性后，笔者从语境策略的角度，对少数民族汉语表达能力提高的有效途径进行了初步探讨。
三、在语境策略下提高少数民族学生汉语表达能力的有效途径
什么是语境?概括起来，有三种：一是认为语境指上下文语语境教学当议境，即话语的前言后语、文句的上下文，称为“语言的语境”或“狭义的语境”；二是语境指使用语言的外部环境，即交际的时间、地点、场合、对象等客观因素和交际者的身份、思想、职业、修养、心情等主观因素共同构成的使用语言的环境，称为“言语的语境”；第三种是语境既包括话语的前言后语、文句的上下文，也包括说话和写作的文化环境、社会环境、自然环境等，简而言之，语境就是人们运用语言进行交际表达的各种现实环境的总和。笔者从语境策略对提高少数民族大学生的表达能力从三个方面入手：
1、口语交际表达教学方法
口语交际表达是信息交流的重要方式，因而很重要。作为汉语教师。有责任培养和提高少数民族学生的口语交际能力和表达能力。对少数民族学生进行口语表达能力训练，可以采用以下2种方法：
(1)课前演讲及课后练习的情景创设法
利用课前三到五分钟让学生轮流上台演讲。演讲的形式和内容可以多样化，既可以规定题目，设置一个情境，让学生揣摩情景语境，进行口语练习(如自我介绍、小故事等)，也可以自由选择情景语境进行口语表达训练。演讲结束后，请一两个同学评议，最后教师总结，指出优点和不足。少数民族生所用的教材《桥梁实用汉语中级教程》中，为学生创设了一定的情景语境，对学生进行口语表达训练提供了一定的范围。比如，书中设置“答记者问”，辩论赛，当主持人、解说员等的情境练习。让学生进入其中的情境，揣摩人物说话的内容、语调、语气、语速、神态、肢体语言等，进行模拟训练。这些练习题目设计得比较好，当然，也不能拘泥于课本当中，可以多设置些与少数民族文化有关情境，比如开展演讲比赛，比赛的内容可以介绍自己美丽的家乡、民风族俗等，讲的内容与他们自身有关，对调动少数民族的积极性有很好地促进作用，向学生说明演讲比赛应当注意的事项，然后空出时间让学生搜集资料，最后进行班内演讲。条件允许的话可组织学生观看一些实况录像，学生就更易进入情境了。
(2)朗读迁移及对内容的揣摩
少数民族大学生朗读时大多发音不准、语序也常常颠倒。通过朗读，可训练学生课文或对话的停顿、语调、语速、语气、节奏等的感悟，提高学生的口语表达能力。如《雷雨》中周朴园和鲁侍萍的对话，让少数民族学生体会人物在特定情境中的心理、神态、感情等多种语境因素，还原当时的语境，便于学生在口语表达时尽快进入语境，获得较好的交际效果。在朗读中提高汉语表达能力。通过揣摩作者写作时的各种语境因素，进而揣摩文章的意思。朗读可使学生根据课文内容，揣摩出文句的停顿、重音、语速、语调等，培养学生敏锐的语感，对学生的阅读和表达有着双重的好处。
2、阅读教学方法
(1)课堂上质难答疑和课文内容问答
课堂教学离不开提问和答疑。提问和答疑不仅可以帮助理解文章，而且能促进口语表达能力的提高。在课堂上可以花一定的时间让学生就课文内容设计并提出问题，然后组织讨论，让部分学生回答这些问题。课堂阅读教学，提出问题可以采用教师与学生相结合的办法。教师要调控课堂，提的问题要少而精。解答这些问题，主动权应该交给学生，让学生展开讨论，尽量自行解决。教师的作用则在于引导、调控、总结。用课堂问答法要注意几点：一是学生提出的问题要与课文密切相关，符合课堂语境，但提问不可盲目和不着边际；二是提问和答疑的学生要注意全面，对那些做得不好的学生要给予更多的关爱：三是教师的态度要亲切民主，多鼓励，多表扬，批评应委婉。或暗示其自己纠正，评价学生要公正真诚，不可伤害学生的自尊心，要保护少数民族学生的创新意识，增强他们的学习兴趣。
(2)背景介绍
介绍背景前，教师要充分查阅资料，而且要保证所查阅资料的正确性。选在课前介绍课文背景、作者简况。背景资料除了时代背景、作者简介外，还包括作者写的相关文章，与文章所写人事相关的图文资料，与文章题材主旨相关的诗文，与文章相关的历史背景等。例如：《桥梁实用汉语中级教程下》《孔乙己》中解决了当时的历史背景和作者简介，阅读理解的问题就解决了一大半。
(3)比较鉴别
比较鉴别法尤其适用于鉴赏文章的语言和表达技巧。这些是少数民族学生学习时需要加以提高的。使用比较法分析鉴赏文章，要紧密结合文章具备的语言环境。不仅要关注上下文的语意联系，还要注意作者写作时的情景语境。鉴赏语言常见的是比较法，对文中的字词、句子、段落，甚至标点等，采用增删调换等方法，两相比较，体会语言的精美和表达方式的巧妙。比较，可以是同篇前后文的比较，如：孔乙己在咸亨酒店买酒中的前后对比“排出九文大钱”和“摸出四文钱”及文中一些标点符号的特殊含义。这些对少数民族大学生更好地理解一些优秀的作品，增强表达能力提供了好的范例。
(4)语境创设
语境创设。创设还原作者写作时的语境，可以帮助少数民族学生尽快进入情境，得到较准确的理解。《重读西藏》中对西藏环境口头介绍，也可以放一些图片，在美景感染下，学生很快进入课文的语境，理解起来就方便多了。创设语境，为的是让学生设身处地地体验作者的写作背景，参与到言语活动中，从动态语言中获得语感，从而准确理解文意。
在课堂教学的实施过程中，一节课可能要用上好几种方法。综合运用多种教学方法，使课堂教学的效率得到大幅提高。但仅靠课堂教学，阅读能力还是难以提高的。教师在课堂上应着重传授方法，让少数民族学生用这些方法去阅读大量 的课外读物，在阅读实践活动中逐步提高阅读能力。
3、写作表达教学方法
少数民族写作教学，课堂教学效率也是较低的。大多数教师仅仅局限于“翻译讲解作文——布置作文——学生摹拟写作——作文讲评”的模式，而忽略对学生进行具体有效的指导。如果在进行写作指导时运用语境策略，从语言的角度谈写作，会对少数民族学生产生良好的影响。收效甚佳。
(1)创设情境
文章总是在一定的情境下产生的，文学作品大多是在想象的情境下产生的。而命题作文或半命题作文则是让少数民族学生在假定的情境下进行写作。如果教师能在少数民族学生写作之前帮助他们设置与作文内容有关的情境，学生写起来就不仅有话可说，而且真实可信，有真情实感。创设情境，要与学生的想象结合起来才能收到良好的效果。对生活的细微地观察是想象的前提和基础。教师应要求少数民学生经常观察并以周边的事物为创作的原型，在想象基础上再发挥想象力，提高其写作表达能力。
(2)写改结合
少数民族学生对自己写完的东西常常不去修改。而修改文章是写作的必经之途。修改文章，除了对词语和文句进行修改外，它还是写作的进一步思考，是思维的整理过程。修改文章，是再次进入文章的语境，修改不符合各语境因素的重要组成部分。
(3)例文摹写
摹写，即照着例文仿写。模仿是作文的第一步。可以在学习完一个课文后，让少数民族学生想象与本课文的共同点相似的情境，写一篇类似性质的文章。主要目的是从课文里学习作者运用的写作技巧。如教师可要求学生写自己身边较熟悉的人物，这样，学生才会善于形象地表达。模仿的文章并不一定限于课本，摹写只是方法上的学习，内容可相同，也可不同，摹写的文章一定是有自己的独特思考的文章。因此，在摹写时一定要告诫学生不可抄袭，要树立良好的文风。
(4)多读促写
阅读对写作始终有着十分重要的作用，阅读是写作的先导，写作是阅读的语境教学当议内化和提高。阅读可以帮助少数民族学生学习观察生活、认识生活，提高内在修养，学会布局谋篇，学会运用写作的各种方法，阅读还可以激发人们写作的灵感和写作的热情。以阅读促进写作，用写作指导方法，布置学生阅读语文读本或其他自己能找到的读物，一周写一两篇读书笔记，对读过的文章进行评议。这种做法既可以训练阅读能力，又可以提高写作水平。
教师还可以指导学生进行自由作文，命题作文的限制总归较多，而自由作文的可发挥空间较大。自由写作实际上是扩大了语境因素的自由度，自由作文的题材和体裁都可不受限制。内容可以不限，字数无需限定。这样的自由作文有利于激发他们的写作兴趣，有利于他们的汉语表达。写作还有两个重要的品质——联想和想象，联想和想象就是作者进入写作的语境，对生活进行更高层次的概括。联想和想象既要丰富，又要合理。在运用语境理论进行写作教学时，要强调仔细观察生活、不断积累经验和深刻思考，以及大量的阅读。好的作文需要好的表达，而好的表达需要多实践。
结语
对少数民族的汉语表达能力的培养是一项长远而艰巨的任务，我们要时时注重汉语的表达，注重听语境策略下听说读写四个方面对少数民族大学生汉语表达能力的提高。新疆少数民族汉语教学战线上的同仁，让我们为国家为新疆培养出优秀的人才而不懈地努力吧。
关键词：语境策略提高 少数民族大学生 汉语表达能力
一、提高少数民族大学生的汉语表达能力的必要性
对于少数民族学生来说，汉语虽属第二语言，但学好汉语是他们今后学习掌握一切科学知识的基础的基础，是接收知识信息的先决条件，是交流思想、表情达意的主要工具。因此，汉语言表达能力的培养，应该贯穿少数民族地区汉语教育的每一门必修课程之中。学生汉语言表达能力的高低，是决定学好汉语学科成败的关键，而且也是今后步入社会后与社会的交往成功与否。工作质量、工作效率的高低等的关键。因此，提高学生的语言表达能力成为少数民族学生的当务之急。在少数民族学生中大力强化汉语言表达能力的训练，不但是十分重要的。而且也是十分必要的。
二、如何提高少数民族大学生的汉语表能力
了解提高少数民族大学生的汉语表达能力的必要性后，笔者从语境策略的角度，对少数民族汉语表达能力提高的有效途径进行了初步探讨。
三、在语境策略下提高少数民族学生汉语表达能力的有效途径
什么是语境?概括起来，有三种：一是认为语境指上下文语语境教学当议境，即话语的前言后语、文句的上下文，称为“语言的语境”或“狭义的语境”；二是语境指使用语言的外部环境，即交际的时间、地点、场合、对象等客观因素和交际者的身份、思想、职业、修养、心情等主观因素共同构成的使用语言的环境，称为“言语的语境”；第三种是语境既包括话语的前言后语、文句的上下文，也包括说话和写作的文化环境、社会环境、自然环境等，简而言之，语境就是人们运用语言进行交际表达的各种现实环境的总和。笔者从语境策略对提高少数民族大学生的表达能力从三个方面入手：
1、口语交际表达教学方法
口语交际表达是信息交流的重要方式，因而很重要。作为汉语教师。有责任培养和提高少数民族学生的口语交际能力和表达能力。对少数民族学生进行口语表达能力训练，可以采用以下2种方法：
(1)课前演讲及课后练习的情景创设法
利用课前三到五分钟让学生轮流上台演讲。演讲的形式和内容可以多样化，既可以规定题目，设置一个情境，让学生揣摩情景语境，进行口语练习(如自我介绍、小故事等)，也可以自由选择情景语境进行口语表达训练。演讲结束后，请一两个同学评议，最后教师总结，指出优点和不足。少数民族生所用的教材《桥梁实用汉语中级教程》中，为学生创设了一定的情景语境，对学生进行口语表达训练提供了一定的范围。比如，书中设置“答记者问”，辩论赛，当主持人、解说员等的情境练习。让学生进入其中的情境，揣摩人物说话的内容、语调、语气、语速、神态、肢体语言等，进行模拟训练。这些练习题目设计得比较好，当然，也不能拘泥于课本当中，可以多设置些与少数民族文化有关情境，比如开展演讲比赛，比赛的内容可以介绍自己美丽的家乡、民风族俗等，讲的内容与他们自身有关，对调动少数民族的积极性有很好地促进作用，向学生说明演讲比赛应当注意的事项，然后空出时间让学生搜集资料，最后进行班内演讲。条件允许的话可组织学生观看一些实况录像，学生就更易进入情境了。
(2)朗读迁移及对内容的揣摩
少数民族大学生朗读时大多发音不准、语序也常常颠倒。通过朗读，可训练学生课文或对话的停顿、语调、语速、语气、节奏等的感悟，提高学生的口语表达能力。如《雷雨》中周朴园和鲁侍萍的对话，让少数民族学生体会人物在特定情境中的心理、神态、感情等多种语境因素，还原当时的语境，便于学生在口语表达时尽快进入语境，获得较好的交际效果。在朗读中提高汉语表达能力。通过揣摩作者写作时的各种语境因素，进而揣摩文章的意思。朗读可使学生根据课文内容，揣摩出文句的停顿、重音、语速、语调等，培养学生敏锐的语感，对学生的阅读和表达有着双重的好处。
2、阅读教学方法
(1)课堂上质难答疑和课文内容问答
课堂教学离不开提问和答疑。提问和答疑不仅可以帮助理解文章，而且能促进口语表达能力的提高。在课堂上可以花一定的时间让学生就课文内容设计并提出问题，然后组织讨论，让部分学生回答这些问题。课堂阅读教学，提出问题可以采用教师与学生相结合的办法。教师要调控课堂，提的问题要少而精。解答这些问题，主动权应该交给学生，让学生展开讨论，尽量自行解决。教师的作用则在于引导、调控、总结。用课堂问答法要注意几点：一是学生提出的问题要与课文密切相关，符合课堂语境，但提问不可盲目和不着边际；二是提问和答疑的学生要注意全面，对那些做得不好的学生要给予更多的关爱：三是教师的态度要亲切民主，多鼓励，多表扬，批评应委婉。或暗示其自己纠正，评价学生要公正真诚，不可伤害学生的自尊心，要保护少数民族学生的创新意识，增强他们的学习兴趣。
(2)背景介绍
介绍背景前，教师要充分查阅资料，而且要保证所查阅资料的正确性。选在课前介绍课文背景、作者简况。背景资料除了时代背景、作者简介外，还包括作者写的相关文章，与文章所写人事相关的图文资料，与文章题材主旨相关的诗文，与文章相关的历史背景等。例如：《桥梁实用汉语中级教程下》《孔乙己》中解决了当时的历史背景和作者简介，阅读理解的问题就解决了一大半。
(3)比较鉴别
比较鉴别法尤其适用于鉴赏文章的语言和表达技巧。这些是少数民族学生学习时需要加以提高的。使用比较法分析鉴赏文章，要紧密结合文章具备的语言环境。不仅要关注上下文的语意联系，还要注意作者写作时的情景语境。鉴赏语言常见的是比较法，对文中的字词、句子、段落，甚至标点等，采用增删调换等方法，两相比较，体会语言的精美和表达方式的巧妙。比较，可以是同篇前后文的比较，如：孔乙己在咸亨酒店买酒中的前后对比“排出九文大钱”和“摸出四文钱”及文中一些标点符号的特殊含义。这些对少数民族大学生更好地理解一些优秀的作品，增强表达能力提供了好的范例。
(4)语境创设
语境创设。创设还原作者写作时的语境，可以帮助少数民族学生尽快进入情境，得到较准确的理解。《重读西藏》中对西藏环境口头介绍，也可以放一些图片，在美景感染下，学生很快进入课文的语境，理解起来就方便多了。创设语境，为的是让学生设身处地地体验作者的写作背景，参与到言语活动中，从动态语言中获得语感，从而准确理解文意。
在课堂教学的实施过程中，一节课可能要用上好几种方法。综合运用多种教学方法，使课堂教学的效率得到大幅提高。但仅靠课堂教学，阅读能力还是难以提高的。教师在课堂上应着重传授方法，让少数民族学生用这些方法去阅读大量 的课外读物，在阅读实践活动中逐步提高阅读能力。
3、写作表达教学方法
少数民族写作教学，课堂教学效率也是较低的。大多数教师仅仅局限于“翻译讲解作文——布置作文——学生摹拟写作——作文讲评”的模式，而忽略对学生进行具体有效的指导。如果在进行写作指导时运用语境策略，从语言的角度谈写作，会对少数民族学生产生良好的影响。收效甚佳。
(1)创设情境
文章总是在一定的情境下产生的，文学作品大多是在想象的情境下产生的。而命题作文或半命题作文则是让少数民族学生在假定的情境下进行写作。如果教师能在少数民族学生写作之前帮助他们设置与作文内容有关的情境，学生写起来就不仅有话可说，而且真实可信，有真情实感。创设情境，要与学生的想象结合起来才能收到良好的效果。对生活的细微地观察是想象的前提和基础。教师应要求少数民学生经常观察并以周边的事物为创作的原型，在想象基础上再发挥想象力，提高其写作表达能力。
(2)写改结合
少数民族学生对自己写完的东西常常不去修改。而修改文章是写作的必经之途。修改文章，除了对词语和文句进行修改外，它还是写作的进一步思考，是思维的整理过程。修改文章，是再次进入文章的语境，修改不符合各语境因素的重要组成部分。
(3)例文摹写
摹写，即照着例文仿写。模仿是作文的第一步。可以在学习完一个课文后，让少数民族学生想象与本课文的共同点相似的情境，写一篇类似性质的文章。主要目的是从课文里学习作者运用的写作技巧。如教师可要求学生写自己身边较熟悉的人物，这样，学生才会善于形象地表达。模仿的文章并不一定限于课本，摹写只是方法上的学习，内容可相同，也可不同，摹写的文章一定是有自己的独特思考的文章。因此，在摹写时一定要告诫学生不可抄袭，要树立良好的文风。
(4)多读促写
阅读对写作始终有着十分重要的作用，阅读是写作的先导，写作是阅读的语境教学当议内化和提高。阅读可以帮助少数民族学生学习观察生活、认识生活，提高内在修养，学会布局谋篇，学会运用写作的各种方法，阅读还可以激发人们写作的灵感和写作的热情。以阅读促进写作，用写作指导方法，布置学生阅读语文读本或其他自己能找到的读物，一周写一两篇读书笔记，对读过的文章进行评议。这种做法既可以训练阅读能力，又可以提高写作水平。
教师还可以指导学生进行自由作文，命题作文的限制总归较多，而自由作文的可发挥空间较大。自由写作实际上是扩大了语境因素的自由度，自由作文的题材和体裁都可不受限制。内容可以不限，字数无需限定。这样的自由作文有利于激发他们的写作兴趣，有利于他们的汉语表达。写作还有两个重要的品质——联想和想象，联想和想象就是作者进入写作的语境，对生活进行更高层次的概括。联想和想象既要丰富，又要合理。在运用语境理论进行写作教学时，要强调仔细观察生活、不断积累经验和深刻思考，以及大量的阅读。好的作文需要好的表达，而好的表达需要多实践。
结语
对少数民族的汉语表达能力的培养是一项长远而艰巨的任务，我们要时时注重汉语的表达，注重听语境策略下听说读写四个方面对少数民族大学生汉语表达能力的提高。新疆少数民族汉语教学战线上的同仁，让我们为国家为新疆培养出优秀的人才而不懈地努力吧。