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【摘要】随着部队对信息化人才的需求日益迫切，针对士官学员特点和之前计算机教学中存在的问题，对计算机课程教学进行改革，调整课程设置，创新教学方法，突出计算机教学在提高部队信息化能力中的地位作用，为进一步深化教学改革积累了经验、打下了基础。
【关键词】计算机教学 教学改革 职业教育 士官学员
【中图分类号】TP391.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0245-01
1.引言
近年，随着现代信息技术的高速发展，越来越多的信息化设备投入到部队使用中。计算机基础教育随之成为士官教育的重要组成部分，计算机应用能力是士官知识结构中不可缺少的重要内容。如何进一步优化士官培训中的计算机教学，使之更好的服务于部队建设，是一个急需解决的现实问题。
2.士官培训计算机教学中存在的问题
2.1士官学员基础参差不齐
随着中小学信息技术教育的普及，计算机基础课程的教学内容逐步下移到中小学，但由于士官学员在入伍前学历从小学到大学都有分布，导致了新学员入学时的计算机水平有很大的差异。例如，有的在入学前经常接触计算机，能够熟练运用WORD等办公软件，甚至有的已通过全国计算机等级考试，但大部分学员从未接触或很少接触计算机，这种情况导致在教学中有的学员吃不饱，而有的学员则吃不了，如何让不同基础的学员都能在计算机课程中取得最大的收获，成为一个难题。
2.2教学内容僵化，难以与部队发展相适应
由于受长期的学历教育课程设置模式的影响，当前，士官教育课程内容设置大多以知识自身的逻辑相关性为中心，而不是从岗位工作需求出发、以解决实际问题为中心来选择和组织课程内容。单纯按内在逻辑组织内容，忽视了知识与具体工作的联系，未能将对学员今后岗位任职和技能操作起重要支撑作用的理论知识纳入课程内容，导致课程内容缺乏应用性和针对性，造成与部队对士官的能力素质要求相脱节。
2.3学员学习方法与观念不正确
在教学过程，很多士官学员未能摆脱在学习部队专业时死记硬背的模式，再加上自身文化程度的限制，入伍后，重心放在训练和工作上，知识搁浅时间较长，对学习方法缺少了解，没有养成良好的学习习惯，学习能力偏低;另外一部分学员则对士官培训抱着过客的态度，认为培训无非就是得个资格证书，并认为在部队发展受限，对前途感到茫然，自身要求普遍不高，不能认清学习对于自身发展的重要性，导致主动学习的意识差，在学习上没有内在的需求与欲望，满足于“差不多”和“过得去”。
3.计算机课程教学改革的措施
3.1因材施教，提升整体教学质量
由于士官学员之前的知识基础参差不齐，计算机水平相差较大，增加了教学难度。为了能够让学员共同进步，根据自身基础完成教学大纲的要求，我们可以对学员进行分层次教学。在教学中进行分组教学，根据他们掌握的计算机水平分为不同组。我们进不同组的教学中，要根据学员们的特点来备课，在教学中要帮助不同水平的学员确定自已的学习目标，通过语言艺术与多种教学方式来调动学员的学习兴趣。在教学中要逐渐渗透学习方法的引导，在教学内容上要注意编选内容的趣味性、探索性和应用性。
3.2优化教学内容，贴近部队实际
教材内容都是按一定的规范编写的，有其科学性、实用性和可操作性，但未必就说它适用于所有的学员。之前的教材一是理论性较强，学起来枯燥，实际上机操作的内容较少，另外一个是无法考虑到部队学员的知识基础情况。如果按部就班的按照教材的内容进行传授，平铺直叙，其结果只能是收效甚微。因此在教学内容的选择上要根据学员的实际，精心组织，认真编排，让学员由易到难，由直观到抽象，从而激发学员学习的热情，达到举一反三、触类旁通的目的。
3.3强化实践性教学，提升学习能力
士官教学培养的是部队建设需要的应用型人才，专业技能是士官培养中的核心技能。而开设计算机课程就是要让学员在学习和实践中，了解计算机的基本知识，掌握办公软件和多媒体软件等的使用方法。对于士官学员来说，学习计算机的理论知识不是最终的目的，而是要在理论知识的指导下掌握实际的操作技能。士官学员形象思维能力较好，增加实践可以在教学中要激发他们的学习兴趣。教学中实践课程应该具有典型性，如在电脑维修课程中，选取内存故障相关的现象让大家亲自排除故障。这样通过少而精的教学，丰富了教学过程，而且使学员的学习不再只局限在理论中。
4.结束语
当今信息时代，计算机基础教育在士官教育中占据着重要地位，是士官获取知识，提高工作任职能力的重要保障。充分发挥学员的主观能动性，将学习与生活、部队工作有机结合起来，使学员毕业后即能胜任部队实际工作岗位，在很大程度上提高了士官人才培养的素质。这些措施也为进一步部队深化教学改革积累了经验、打下了基础。
参考文献：
[1]许洁.任务驱动法在“计算机应用基础”课程中的应用[J].考试周刊，2014（21）：122
[2]徐明華.改革计算机教学，培养学生的能力[N].教师天地，2007-05
【关键词】计算机教学 教学改革 职业教育 士官学员
【中图分类号】TP391.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0245-01
1.引言
近年，随着现代信息技术的高速发展，越来越多的信息化设备投入到部队使用中。计算机基础教育随之成为士官教育的重要组成部分，计算机应用能力是士官知识结构中不可缺少的重要内容。如何进一步优化士官培训中的计算机教学，使之更好的服务于部队建设，是一个急需解决的现实问题。
2.士官培训计算机教学中存在的问题
2.1士官学员基础参差不齐
随着中小学信息技术教育的普及，计算机基础课程的教学内容逐步下移到中小学，但由于士官学员在入伍前学历从小学到大学都有分布，导致了新学员入学时的计算机水平有很大的差异。例如，有的在入学前经常接触计算机，能够熟练运用WORD等办公软件，甚至有的已通过全国计算机等级考试，但大部分学员从未接触或很少接触计算机，这种情况导致在教学中有的学员吃不饱，而有的学员则吃不了，如何让不同基础的学员都能在计算机课程中取得最大的收获，成为一个难题。
2.2教学内容僵化，难以与部队发展相适应
由于受长期的学历教育课程设置模式的影响，当前，士官教育课程内容设置大多以知识自身的逻辑相关性为中心，而不是从岗位工作需求出发、以解决实际问题为中心来选择和组织课程内容。单纯按内在逻辑组织内容，忽视了知识与具体工作的联系，未能将对学员今后岗位任职和技能操作起重要支撑作用的理论知识纳入课程内容，导致课程内容缺乏应用性和针对性，造成与部队对士官的能力素质要求相脱节。
2.3学员学习方法与观念不正确
在教学过程，很多士官学员未能摆脱在学习部队专业时死记硬背的模式，再加上自身文化程度的限制，入伍后，重心放在训练和工作上，知识搁浅时间较长，对学习方法缺少了解，没有养成良好的学习习惯，学习能力偏低;另外一部分学员则对士官培训抱着过客的态度，认为培训无非就是得个资格证书，并认为在部队发展受限，对前途感到茫然，自身要求普遍不高，不能认清学习对于自身发展的重要性，导致主动学习的意识差，在学习上没有内在的需求与欲望，满足于“差不多”和“过得去”。
3.计算机课程教学改革的措施
3.1因材施教，提升整体教学质量
由于士官学员之前的知识基础参差不齐，计算机水平相差较大，增加了教学难度。为了能够让学员共同进步，根据自身基础完成教学大纲的要求，我们可以对学员进行分层次教学。在教学中进行分组教学，根据他们掌握的计算机水平分为不同组。我们进不同组的教学中，要根据学员们的特点来备课，在教学中要帮助不同水平的学员确定自已的学习目标，通过语言艺术与多种教学方式来调动学员的学习兴趣。在教学中要逐渐渗透学习方法的引导，在教学内容上要注意编选内容的趣味性、探索性和应用性。
3.2优化教学内容，贴近部队实际
教材内容都是按一定的规范编写的，有其科学性、实用性和可操作性，但未必就说它适用于所有的学员。之前的教材一是理论性较强，学起来枯燥，实际上机操作的内容较少，另外一个是无法考虑到部队学员的知识基础情况。如果按部就班的按照教材的内容进行传授，平铺直叙，其结果只能是收效甚微。因此在教学内容的选择上要根据学员的实际，精心组织，认真编排，让学员由易到难，由直观到抽象，从而激发学员学习的热情，达到举一反三、触类旁通的目的。
3.3强化实践性教学，提升学习能力
士官教学培养的是部队建设需要的应用型人才，专业技能是士官培养中的核心技能。而开设计算机课程就是要让学员在学习和实践中，了解计算机的基本知识，掌握办公软件和多媒体软件等的使用方法。对于士官学员来说，学习计算机的理论知识不是最终的目的，而是要在理论知识的指导下掌握实际的操作技能。士官学员形象思维能力较好，增加实践可以在教学中要激发他们的学习兴趣。教学中实践课程应该具有典型性，如在电脑维修课程中，选取内存故障相关的现象让大家亲自排除故障。这样通过少而精的教学，丰富了教学过程，而且使学员的学习不再只局限在理论中。
4.结束语
当今信息时代，计算机基础教育在士官教育中占据着重要地位，是士官获取知识，提高工作任职能力的重要保障。充分发挥学员的主观能动性，将学习与生活、部队工作有机结合起来，使学员毕业后即能胜任部队实际工作岗位，在很大程度上提高了士官人才培养的素质。这些措施也为进一步部队深化教学改革积累了经验、打下了基础。
参考文献：
[1]许洁.任务驱动法在“计算机应用基础”课程中的应用[J].考试周刊，2014（21）：122
[2]徐明華.改革计算机教学，培养学生的能力[N].教师天地，2007-05