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中国德育：顾局长，您好！诗人海子有一句耳熟能详的诗中国德育：“从明天起，做个幸福的人。”幸福是每个人的追求，教育是成就人的事业。您如何理解教育与幸福的关系？
顾绍山中国德育：教育与幸福有着天然的关联。教育的根本任务是培养人，人生的终极目标是获得幸福。因此，教育必须以促进人的幸福为旨归，满足和引导学生的成长需要，让学生感受幸福、创造幸福。教育家苏霍姆林斯基这样说中国德育：“理想的教育是中国德育：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。”我们越发感到，分数不是人生的目的，幸福才是人生的根本。教育必须服务于学生的幸福生活。
正是意识到这点，东湖高新区自“十二五”以来，便将幸福德育作为区域德育理念，在全区探索幸福德育模式，努力让学生享受幸福的教育。
中国德育：任何区域决策都要因地制宜。探索幸福德育，与东湖高新区这一片热土有何关联？
顾绍山中国德育：东湖高新区将幸福德育作为区域德育理念，契合了东湖高新区区域发展建设的需要。东湖高新区全称是“武汉东湖新技术开发区”，诞生于二十世纪八十年代末，被称作“中国光谷”。东湖高新区已逐步形成了有利于创新创业的体制机制和环境。在新技术革命浪潮中，东湖高新区着眼未来提出了“光谷梦”的发展愿景。为了实现“光谷梦”，“十三五”期间，东湖高新区提出了建设“五个光谷”的发展思路。其中之一，就是大力改善社会民生服务，营造“幸福光谷”。“幸福光谷”是“五个光谷”的核心追求，是“光谷梦”的根本体现。光谷教育直接关系到光谷的发展，实现“幸福光谷”自然也离不开学校的幸福德育建设。
中国德育：实施幸福德育以来，东湖高新区持续深入推进幸福德育工程，这个工程框架是怎样的？
顾绍山中国德育：2016年，我们教育文化体育局申报并立项了湖北省教育科学规划“十三五”课题“东湖高新区整体推进幸福德育实施策略的研究”，在专家的引领指导下，构建完善了东湖高新区“1356”幸福德育理论架构，即中国德育：
贯彻一个核心理念，即幸福比成功更重要;过程比成绩（结果）更重要;成长比成才更重要。
追求三个根本目标，一是个人主观幸福感与社会伦理规定的统一，也即幸福的内涵;二是幸福感受与幸福创造的统一;三是个人幸福与健康环境的统一。
建构五个内容体系，也就是人与自我、人与他人、人与学校、人与社会、人与自然。
探索六个实践路径，分别是中国德育：个体发展层次的个人素养培育;人际互动层次的人际关系优化;社会实践参与;环境建设层次的特色班级建设;德育课程开发;校园文化创新。
东湖高新区以“1356”幸福德育理论模式来统领全区的德育实践，并在实践中不断完善
中国德育：在全区中小学推进幸福德育工程，需要进行顶层设计。您能介绍一下这方面的情况吗？
顾绍山中国德育：我们并不是在全区所有学校同步推进幸福德育模式的，而是先试点，由点及面，逐步推广。基本思路是中国德育：首先，围绕幸福德育课题的核心理念、根本目标，结合学校德育工作实践和特色，全区18所试点学校申报了子课题项目。其次，做好区级顶层设计，完成了“1356”幸福德育模式的理论建构。再次，各试点学校围绕幸福德育模式分工研究，相互交流，提炼共性成果，开展有效实践成果经验的相互学习、借鉴、推广。最后，在全区范围内从试点学校向非试点学校推广卓有成效的实践成果和实践经验，最终达到在全区各中小学普遍推广幸福德育模式的目标。
中国德育：课程是实现幸福德育的一个重要路径。请问如何推动课程建设以促进幸福德育落地？
顾绍山中国德育：课程是学校教育的核心要素，也是学校品质提升最重要的载体。为此，东湖高新区积极推动德育校本课程开发，打造了“光谷课程”体系。2016年开展了“东湖高新区第三届优秀校本教材、优质校本课程评选”活动，全区共78项校本课程参评，基本形成了以学生为本，富有地域、学校特色的地方德育课程体系。
我們鼓励各个学校在保质保量实施国家德育课程的前提下，主动将先进的德育理念和经验、丰富多彩而富有成效的德育实践活动进行推广，开发、实施校本课程并不断丰富完善，并以校本教材的形式保留呈现、循环使用，并在实践中不断完善修订，固化幸福德育。
比如，光谷第三小学开发学生幸福导航手册，构建光谷三小幸福德育课程系统，研发了《走进社区》《走进光谷》《手写圣贤书 口诵经典文》等校本教材，其中《手写圣贤书 口诵经典文》共12册，形成了一套体系完整的经典诵读课程，被评选为湖北省校本教材二等奖和武汉市教科院活动成果二等奖。光谷一小（东）将研学实践活动作为启迪和锻炼学生的重要阵地，逐渐探索形成了“发现家乡光谷之美”的“寻美”系列课程、“探寻传统文化之根”的“寻根”系列课程以及“立志扬帆远航之梦”的“寻梦”系列课程。
各校德育校本课程的建设与校本教材的开发指引了学校德育向更高、更远、更具特色的方向发展。
中国德育：学校是一个生态系统，这个系统必须有幸福的氛围，其中的每个个体才能有幸福感。学校如何营造幸福的氛围？
顾绍山中国德育：我从学校和班级两个层面来说。
就学校层面来讲，深入贯彻落实《市教育局关于深入推进中小学幼儿园校园文化建设的意见》等文件精神，结合辖区“创新光谷 幸福教育”和“有效德育”建设工程，深入推进校园文化建设，选出校园文化建设先进典型，聚焦校园文化建设关键环节，培育精神文化、完善制度文化、夯实行为文化、构建课程文化、营造环境文化，合力打造“一校一景有看点、一校一品有特色、一校一策有内涵”的优秀校园文化品牌，构建校园文化建设长效机制，最终达到以文化人，润化幸福德育。下一步，我们东湖高新区教育文化体育局将继续按照专家引领、考察体验、论坛交流、成果展示、反思提高的思路，重点打磨学校文化建设，做好校园文化建设的顶层设计，打造“书香校园”“快乐校园”“美丽校园”“平安校园”，铸造“文明光谷、诚信光谷、责任光谷、温情光谷、创新光谷”。通过文化引领，凝心聚力，提升学校品质，让光谷校园更温馨，让光谷教育更精彩。 就班级层面来讲，班级是学生在校学习生活的主要场所，也是教师开展教育教学的主要阵地。我们通过班级文化建设和班级管理，建设特色鲜明的班级，形成积极向上的班级精神，建立健全有效的班级制度，营造良好的班级物质文化氛围，开展丰富多彩的班级班队活动，从而来强化幸福德育。各个学校每学期都开展主题教室创建评选活动来推动特色班级建设，例如，光谷二小的“怡美教室”、光谷三小的“和乐教室”、光谷四小的“生态教室”、光谷实验中学的“完美教室”等等。
中国德育：治教先治师。推进幸福德育工程，关键在于拥有一批善于教书育人的师资队伍。如何打造与幸福德育相配的师资队伍？
顾绍山中国德育：的确，要想推进幸福德育工程真正落地生效，必须拥有一支高水平、高素质的德育队伍，为此，我们重点培训两个队伍中国德育：
一是培训德育主管队伍，即各个中小学校德育领导干部。学校德育副校长、学生成长中心主任、团委书记、大队辅导员是学校德育工作的主要管理者和牵头负责人，他们的思想高度、学习力、思考力、管理力、执行力、整合力、搭台力等直接影响着学校德育水平和德育实效。因此，东湖高新区教育文化体育局将学校德育干部培训纳入全局教师队伍培训体系中，不定期对这些德育主管队伍进行培训提升。
二是培训德育主力队伍，即各个中小学一线班主任队伍。广大的一线中小学班主任是学校德育工作的主力，而且随着东湖高新区最近几年教育规模的迅速扩大，每年新进教师以三四百名的数字递增，东湖高新区采取了学校校本培训和区级培训相结合的提升方式。区级层面，对全区班主任开展“青年班主任启航班”“优秀班主任提升班”“骨干班主任领航班”的班主任队伍建设“三步走”提升计划，加强班主任队伍的梯队建设。目前，全区已形成了校级优秀班主任、区级百优十佳班主任、市级百优十佳班主任和功勋班主任逐层逐级发展的良好态势，拥有了以武汉市功勋班主任光谷一小马菁老师为代表的一大批优秀班主任群体。同时，每年全区还组织开展校级和区级班主任基本功大赛，形成了校级全面推进、区级优秀选拔的常态机制。
中国德育：推进幸福德育工程，不仅是学校的事情，也是家庭的责任。学校和家庭必须携起手来。东湖高新区如何将家庭和学校拧成一股绳，促进学生幸福？
顾绍山中国德育：良好的家校关系有利于优化幸福德育。我区一直非常重视家校共建工作，一是完善家校合作体制机制。组建家长志愿者服务队，成立家长委员会参与学校管理，各校校级、年级、班级等三级家委会的创设率达100%，发挥学校主导作用，形成以校长、德育副校长、学成中心主任、班主任、科任老师为主体，专家学者和优秀家长共同参与，专兼职相结合的家庭教育骨干力量。二是推动三级家委会专业化建设。学校将家长委员会纳入学校日常管理，确立家长委员会章程，组建家庭教育讲师团，组织开展形式多样的家庭教育指导服务和实践活动。我们每年坚持常态化开展家长学校优质课评选活动以及区级家校共建教师培训班，提升学校指导家委会专业化建设的水平。三是发挥家长学校指导作用。家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任教师，但多数家长是基于经验教育自己的孩子，在真正了解儿童身心发展特点、管教子女、改善亲子关系、扮演好父母角色、培養子女健康生活态度和价值观念等方面不同程度地存在一定欠缺。为充分发挥家长在家庭教育中的主体作用，学校应利用各种条件积极促进家长教育水平提升。我区各中小学幼儿园普遍开设了家长学校，聘请专业人士和志愿者，设计家长学校课程，开发家庭教育教材和活动指导手册。四是丰富家校沟通形式，提升家校合作实效。除了成立家委会、开办家长学校，各校还积极通过家访、家长开放日、“道德讲堂”“家长论坛”、家长会、网络媒介等各种形式，增强家校沟通。如光谷一小的百“家”讲坛之“魅力家长进课堂”、光谷二小的“成长讲坛”、光谷四小的“爸爸俱乐部”“代理家长”、光谷六小的“家长智慧屋”等家校活动都开展得有声有色，切实架起了家校沟通的连心桥，促进学生健康成长，也为光谷教育增色添彩。
中国德育：东湖高新区整体推进幸福德育，有哪些收获？下一步有什么规划？
顾绍山中国德育：东湖高新区提出并实践幸福德育区域德育理念以来，取得了一定的阶段性成果，在区域品牌幸福德育的引领下，围绕“以人为本”，实施校校有特色的幸福德育整体推进行动，各学校分别形成了各具特色的德育理念，如光谷一小（东）的“真情德育”、光谷二小的“善美德育”、光谷三小的“和乐德育”、光谷六小的“幸福德育”等，这些都是对高新区幸福德育实践的创新与提升。
东湖高新区整体推进幸福德育实施策略的研究还在实践探索之中，随着研究的不断深入，我们将在实践中不断修订和完善幸福德育模式，让幸福德育理论研究与区域德育实践相辅相成，希望有更多的学生享受幸福的教育，更多的老师感受幸福的教育，光谷的幸福德育特色将不断彰显！
责任编辑︱李 敏
顾绍山中国德育：教育与幸福有着天然的关联。教育的根本任务是培养人，人生的终极目标是获得幸福。因此，教育必须以促进人的幸福为旨归，满足和引导学生的成长需要，让学生感受幸福、创造幸福。教育家苏霍姆林斯基这样说中国德育：“理想的教育是中国德育：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。”我们越发感到，分数不是人生的目的，幸福才是人生的根本。教育必须服务于学生的幸福生活。
正是意识到这点，东湖高新区自“十二五”以来，便将幸福德育作为区域德育理念，在全区探索幸福德育模式，努力让学生享受幸福的教育。
中国德育：任何区域决策都要因地制宜。探索幸福德育，与东湖高新区这一片热土有何关联？
顾绍山中国德育：东湖高新区将幸福德育作为区域德育理念，契合了东湖高新区区域发展建设的需要。东湖高新区全称是“武汉东湖新技术开发区”，诞生于二十世纪八十年代末，被称作“中国光谷”。东湖高新区已逐步形成了有利于创新创业的体制机制和环境。在新技术革命浪潮中，东湖高新区着眼未来提出了“光谷梦”的发展愿景。为了实现“光谷梦”，“十三五”期间，东湖高新区提出了建设“五个光谷”的发展思路。其中之一，就是大力改善社会民生服务，营造“幸福光谷”。“幸福光谷”是“五个光谷”的核心追求，是“光谷梦”的根本体现。光谷教育直接关系到光谷的发展，实现“幸福光谷”自然也离不开学校的幸福德育建设。
中国德育：实施幸福德育以来，东湖高新区持续深入推进幸福德育工程，这个工程框架是怎样的？
顾绍山中国德育：2016年，我们教育文化体育局申报并立项了湖北省教育科学规划“十三五”课题“东湖高新区整体推进幸福德育实施策略的研究”，在专家的引领指导下，构建完善了东湖高新区“1356”幸福德育理论架构，即中国德育：
贯彻一个核心理念，即幸福比成功更重要;过程比成绩（结果）更重要;成长比成才更重要。
追求三个根本目标，一是个人主观幸福感与社会伦理规定的统一，也即幸福的内涵;二是幸福感受与幸福创造的统一;三是个人幸福与健康环境的统一。
建构五个内容体系，也就是人与自我、人与他人、人与学校、人与社会、人与自然。
探索六个实践路径，分别是中国德育：个体发展层次的个人素养培育;人际互动层次的人际关系优化;社会实践参与;环境建设层次的特色班级建设;德育课程开发;校园文化创新。
东湖高新区以“1356”幸福德育理论模式来统领全区的德育实践，并在实践中不断完善
中国德育：在全区中小学推进幸福德育工程，需要进行顶层设计。您能介绍一下这方面的情况吗？
顾绍山中国德育：我们并不是在全区所有学校同步推进幸福德育模式的，而是先试点，由点及面，逐步推广。基本思路是中国德育：首先，围绕幸福德育课题的核心理念、根本目标，结合学校德育工作实践和特色，全区18所试点学校申报了子课题项目。其次，做好区级顶层设计，完成了“1356”幸福德育模式的理论建构。再次，各试点学校围绕幸福德育模式分工研究，相互交流，提炼共性成果，开展有效实践成果经验的相互学习、借鉴、推广。最后，在全区范围内从试点学校向非试点学校推广卓有成效的实践成果和实践经验，最终达到在全区各中小学普遍推广幸福德育模式的目标。
中国德育：课程是实现幸福德育的一个重要路径。请问如何推动课程建设以促进幸福德育落地？
顾绍山中国德育：课程是学校教育的核心要素，也是学校品质提升最重要的载体。为此，东湖高新区积极推动德育校本课程开发，打造了“光谷课程”体系。2016年开展了“东湖高新区第三届优秀校本教材、优质校本课程评选”活动，全区共78项校本课程参评，基本形成了以学生为本，富有地域、学校特色的地方德育课程体系。
我們鼓励各个学校在保质保量实施国家德育课程的前提下，主动将先进的德育理念和经验、丰富多彩而富有成效的德育实践活动进行推广，开发、实施校本课程并不断丰富完善，并以校本教材的形式保留呈现、循环使用，并在实践中不断完善修订，固化幸福德育。
比如，光谷第三小学开发学生幸福导航手册，构建光谷三小幸福德育课程系统，研发了《走进社区》《走进光谷》《手写圣贤书 口诵经典文》等校本教材，其中《手写圣贤书 口诵经典文》共12册，形成了一套体系完整的经典诵读课程，被评选为湖北省校本教材二等奖和武汉市教科院活动成果二等奖。光谷一小（东）将研学实践活动作为启迪和锻炼学生的重要阵地，逐渐探索形成了“发现家乡光谷之美”的“寻美”系列课程、“探寻传统文化之根”的“寻根”系列课程以及“立志扬帆远航之梦”的“寻梦”系列课程。
各校德育校本课程的建设与校本教材的开发指引了学校德育向更高、更远、更具特色的方向发展。
中国德育：学校是一个生态系统，这个系统必须有幸福的氛围，其中的每个个体才能有幸福感。学校如何营造幸福的氛围？
顾绍山中国德育：我从学校和班级两个层面来说。
就学校层面来讲，深入贯彻落实《市教育局关于深入推进中小学幼儿园校园文化建设的意见》等文件精神，结合辖区“创新光谷 幸福教育”和“有效德育”建设工程，深入推进校园文化建设，选出校园文化建设先进典型，聚焦校园文化建设关键环节，培育精神文化、完善制度文化、夯实行为文化、构建课程文化、营造环境文化，合力打造“一校一景有看点、一校一品有特色、一校一策有内涵”的优秀校园文化品牌，构建校园文化建设长效机制，最终达到以文化人，润化幸福德育。下一步，我们东湖高新区教育文化体育局将继续按照专家引领、考察体验、论坛交流、成果展示、反思提高的思路，重点打磨学校文化建设，做好校园文化建设的顶层设计，打造“书香校园”“快乐校园”“美丽校园”“平安校园”，铸造“文明光谷、诚信光谷、责任光谷、温情光谷、创新光谷”。通过文化引领，凝心聚力，提升学校品质，让光谷校园更温馨，让光谷教育更精彩。 就班级层面来讲，班级是学生在校学习生活的主要场所，也是教师开展教育教学的主要阵地。我们通过班级文化建设和班级管理，建设特色鲜明的班级，形成积极向上的班级精神，建立健全有效的班级制度，营造良好的班级物质文化氛围，开展丰富多彩的班级班队活动，从而来强化幸福德育。各个学校每学期都开展主题教室创建评选活动来推动特色班级建设，例如，光谷二小的“怡美教室”、光谷三小的“和乐教室”、光谷四小的“生态教室”、光谷实验中学的“完美教室”等等。
中国德育：治教先治师。推进幸福德育工程，关键在于拥有一批善于教书育人的师资队伍。如何打造与幸福德育相配的师资队伍？
顾绍山中国德育：的确，要想推进幸福德育工程真正落地生效，必须拥有一支高水平、高素质的德育队伍，为此，我们重点培训两个队伍中国德育：
一是培训德育主管队伍，即各个中小学校德育领导干部。学校德育副校长、学生成长中心主任、团委书记、大队辅导员是学校德育工作的主要管理者和牵头负责人，他们的思想高度、学习力、思考力、管理力、执行力、整合力、搭台力等直接影响着学校德育水平和德育实效。因此，东湖高新区教育文化体育局将学校德育干部培训纳入全局教师队伍培训体系中，不定期对这些德育主管队伍进行培训提升。
二是培训德育主力队伍，即各个中小学一线班主任队伍。广大的一线中小学班主任是学校德育工作的主力，而且随着东湖高新区最近几年教育规模的迅速扩大，每年新进教师以三四百名的数字递增，东湖高新区采取了学校校本培训和区级培训相结合的提升方式。区级层面，对全区班主任开展“青年班主任启航班”“优秀班主任提升班”“骨干班主任领航班”的班主任队伍建设“三步走”提升计划，加强班主任队伍的梯队建设。目前，全区已形成了校级优秀班主任、区级百优十佳班主任、市级百优十佳班主任和功勋班主任逐层逐级发展的良好态势，拥有了以武汉市功勋班主任光谷一小马菁老师为代表的一大批优秀班主任群体。同时，每年全区还组织开展校级和区级班主任基本功大赛，形成了校级全面推进、区级优秀选拔的常态机制。
中国德育：推进幸福德育工程，不仅是学校的事情，也是家庭的责任。学校和家庭必须携起手来。东湖高新区如何将家庭和学校拧成一股绳，促进学生幸福？
顾绍山中国德育：良好的家校关系有利于优化幸福德育。我区一直非常重视家校共建工作，一是完善家校合作体制机制。组建家长志愿者服务队，成立家长委员会参与学校管理，各校校级、年级、班级等三级家委会的创设率达100%，发挥学校主导作用，形成以校长、德育副校长、学成中心主任、班主任、科任老师为主体，专家学者和优秀家长共同参与，专兼职相结合的家庭教育骨干力量。二是推动三级家委会专业化建设。学校将家长委员会纳入学校日常管理，确立家长委员会章程，组建家庭教育讲师团，组织开展形式多样的家庭教育指导服务和实践活动。我们每年坚持常态化开展家长学校优质课评选活动以及区级家校共建教师培训班，提升学校指导家委会专业化建设的水平。三是发挥家长学校指导作用。家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任教师，但多数家长是基于经验教育自己的孩子，在真正了解儿童身心发展特点、管教子女、改善亲子关系、扮演好父母角色、培養子女健康生活态度和价值观念等方面不同程度地存在一定欠缺。为充分发挥家长在家庭教育中的主体作用，学校应利用各种条件积极促进家长教育水平提升。我区各中小学幼儿园普遍开设了家长学校，聘请专业人士和志愿者，设计家长学校课程，开发家庭教育教材和活动指导手册。四是丰富家校沟通形式，提升家校合作实效。除了成立家委会、开办家长学校，各校还积极通过家访、家长开放日、“道德讲堂”“家长论坛”、家长会、网络媒介等各种形式，增强家校沟通。如光谷一小的百“家”讲坛之“魅力家长进课堂”、光谷二小的“成长讲坛”、光谷四小的“爸爸俱乐部”“代理家长”、光谷六小的“家长智慧屋”等家校活动都开展得有声有色，切实架起了家校沟通的连心桥，促进学生健康成长，也为光谷教育增色添彩。
中国德育：东湖高新区整体推进幸福德育，有哪些收获？下一步有什么规划？
顾绍山中国德育：东湖高新区提出并实践幸福德育区域德育理念以来，取得了一定的阶段性成果，在区域品牌幸福德育的引领下，围绕“以人为本”，实施校校有特色的幸福德育整体推进行动，各学校分别形成了各具特色的德育理念，如光谷一小（东）的“真情德育”、光谷二小的“善美德育”、光谷三小的“和乐德育”、光谷六小的“幸福德育”等，这些都是对高新区幸福德育实践的创新与提升。
东湖高新区整体推进幸福德育实施策略的研究还在实践探索之中，随着研究的不断深入，我们将在实践中不断修订和完善幸福德育模式，让幸福德育理论研究与区域德育实践相辅相成，希望有更多的学生享受幸福的教育，更多的老师感受幸福的教育，光谷的幸福德育特色将不断彰显！
责任编辑︱李 敏