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摘要：语文教学中培养学生的创新思维，要引导学生敏锐地发现问题，大胆质疑，教学中巧妙设疑问难，诱发学生富有创见的创新思维和创新实践。
关键词：培养创新思维；大胆质疑；巧妙设疑；抓住细节；转换角度；拓展延续
【中图分类号】G633.3
改革的时代需要创新的精神，培养具有创新能力的人才是时代赋予教育的使命。创新能力是一种潜在的能力，要开发这种能力，关键在于解决问题时，必须善于进行创新思维。“创新思维与常规性思维不同，在思考问题时，它对于事物会有新的认识，新的判断或者设计出解决问题的新方案，新途径。它的重要特点在于想他人所不能想、谋他人所不能谋，以变应变，变被动为主动。”
“创新思维并不是科学家、政治家、脑力劳动者的专利，而是每个人都可以迸发的思想火花。”因此，在中学语文教学中，如何激发学生的创新精神、培养创新思维能力，这是一个必须深入探索的课题。
多年的语文教学使我深深体会到，在语文课堂教学中巧妙地设置问题，引导学生大胆质疑，鼓励学生独立思考，积极发表独自见解，创造性地解答问题，是激发学生潜在的创新意识，培养创新思维的有效途径。
这里谈谈我的教学体会。
一、让学生懂得“尽信书不如无书”，鼓励学生敢于大胆质疑教材，诱发创新思维。
中学生一方面具有强烈的求知欲和好奇心，遇事喜寻根究底，并发表与众不同的见解；另一方面，他们又较幼稚单纯，往往容易轻信盲从、迷信权威。因此在语文教学中，要在扎扎实实传授语文基础知识，认认真真训练语文基本技能的同时，引导他们在学习过程中勇于质疑，带着疑问去探求文章的难点、要点、观点，启发思考，培养分析问题的能力，进而引发创新思维的产生。在质疑释疑的过程中，达到激发学生创新意识的目的。同时，教师也应敢于大胆质疑教材，提出自己的独立见解，潜移默化，培养学生的创新思维品质。
教《陋室铭》一文时，文中“可以调素琴”一句，教材的注释是“调，调弄，这里是弹（琴）。素琴，不加装饰的琴。”下文又有“无丝竹之乱耳”一句。这时，我把我心中的疑问提了出来：“按文章注释，既然是调素琴，也即弹琴，却又无丝竹乱耳，这不是自相矛盾吗？”见我这么说，不少学生露出疑惑的神色，怀疑自己是否听错了。我抓住时机，告诉他们：“我们不能迷信课本，古人说‘尽信书，不如无书’，我们也要敢于发表自己的见解，即使是不成熟的，不全面的，甚至是不正确的，也没关系。”于是，我鼓励学生和我一起，寻求对此作更恰当的解释。经过艰难地查找典籍资料，我在《宋书.陶潜传》中看到这样一段：“潜不解音声，而蓄素琴一张，无弦。每有酒适，辄抚弄以寄其意。”文中“素琴”当指“无弦之琴”，刘禹锡“调素琴”，也是“抚弄以寄其意”，而非弹琴，这样解释，似乎更为合理，也不会自相矛盾。课堂上，我迫不及待把这个发现告诉学生。学生敢于质疑的积极性被大大地调动起来。这样的机缘巧合，激发了学生质疑的兴趣，也增强了质疑的信心和勇气。而勇于质疑，正是诱发思维的原动力。由于疑问，才促使人们去分析，去解决问题，直至进行新的发现——创新。虽然课文中可质疑的问题毕竟有限，但勇于对书本质疑，无疑会让学生在生活中对问题的思考更有独立性甚至是独创性。这是培养学生创造性思维的一个很好的切入点。
由于课文中可质疑的问题毕竟不多，因此，在语文教学中，更重要的是对教材巧妙地设疑问难。
二、巧妙地设置问题，诱发学生学习过程中的发散式思维。
从一定角度上说，“创新思维是由发散式思维和收敛式思维构成的，而在创新思维运动过程中最重要和起主导作用的就是发散式思维。”记得苏格拉底曾说过：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。这话形象地说明：只有善于提出问题，才有思考的过程，从而才可能引发创新思维。因此，在语文教学中，教师要善于抓住时机、设置矛盾、布设问题情景，做到巧妙地设疑，培养学生的创新思维。
巧妙设疑，培养创新思维的方法，当然是八仙过海，各显神通。下面就这个问题谈谈自己粗浅的见解。
1、抓住细节，制造“矛盾”，巧妙设疑。
语文教材中的一些“细节”，常常会被学生忽略，但这些“细节”，却往往蕴含了作者的深意。对于这样的细节，教学中应注意有意识地去制造“矛盾”，巧妙设疑，诱发学生的创新思维意识。
在教完《孔乙已》的内容、分析写作特色之后，本来应深入探究小说的主题思想。这时我突然发问：“孔乙已姓什么？叫什么名字？”
孔乙已姓什名谁，这于文章来说，只是一个几乎可以忽略的小问题。同学们想不到我会提这样的问题，先是一愣，然后手忙脚乱地翻课本查资料，七嘴八舌地讨论起来。最后，同学们弄清楚了：孔乙已没有姓名。之所以叫孔乙已，是因为描红本里有一句“上大人孔乙已”，人们觉得有趣，而且他又是读书人，就叫他孔乙已。
“一个人一无所有，甚至连姓名都没有，是多么的可悲啊。”有的同学感叹道。
“一个人生活在世界上，却连姓名都没有，说明什么呢？”我趁热打铁，又继续追问，目的是要引导学生对主人公孔乙已个人悲剧含义的更深层次的理解。
我装作疑惑不解地问：“这是一篇小说，小说是可以虚构的。鲁迅先生是一个大文豪，给人物起个恰当的名字只是小菜一碟的事。他为什么不给孔乙已正儿八经地起一个名字呢？他这样做会有什么深层的用意吗？”
层层设疑，渐次推进，学生的思维活跃起来。经过讨论，学生们认为：“孔乙已是封建科举制度牺牲品的代表，用描红本里的‘孔乙已’作为人物的名字，恰如其分，能给人深刻的印象。而且人物没有姓名，泛指的范围更广，代表性更强，更具艺术的概括性和典型性。”
我又引导学生：“我们学过的小说中，哪一篇也有类似的情形？”
学生抢着说：“《七根火柴》中的‘无名战士’，也是这样的情况。”
学生理解了“无名”這一细节对表现小说主题的作用，从而更深入理解文学作品中人物形象的典型意义。这样有意制造冲突，引起学生的注意，比教师直接阐明文章主题及写法，效果要好得多。 抓住细节，巧妙的设疑，启发了学生的发散式思维。
2、转换角度，创设情景，巧妙设疑。
对于同一个内容，有时采用换角度提问的方法，更有利于启迪学生逆向思维。教学中，巧妙地转换角度，主动创设疑问情况，能更好地培养学生的创新思维品质。
在教读《荔枝蜜》时，学生了解了蜜蜂的生命虽然短暂，但它们的一生却辛勤而且无私奉献。教学过程中，我发现学生对文中所讲述的大黄蜂到蜂箱偷蜜，攻击小蜜蜂的情节很感兴趣，于是设计了这样的提问：“‘我’原先对蜜蜂‘不大喜欢’，为什么在文章的最后却写道‘我梦见自己变成一只小蜜蜂’呢？”
因为有了前面的学习，学生很快就得出答案：“‘我’原先不喜欢蜜蜂，是因为‘我’曾经被它的刺蛰过。后来‘我’了解了蜜蜂，它的勤劳和无私奉献让‘我’敬佩，所以，‘我’爱上它了。”
我又提问：“文中还写了另外一种蜂——大黄蜂，与小蜜蜂相比，大黄蜂更强大。那么，我把文中的‘这天夜里，我梦见自己变成一只小蜜蜂’改为‘这天夜里，我梦见自己变成一只大黄蜂’，好不好呢？”我特意把“大黄蜂”三个字读重音。
学生一听，“哄”的一声笑了。他们七嘴八舌地说：“不行，大黄蜂是侵略者。”“大黄蜂是不劳而获的坏蛋。”“哦，原来作者并不真想成为小蜜蜂，而是想当一个辛勤、无私奉献的人。”
转换一个角度，设疑问难，启迪学生的逆向思维。
3、点染引申，拓展延续，巧妙设疑。
语文教学中，要善于利用课文的相关内容，适当点染引申，拓展延续，从课内到课外，从古代到现代，设疑导引，让学生创新的潜能充分激发出来。这样，迸出的将是创新思维绚丽耀眼的火花。
在教完《愚公簃山》之后，同学们都被愚公艰苦奋斗的精神所感动，大赞愚公不怕困难，坚持不懈的毅力。
为了诱发学生的创新思维，我设计了这样的拓展问题：“愚公移山的目的是什么？为了达到这个目的，还有什么办法呢？”
一石激起千层浪，同学们的思维又活跃起来。
同学们有的说：“愚公为了‘指通豫南，达于汉阴’，开山造路就行了，完全可以不用移山，开山造路工程所耗费的人力、物力要比移山要少得多。”
有的说：“愚公他们可以全家搬家，‘树挪死，人挪活’吗？”
有的说：“碰到问题，就应讲究策略，寻找最恰当的解决办法，不能一味蛮干。要不是‘帝感其诚’，现在愚公的子孙说不定还在移山呢。”
有的说：“我们学习这篇文章，应学习的是愚公艰苦奋斗的精神和坚持不懈的决心。有了这样的精神和决心，连太行、王屋二山都能移，何况其他困难。”
学生们富有创见的发言，让我感受到了教育者成功的喜悦。最后，我以《我是愚公》为题，要求学生作文，很多同学都写出了主题新颖的文章。
4、设疑导引，转变角色，培养创新思维。
学习是为了借鉴，更是为了创造。教学中，要巧妙地设疑，有意地引导，开启学生的思维，对文章的空白处进行联想，鼓励学生转变角色，变欣赏者为创造者，独立创作。这样，结出的将是创新思维的丰硕之果。
在教学《孔乙已》之后，我这样设疑：“我们知道孔乙已一生穷困潦倒，被打断了腿之后，他的生活将更悲惨。那么，当他临死时，他会怎么看待自己这一生呢？”
学生甲：“他会为这一辈子中不了举人，没有功名而懊丧。”
学生乙：“他会后悔自己像寄生虫一样碌碌无为的一生。”
学生丙：“他会至死不悟，垂死前还梦见自己中了举人。”
学生丁：“他终于明白了封建科举制度是一种吃人的制度。”……
在学生充分讨论之后，我指导学生以《孔乙已之死》为题续写《孔乙已》，结果不少学生的作品都很有新意。
再如，我又这样设疑：“范进中举之后，有一天他遇上了孔乙已，两个人一见面，将会发生什么样的状况呢？”学生一听，兴趣盎然，他们展开思维的翅膀，设想了“两个读书人”见面时的神情、态度、语言、动作，有的还在课堂上惟妙惟肖地表演。我让他们以《孔乙已巧遇范举人》为题进行创新写作，学生的创新思维又一次体现在他们的作品中，创作能力也得到了提升。
爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”因此，只有我们的学生普遍地具有创新思维的品质和能力，我们的语文教学才算是成功的。
参考文献
[1]游国经、钟定华：《创造性思维与方法》（广东省专业技术人员公修课培训教材），1996年版
[2]梁渭雄、孔棣华：《现代教育哲学》，广东高等教育出版社，1997年版
[3]柴振群、劇晓哲、勒永慧：《专业技术人员职业道德与创新能力教程》，中国人事出版社，2004年版
关键词：培养创新思维；大胆质疑；巧妙设疑；抓住细节；转换角度；拓展延续
【中图分类号】G633.3
改革的时代需要创新的精神，培养具有创新能力的人才是时代赋予教育的使命。创新能力是一种潜在的能力，要开发这种能力，关键在于解决问题时，必须善于进行创新思维。“创新思维与常规性思维不同，在思考问题时，它对于事物会有新的认识，新的判断或者设计出解决问题的新方案，新途径。它的重要特点在于想他人所不能想、谋他人所不能谋，以变应变，变被动为主动。”
“创新思维并不是科学家、政治家、脑力劳动者的专利，而是每个人都可以迸发的思想火花。”因此，在中学语文教学中，如何激发学生的创新精神、培养创新思维能力，这是一个必须深入探索的课题。
多年的语文教学使我深深体会到，在语文课堂教学中巧妙地设置问题，引导学生大胆质疑，鼓励学生独立思考，积极发表独自见解，创造性地解答问题，是激发学生潜在的创新意识，培养创新思维的有效途径。
这里谈谈我的教学体会。
一、让学生懂得“尽信书不如无书”，鼓励学生敢于大胆质疑教材，诱发创新思维。
中学生一方面具有强烈的求知欲和好奇心，遇事喜寻根究底，并发表与众不同的见解；另一方面，他们又较幼稚单纯，往往容易轻信盲从、迷信权威。因此在语文教学中，要在扎扎实实传授语文基础知识，认认真真训练语文基本技能的同时，引导他们在学习过程中勇于质疑，带着疑问去探求文章的难点、要点、观点，启发思考，培养分析问题的能力，进而引发创新思维的产生。在质疑释疑的过程中，达到激发学生创新意识的目的。同时，教师也应敢于大胆质疑教材，提出自己的独立见解，潜移默化，培养学生的创新思维品质。
教《陋室铭》一文时，文中“可以调素琴”一句，教材的注释是“调，调弄，这里是弹（琴）。素琴，不加装饰的琴。”下文又有“无丝竹之乱耳”一句。这时，我把我心中的疑问提了出来：“按文章注释，既然是调素琴，也即弹琴，却又无丝竹乱耳，这不是自相矛盾吗？”见我这么说，不少学生露出疑惑的神色，怀疑自己是否听错了。我抓住时机，告诉他们：“我们不能迷信课本，古人说‘尽信书，不如无书’，我们也要敢于发表自己的见解，即使是不成熟的，不全面的，甚至是不正确的，也没关系。”于是，我鼓励学生和我一起，寻求对此作更恰当的解释。经过艰难地查找典籍资料，我在《宋书.陶潜传》中看到这样一段：“潜不解音声，而蓄素琴一张，无弦。每有酒适，辄抚弄以寄其意。”文中“素琴”当指“无弦之琴”，刘禹锡“调素琴”，也是“抚弄以寄其意”，而非弹琴，这样解释，似乎更为合理，也不会自相矛盾。课堂上，我迫不及待把这个发现告诉学生。学生敢于质疑的积极性被大大地调动起来。这样的机缘巧合，激发了学生质疑的兴趣，也增强了质疑的信心和勇气。而勇于质疑，正是诱发思维的原动力。由于疑问，才促使人们去分析，去解决问题，直至进行新的发现——创新。虽然课文中可质疑的问题毕竟有限，但勇于对书本质疑，无疑会让学生在生活中对问题的思考更有独立性甚至是独创性。这是培养学生创造性思维的一个很好的切入点。
由于课文中可质疑的问题毕竟不多，因此，在语文教学中，更重要的是对教材巧妙地设疑问难。
二、巧妙地设置问题，诱发学生学习过程中的发散式思维。
从一定角度上说，“创新思维是由发散式思维和收敛式思维构成的，而在创新思维运动过程中最重要和起主导作用的就是发散式思维。”记得苏格拉底曾说过：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。这话形象地说明：只有善于提出问题，才有思考的过程，从而才可能引发创新思维。因此，在语文教学中，教师要善于抓住时机、设置矛盾、布设问题情景，做到巧妙地设疑，培养学生的创新思维。
巧妙设疑，培养创新思维的方法，当然是八仙过海，各显神通。下面就这个问题谈谈自己粗浅的见解。
1、抓住细节，制造“矛盾”，巧妙设疑。
语文教材中的一些“细节”，常常会被学生忽略，但这些“细节”，却往往蕴含了作者的深意。对于这样的细节，教学中应注意有意识地去制造“矛盾”，巧妙设疑，诱发学生的创新思维意识。
在教完《孔乙已》的内容、分析写作特色之后，本来应深入探究小说的主题思想。这时我突然发问：“孔乙已姓什么？叫什么名字？”
孔乙已姓什名谁，这于文章来说，只是一个几乎可以忽略的小问题。同学们想不到我会提这样的问题，先是一愣，然后手忙脚乱地翻课本查资料，七嘴八舌地讨论起来。最后，同学们弄清楚了：孔乙已没有姓名。之所以叫孔乙已，是因为描红本里有一句“上大人孔乙已”，人们觉得有趣，而且他又是读书人，就叫他孔乙已。
“一个人一无所有，甚至连姓名都没有，是多么的可悲啊。”有的同学感叹道。
“一个人生活在世界上，却连姓名都没有，说明什么呢？”我趁热打铁，又继续追问，目的是要引导学生对主人公孔乙已个人悲剧含义的更深层次的理解。
我装作疑惑不解地问：“这是一篇小说，小说是可以虚构的。鲁迅先生是一个大文豪，给人物起个恰当的名字只是小菜一碟的事。他为什么不给孔乙已正儿八经地起一个名字呢？他这样做会有什么深层的用意吗？”
层层设疑，渐次推进，学生的思维活跃起来。经过讨论，学生们认为：“孔乙已是封建科举制度牺牲品的代表，用描红本里的‘孔乙已’作为人物的名字，恰如其分，能给人深刻的印象。而且人物没有姓名，泛指的范围更广，代表性更强，更具艺术的概括性和典型性。”
我又引导学生：“我们学过的小说中，哪一篇也有类似的情形？”
学生抢着说：“《七根火柴》中的‘无名战士’，也是这样的情况。”
学生理解了“无名”這一细节对表现小说主题的作用，从而更深入理解文学作品中人物形象的典型意义。这样有意制造冲突，引起学生的注意，比教师直接阐明文章主题及写法，效果要好得多。 抓住细节，巧妙的设疑，启发了学生的发散式思维。
2、转换角度，创设情景，巧妙设疑。
对于同一个内容，有时采用换角度提问的方法，更有利于启迪学生逆向思维。教学中，巧妙地转换角度，主动创设疑问情况，能更好地培养学生的创新思维品质。
在教读《荔枝蜜》时，学生了解了蜜蜂的生命虽然短暂，但它们的一生却辛勤而且无私奉献。教学过程中，我发现学生对文中所讲述的大黄蜂到蜂箱偷蜜，攻击小蜜蜂的情节很感兴趣，于是设计了这样的提问：“‘我’原先对蜜蜂‘不大喜欢’，为什么在文章的最后却写道‘我梦见自己变成一只小蜜蜂’呢？”
因为有了前面的学习，学生很快就得出答案：“‘我’原先不喜欢蜜蜂，是因为‘我’曾经被它的刺蛰过。后来‘我’了解了蜜蜂，它的勤劳和无私奉献让‘我’敬佩，所以，‘我’爱上它了。”
我又提问：“文中还写了另外一种蜂——大黄蜂，与小蜜蜂相比，大黄蜂更强大。那么，我把文中的‘这天夜里，我梦见自己变成一只小蜜蜂’改为‘这天夜里，我梦见自己变成一只大黄蜂’，好不好呢？”我特意把“大黄蜂”三个字读重音。
学生一听，“哄”的一声笑了。他们七嘴八舌地说：“不行，大黄蜂是侵略者。”“大黄蜂是不劳而获的坏蛋。”“哦，原来作者并不真想成为小蜜蜂，而是想当一个辛勤、无私奉献的人。”
转换一个角度，设疑问难，启迪学生的逆向思维。
3、点染引申，拓展延续，巧妙设疑。
语文教学中，要善于利用课文的相关内容，适当点染引申，拓展延续，从课内到课外，从古代到现代，设疑导引，让学生创新的潜能充分激发出来。这样，迸出的将是创新思维绚丽耀眼的火花。
在教完《愚公簃山》之后，同学们都被愚公艰苦奋斗的精神所感动，大赞愚公不怕困难，坚持不懈的毅力。
为了诱发学生的创新思维，我设计了这样的拓展问题：“愚公移山的目的是什么？为了达到这个目的，还有什么办法呢？”
一石激起千层浪，同学们的思维又活跃起来。
同学们有的说：“愚公为了‘指通豫南，达于汉阴’，开山造路就行了，完全可以不用移山，开山造路工程所耗费的人力、物力要比移山要少得多。”
有的说：“愚公他们可以全家搬家，‘树挪死，人挪活’吗？”
有的说：“碰到问题，就应讲究策略，寻找最恰当的解决办法，不能一味蛮干。要不是‘帝感其诚’，现在愚公的子孙说不定还在移山呢。”
有的说：“我们学习这篇文章，应学习的是愚公艰苦奋斗的精神和坚持不懈的决心。有了这样的精神和决心，连太行、王屋二山都能移，何况其他困难。”
学生们富有创见的发言，让我感受到了教育者成功的喜悦。最后，我以《我是愚公》为题，要求学生作文，很多同学都写出了主题新颖的文章。
4、设疑导引，转变角色，培养创新思维。
学习是为了借鉴，更是为了创造。教学中，要巧妙地设疑，有意地引导，开启学生的思维，对文章的空白处进行联想，鼓励学生转变角色，变欣赏者为创造者，独立创作。这样，结出的将是创新思维的丰硕之果。
在教学《孔乙已》之后，我这样设疑：“我们知道孔乙已一生穷困潦倒，被打断了腿之后，他的生活将更悲惨。那么，当他临死时，他会怎么看待自己这一生呢？”
学生甲：“他会为这一辈子中不了举人，没有功名而懊丧。”
学生乙：“他会后悔自己像寄生虫一样碌碌无为的一生。”
学生丙：“他会至死不悟，垂死前还梦见自己中了举人。”
学生丁：“他终于明白了封建科举制度是一种吃人的制度。”……
在学生充分讨论之后，我指导学生以《孔乙已之死》为题续写《孔乙已》，结果不少学生的作品都很有新意。
再如，我又这样设疑：“范进中举之后，有一天他遇上了孔乙已，两个人一见面，将会发生什么样的状况呢？”学生一听，兴趣盎然，他们展开思维的翅膀，设想了“两个读书人”见面时的神情、态度、语言、动作，有的还在课堂上惟妙惟肖地表演。我让他们以《孔乙已巧遇范举人》为题进行创新写作，学生的创新思维又一次体现在他们的作品中，创作能力也得到了提升。
爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”因此，只有我们的学生普遍地具有创新思维的品质和能力，我们的语文教学才算是成功的。
参考文献
[1]游国经、钟定华：《创造性思维与方法》（广东省专业技术人员公修课培训教材），1996年版
[2]梁渭雄、孔棣华：《现代教育哲学》，广东高等教育出版社，1997年版
[3]柴振群、劇晓哲、勒永慧：《专业技术人员职业道德与创新能力教程》，中国人事出版社，2004年版