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如果说，“建立关系”是家校共育的起点;那么，“提供支持”是带动农村家长成长的发展点;“找到归属”则是家长充分融入班集体的关键点。三阶共建，搭建丰富而生动的互动平台，共享教育资源，逐渐形成班集体强有力的教育场，最终实现家长、老师、孩子的共同成长。
家庭是孩子最重要的成長环境，家长是孩子的第一任老师。家长的教育素养直接影响着孩子的个性、行为习惯、思维方式等。因此，提升家长的教育素养，是教育应涵盖的一项重要内容。
笔者从城区学校调往农村学校交流支教，接触一段时间后发现家长和老师之间的互动很少，班级群也基本都是询问作业内容、格式之类的问题，很少谈及教育子女的事或是班级工作的事。相处一学期后，我发现班级的这些孩子虽然外显的综合实力比不上城区的孩子，但是他们内在的发展潜力并不比城区的孩子弱。之所以有差距，是因为他们享受到的家庭教育资源是截然不同的。据我了解，大部分城区学校的孩子接受过早教，课后参加过各种培训班，而且家长日常也陪伴孩子阅读。农村学校的孩子大部分属于自由式成长，家长对孩子的规划、引导不多。以笔者所教的班级为例，家长的学历普遍不高，自身的文化素养也受限，另外生计压力大，家长没有多余的时间和精力去辅导孩子，很多家长认为把孩子送进学校，对孩子的教育就完事了。所以在农村学校，很多孩子的家庭教育是缺失的，很多家长对学校教育工作也是陌生的，家庭与学校的关系是脱节的。
如何在农村学校激活家校合作共育的活力，构筑家校融合新景象？班主任要有积极的意识，大胆践行，用务实的行动突破农村家庭教育被动的现状，寻找家校合作的多维路径，促进家校共赢。
一、建立关系，激活合作意识
家校共育的前提是家校之间要有良好的合作关系，先有良好的家校关系，才能顺利开展家校合作，真正抵达家校共育的目的。人与人相处，关系决定后续相处模式。彼此信任，所有问题都好解决;关系僵硬，相互合作也只是表面功夫，达不到实质性的共育。
农村学校的家长和城区学校的家长不同，他们很少主动来学校交流，与老师的关系更趋向于保守。若家校之间是两条平行线的关系，何谈共育？所以笔者接手这一届学生，开展家校合作的第一步工作，就是与家长建立友好、和谐的关系，具体落实在一个“懂”字，只有让家长懂老师的心意，他们才会放心大胆来学校交流，才能取得彼此的信任和支持。
其一，懂带班思路。把学校的教育、孩子的班级生活亮在家长面前，消除他们对学校的陌生感，因了解增添亲切感。第一次家长会上，笔者重点向家长宣讲了班级文化建设的思路，介绍了班级文化的标识图，让家长明白班级的培养目标，也让家长明白目标的实现需要共同的参与和努力。在日常班级生活中，通过微信群、家访、书信等形式，向家长播报班级活动;主动创设机会与家长交流，邀请家长参与班级成长建设;向家长示好，如感谢某某家长的付出，这次有您，班级工作开展得非常顺利。在互动中拉近了家长与班级的关系，激活共同参与的意识。
其二，懂教师用心。人与人之间的关系是建立在情感基础上的，当家长看到老师全心全意为班级付出、为孩子付出，他们的内心会认可你、信任你。与孩子相处，我习惯把日常的点滴记录在班级公众号“俞班那些事”中，透过这些微镜头，家长能看到孩子的校园生活，能感受到学校、老师为了教育孩子付出的努力，特别是看到写自家孩子的文章，家长会格外的兴奋、感动。值得高兴的是，有几位家长也开始为孩子写成长日记，偶尔也会主动发几篇过来。农村的家长质朴，虽然一开始不善交谈，但是当他们一旦与你亲近，便会敞开心扉与你交流，信任、支持学校的工作。
一、提供支持，更新教育观念
“爱之不以道，适所以害之也。”父母是孩子的镜子，帮助孩子学习和成长最好的方法是家长的自我认识、自我学习和自我成长。提高家校合作的质量不是靠共同开展几次活动，而是要帮助家长提升认识，更新教育观念，提升家庭教育水平。很多农村学校的家长文化水平不高，平时学习的机会也少，交流的时候经常听到： “俞老师，我们文化水平不高，不知道怎么教育孩子。”教育是一门艺术，家长唯有提升自己，才能提高教育的智慧。
为此，笔者启动了“3 1”家长互动课程，即“一周一本亲子读物推广”“一月一次主题沙龙交流”“一学期一次专家引领”，外加“联合家访”，融自主阅读、相互交流、专家引领、实地考察为一体，多形式、多渠道促进家长开展学习活动。
“一周一本亲子读物推广”，考虑到农村家长没有买书的习惯，每周一，笔者在班级群里推荐一本电子书，家长只要识别二维码，就可以打开阅读，非常便捷。一开始参与阅读的家长并不多，群里偶尔有两三位家长发几句读后感想，我就抓住时机与他们展开交流，慢慢地围观的家长就多了，营造了良好的阅读氛围。
“一月一次主题沙龙交流”，沙龙活动自愿参加，每次报名的人数不超过12人，限定人数是为了让每一位参与的家长都有机会发言。地点在教室，偶尔也去有情调的茶室，渲染交流的气氛。沙龙形式自由，不给家长任何压力，交流的话题有关于阅读的，有来自生活的，小范围的相互交流探讨是最能促进思考和成长的。
“一学期一次专家引领”，这由学校的家长课堂安排，邀请亲子教育专家开设一堂专题报告，引领家长更新、提升家庭教育理念。听完讲座后，笔者会在群里组织家长讨论一番，尽可能让家长把讲座的内容与家庭教育的实际情况结合起来，发挥日常的指导作用。
“联合家访”，针对部分育儿存有较大困惑的家长，邀请他们一起参与家访活动，走进经验丰富的家庭进行交流。如走进郑俊浩家庭，当郑妈妈捧出记录孩子成长的三本册子，同去的家长连连赞叹，原来“别人家的孩子”是因为有“别人家的妈妈”才如此优秀。通过实地考察，更能让家长身临其境地感受优秀家庭的教育氛围，学到优秀家长日常育儿的经验做法。
三、找到归属，体验共育价值
马斯洛的“需要层次理论”认为， “归属和爱”是人重要的心理需要，只有满足了这一需要，人们才有可能自我实现。家长若能找到集体的归属感，得到老师、同学、其他家长的接受、尊重和认可，感觉自己就是学校班级的重要组成部分，那么在合作中就能满足他们自我实现的心理需求。在此心理下形成的家校合作，才是平等的、共享的、互利的合作，进而使共育的力量趋向最大化。 归属感的形成具有多向度和多层次性，是一个由浅入深、渐进互动的过程。家长归属感的培养是在与学校、班级的交往互动中逐渐形成的。如上文阐述的一、二两点都在此范畴内。当家长认可这个集体，愿意参与集体的活动，他们与集体互动交往的过程中，才能体验到合作共育的价值，包括看到自己孩子的成长，家庭亲子关系的改善，与老师、其他家长建立友好和善的交往氛围，等等。实现这一步，笔者主要依托的是班级的亲子课程——爸妈小课堂。
或许有老师会质疑：农村学校亲子课堂能开展起来吗？笔者经过实践证明可行，并总结了三点经验：第一，亲子课程的开设要有前置工作的铺垫;第二，寻找农村家长身上的教育资源，开发有农村特色的亲子课程;第三，涟漪式扩展运作，由内而外一层一层扩大受众面，一部分家长先做起来，做出成绩了，自然会吸引更多的家长参与。
例如，班级的“一亩三分田”亲子课堂，挖掘家长农耕教育资源，在班级的一块自留田上做文章。一学期有五批家长走进学校，现场手把手教孩子们开垦农田、播撒种子、日常维护和收割蔬菜。不管孩子们遇到什么问题，他们总能凭借自己的经验给出答案，常常会赢得孩子们的赞美：“叔叔，你种菜的知识好丰富！”“哇！叔叔这个你也懂呀！”家长们日常也很少听到夸赞，自然心生欢喜，更愿意教他们。孩子在“一亩三分田”课堂上体验了蔬菜从播种到收获的整个过程，之后又参加了延伸活动，如孩子们把收获的蔬菜送给老师，在家长的指导下炒菜，和家长一起把收获的豌豆做成包子馅，等等。亲子课堂，对孩子来说很新鲜又长知识，对家长来说同样新鲜，走进学校体验到了不一样的亲子相处方式，同时也为孩子的成长而高兴。
又如，校外的“家庭联谊”亲子活动，将亲子活动拓展為家庭与家庭之间的联谊，共同组织校外的拓展活动。活动由爸妈智囊团牵头，拟订方案后在家长群公布，家长自愿报名参加，这一活动形式深受家长和学生喜欢。如一起春游野炊，一起驱车采摘，一起参加公益活动，等等。家长们凑在一起交流生活，谈论孩子，感受不同家庭的教育方式和亲子关系。
如果说， “建立关系”是家校共育的起点;那么， “提供支持”是带动农村家长成长的发展点;“找到归属”则是家长充分融入班集体的关键点。三阶共建，搭建丰富而生动的互动平台，共享教育资源，逐渐形成班集体强有力的教育场，最终实现家长、老师、孩子的共同成长。
【俞芬，浙江省宁波市奉化区江口小学，高级教师】
责任编辑 孙格格
家庭是孩子最重要的成長环境，家长是孩子的第一任老师。家长的教育素养直接影响着孩子的个性、行为习惯、思维方式等。因此，提升家长的教育素养，是教育应涵盖的一项重要内容。
笔者从城区学校调往农村学校交流支教，接触一段时间后发现家长和老师之间的互动很少，班级群也基本都是询问作业内容、格式之类的问题，很少谈及教育子女的事或是班级工作的事。相处一学期后，我发现班级的这些孩子虽然外显的综合实力比不上城区的孩子，但是他们内在的发展潜力并不比城区的孩子弱。之所以有差距，是因为他们享受到的家庭教育资源是截然不同的。据我了解，大部分城区学校的孩子接受过早教，课后参加过各种培训班，而且家长日常也陪伴孩子阅读。农村学校的孩子大部分属于自由式成长，家长对孩子的规划、引导不多。以笔者所教的班级为例，家长的学历普遍不高，自身的文化素养也受限，另外生计压力大，家长没有多余的时间和精力去辅导孩子，很多家长认为把孩子送进学校，对孩子的教育就完事了。所以在农村学校，很多孩子的家庭教育是缺失的，很多家长对学校教育工作也是陌生的，家庭与学校的关系是脱节的。
如何在农村学校激活家校合作共育的活力，构筑家校融合新景象？班主任要有积极的意识，大胆践行，用务实的行动突破农村家庭教育被动的现状，寻找家校合作的多维路径，促进家校共赢。
一、建立关系，激活合作意识
家校共育的前提是家校之间要有良好的合作关系，先有良好的家校关系，才能顺利开展家校合作，真正抵达家校共育的目的。人与人相处，关系决定后续相处模式。彼此信任，所有问题都好解决;关系僵硬，相互合作也只是表面功夫，达不到实质性的共育。
农村学校的家长和城区学校的家长不同，他们很少主动来学校交流，与老师的关系更趋向于保守。若家校之间是两条平行线的关系，何谈共育？所以笔者接手这一届学生，开展家校合作的第一步工作，就是与家长建立友好、和谐的关系，具体落实在一个“懂”字，只有让家长懂老师的心意，他们才会放心大胆来学校交流，才能取得彼此的信任和支持。
其一，懂带班思路。把学校的教育、孩子的班级生活亮在家长面前，消除他们对学校的陌生感，因了解增添亲切感。第一次家长会上，笔者重点向家长宣讲了班级文化建设的思路，介绍了班级文化的标识图，让家长明白班级的培养目标，也让家长明白目标的实现需要共同的参与和努力。在日常班级生活中，通过微信群、家访、书信等形式，向家长播报班级活动;主动创设机会与家长交流，邀请家长参与班级成长建设;向家长示好，如感谢某某家长的付出，这次有您，班级工作开展得非常顺利。在互动中拉近了家长与班级的关系，激活共同参与的意识。
其二，懂教师用心。人与人之间的关系是建立在情感基础上的，当家长看到老师全心全意为班级付出、为孩子付出，他们的内心会认可你、信任你。与孩子相处，我习惯把日常的点滴记录在班级公众号“俞班那些事”中，透过这些微镜头，家长能看到孩子的校园生活，能感受到学校、老师为了教育孩子付出的努力，特别是看到写自家孩子的文章，家长会格外的兴奋、感动。值得高兴的是，有几位家长也开始为孩子写成长日记，偶尔也会主动发几篇过来。农村的家长质朴，虽然一开始不善交谈，但是当他们一旦与你亲近，便会敞开心扉与你交流，信任、支持学校的工作。
一、提供支持，更新教育观念
“爱之不以道，适所以害之也。”父母是孩子的镜子，帮助孩子学习和成长最好的方法是家长的自我认识、自我学习和自我成长。提高家校合作的质量不是靠共同开展几次活动，而是要帮助家长提升认识，更新教育观念，提升家庭教育水平。很多农村学校的家长文化水平不高，平时学习的机会也少，交流的时候经常听到： “俞老师，我们文化水平不高，不知道怎么教育孩子。”教育是一门艺术，家长唯有提升自己，才能提高教育的智慧。
为此，笔者启动了“3 1”家长互动课程，即“一周一本亲子读物推广”“一月一次主题沙龙交流”“一学期一次专家引领”，外加“联合家访”，融自主阅读、相互交流、专家引领、实地考察为一体，多形式、多渠道促进家长开展学习活动。
“一周一本亲子读物推广”，考虑到农村家长没有买书的习惯，每周一，笔者在班级群里推荐一本电子书，家长只要识别二维码，就可以打开阅读，非常便捷。一开始参与阅读的家长并不多，群里偶尔有两三位家长发几句读后感想，我就抓住时机与他们展开交流，慢慢地围观的家长就多了，营造了良好的阅读氛围。
“一月一次主题沙龙交流”，沙龙活动自愿参加，每次报名的人数不超过12人，限定人数是为了让每一位参与的家长都有机会发言。地点在教室，偶尔也去有情调的茶室，渲染交流的气氛。沙龙形式自由，不给家长任何压力，交流的话题有关于阅读的，有来自生活的，小范围的相互交流探讨是最能促进思考和成长的。
“一学期一次专家引领”，这由学校的家长课堂安排，邀请亲子教育专家开设一堂专题报告，引领家长更新、提升家庭教育理念。听完讲座后，笔者会在群里组织家长讨论一番，尽可能让家长把讲座的内容与家庭教育的实际情况结合起来，发挥日常的指导作用。
“联合家访”，针对部分育儿存有较大困惑的家长，邀请他们一起参与家访活动，走进经验丰富的家庭进行交流。如走进郑俊浩家庭，当郑妈妈捧出记录孩子成长的三本册子，同去的家长连连赞叹，原来“别人家的孩子”是因为有“别人家的妈妈”才如此优秀。通过实地考察，更能让家长身临其境地感受优秀家庭的教育氛围，学到优秀家长日常育儿的经验做法。
三、找到归属，体验共育价值
马斯洛的“需要层次理论”认为， “归属和爱”是人重要的心理需要，只有满足了这一需要，人们才有可能自我实现。家长若能找到集体的归属感，得到老师、同学、其他家长的接受、尊重和认可，感觉自己就是学校班级的重要组成部分，那么在合作中就能满足他们自我实现的心理需求。在此心理下形成的家校合作，才是平等的、共享的、互利的合作，进而使共育的力量趋向最大化。 归属感的形成具有多向度和多层次性，是一个由浅入深、渐进互动的过程。家长归属感的培养是在与学校、班级的交往互动中逐渐形成的。如上文阐述的一、二两点都在此范畴内。当家长认可这个集体，愿意参与集体的活动，他们与集体互动交往的过程中，才能体验到合作共育的价值，包括看到自己孩子的成长，家庭亲子关系的改善，与老师、其他家长建立友好和善的交往氛围，等等。实现这一步，笔者主要依托的是班级的亲子课程——爸妈小课堂。
或许有老师会质疑：农村学校亲子课堂能开展起来吗？笔者经过实践证明可行，并总结了三点经验：第一，亲子课程的开设要有前置工作的铺垫;第二，寻找农村家长身上的教育资源，开发有农村特色的亲子课程;第三，涟漪式扩展运作，由内而外一层一层扩大受众面，一部分家长先做起来，做出成绩了，自然会吸引更多的家长参与。
例如，班级的“一亩三分田”亲子课堂，挖掘家长农耕教育资源，在班级的一块自留田上做文章。一学期有五批家长走进学校，现场手把手教孩子们开垦农田、播撒种子、日常维护和收割蔬菜。不管孩子们遇到什么问题，他们总能凭借自己的经验给出答案，常常会赢得孩子们的赞美：“叔叔，你种菜的知识好丰富！”“哇！叔叔这个你也懂呀！”家长们日常也很少听到夸赞，自然心生欢喜，更愿意教他们。孩子在“一亩三分田”课堂上体验了蔬菜从播种到收获的整个过程，之后又参加了延伸活动，如孩子们把收获的蔬菜送给老师，在家长的指导下炒菜，和家长一起把收获的豌豆做成包子馅，等等。亲子课堂，对孩子来说很新鲜又长知识，对家长来说同样新鲜，走进学校体验到了不一样的亲子相处方式，同时也为孩子的成长而高兴。
又如，校外的“家庭联谊”亲子活动，将亲子活动拓展為家庭与家庭之间的联谊，共同组织校外的拓展活动。活动由爸妈智囊团牵头，拟订方案后在家长群公布，家长自愿报名参加，这一活动形式深受家长和学生喜欢。如一起春游野炊，一起驱车采摘，一起参加公益活动，等等。家长们凑在一起交流生活，谈论孩子，感受不同家庭的教育方式和亲子关系。
如果说， “建立关系”是家校共育的起点;那么， “提供支持”是带动农村家长成长的发展点;“找到归属”则是家长充分融入班集体的关键点。三阶共建，搭建丰富而生动的互动平台，共享教育资源，逐渐形成班集体强有力的教育场，最终实现家长、老师、孩子的共同成长。
【俞芬，浙江省宁波市奉化区江口小学，高级教师】
责任编辑 孙格格