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体育是学校教育的重要组成部分，是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设人才的一个重要方面。当前，体育事业蓬勃发展，群众体育运动的开展也百花齐放。为了适应当前的社会潮流，培养学生锻炼身体的良好习惯及培养终身体育为指导思想的体育教学，进一步加强和改善学校体育工作，充分发挥体育在基础学科中的作用势在必行。而这种作用得以充分发挥，更主要的是依靠体育教学来实现的，这里有几个问题不容忽视。
一、引导学生正确认识和理解体育
体育教学的客体是学生。因此，必须使学生对体育这门学科有基本的认识和正确的理解，建立正确的体育意识形成终身体育的兴趣。体育是一种社会现象，随着社会的发展而发展。当下，体育的作用不仅是人们有意识地用自身的身体运动，来增进健康、增强体质，促进人的身心发展和活动。也是与德育、智育、美育、劳育等相配合的整个教育的有机组成部分，是人们文化生活的重要内容和群体间加强联系的纽带。就体育的本质属性讲，它是体育又有广义和狭义之分。体育在对人来讲，既起到强身健体的作用，又起到克服困难、积极向上、培养团队意识等意志品质的作用。对社会而言既可促进物质文明发展，又可影响社会的精神文明，是物质与精神的统一。体育科学研究的对象，是自然属性和社会属性的统一体。它有自己的科学体系，一般可分为基础学科、应用学科、技术学科这三个体系。
但是，由于传统观念的束缚和社会上一些不正确观点的影响，以及一些体育爱好者或体育工作者自身的缺陷，使一些家长及学生过于简单、偏激地把体育理解为“可有可无的事”“学习差的人才喜欢的活动”，有的直言“我不锻炼不也没病吗？”更有甚者，把体育同“头脑简单四肢发达”联系起来。这种偏见在一部分家长及学生中表现尤为突出。他们把这种错误的甚至诋毁性的观点和言论充斥学校，带入课堂，甚至针对体育教师。持这种错误观点的人是可悲的、可愤的、可忧的。
作为体育工作者，面对这些错误的观点，在教学中有责任也有必要严肃认真且及时的向学生阐述体育的作用和意义，引导学生树立正确的体育运动意识。体育工作者不仅要在大纲规定的课时内向学生宣传体育精神，传授体育知识，而且还要利用群众体育活动做好这方面的工作。首先，要从跟生活贴近的体育运动常识着手。让学生了解体育的作用、体育的概念、体育运动健康锻炼方法，以及体育与人体和社会发展的关系等。其次，学习体育技术、技能。再者，实践应用。最后，知识技能的反馈。当然，只凭纯理性的说教是很难让学生信服的，体育工作者要多引用实例说明问题，大胆让学生去实践来验证问题。比方说，“体育与经济的关系”，明星效益就很有说服力。例举姚明、李连杰等明星人物。有的促进了篮球运动的快速发展，有的为中华武术走向世界作出了贡献，并把这些运动推上了一个新的高潮。再如，我国古代的“五禽戏”“八段锦”“太极拳”的健身、医疗作用； 用“东亚病夫”的由来来说明发展民族体育和增强民族体质的重要性；又如，“体育与力学的关系”。我们可以让学生运用所学的知识，分析运动中所受外力的情况，等等。另外，不失时机的利用课前、课中和课后的问答形式来提高学生的认识水平，对增强体育自信心起到促进作用。
总之，只有正确认识和理解体育的内涵，才能更有信心的参与体育、联系体育，为终身体育打下良好的基础。
二、培养学生正确的体育动机
体育动机是学生或运动员进行运动训练和比赛的内部心理力量。作为体育的教学过程，在学生的动机成分中，应以增强体质、发展智力、培养意志品质为主，而运动训练则应以掌握和提高技术能力为主.体育动机是体育运动的内在心理力量。它包括两种：一是激发人们参与活动的情感成分；二是获得运动效果的认知成分。第一种观点认为，有想获得运动成就动机得人，就会为成功而感到骄傲；而缺乏运动成就动机的人，则对运动比赛的成功与否不感兴趣。第二种观点认为，具（下转第23版）（上接第22版）有较高认知动机的人，会把自己运动的成败归之于技术水平；相反，则归之于外界因素，忽视或不承认内因的作用。
在我们的学生当中，有不少人对体育运动不感兴趣。他们中，有的是对体育有偏见，有的是运动成就感低，有的是迫于某种压力，敷衍了事，应付过关，有的是为出一时风头，满足个人虚荣，等等。 这些错误思想和做法，在不利于学生身心的健康发展的同时，也使得这部分学生身体素质降低。在日常的体育教学中，首先要唤起学生对体育运动的兴趣，激发参与运动的行为，为完成运动技术训练或比赛，提供生理和心理能量。比如，在新授鱼跃前滚翻动作时，教师一个标准、漂亮的示范，往往都能激发学生的学习兴趣为了排除学生怕受伤的恐惧感，起初教师可以降低鱼跃高度标准，言简意赅地讲述动作要领及应急措施，并逐个进行保护和帮助。这样做更易引起学生注意，从而帮助运动记忆，引导思维活动 。教学效果较理想。相反，在体育教学中激发不了学生的内在学习动机，而只是单纯的为了完成任务的教学，其效果是受很大限制的。第二，用运动训练的成就感进行激发。体育动机具有定向作用。任何体育活动都是有意识的活动。如果失去了对体育动机的定向激发，变为不可控制的冲动，将会使体育活动变得漫无目的，甚至会造成不良效果。体育教学中，通常给学生制定预期目标。用这个预期目标来激发学生的学习兴趣，当学生达到或接近甚至超过预期目标时，学生就会有成功的满足感，增强运动的自信心。第三，运动赏罚的激发。也就是在体育教学中运用 “荣誉感”来激发学生学习和训练的兴趣。如，一分钟仰卧起坐看哪一组做得多，且达到预期目标。胜者下一组可少做几个。第四，以运动竞赛的效果进行激发。
三、建立融洽的师生关系
体育教学的一个特点是教师与学生共同参与。学生的模仿能力非常强，体育教师的言谈举止、课堂的内容的丰富多彩、教师对学生的关心期望、教师在学生中的威信等等，都会影响师生的心理交流，从而影响教育效果。
教师在教学中能否让学生们感受到老师的关心和期望，会很自然的影响学生的进步和成长。在教学中，教师要敏锐的观察学生的反应，有时候一个眼神就能够表达出许多的情感。如，对待后进生，教师不能一刀切而置之不管，相反，给予他们期待的目光，并尽可能地进行个别辅导，这样既能使他在学习中更加认真同时也能增强他们的自信心，对待见习生，应和蔼询问缘由，并嘱咐学生好好休息 ，鼓励他们做力所能及的活动，使学生感到了教师的关心，又对教师产生了敬畏，使其克服因身体原因而放弃力所能及的活动的念头，无形中也培养了学生坚强的意志品质。体育教师在传授知识或训练学生运动时，多从生活、学习及运动的状态进行关心，充分地把对学生的期望表现出来 ，学生就能感受到教师的关心、爱护和鼓励，并以积极的态度对待教师，反之教师也更加增强了对学生的信心。
体育教师在学生心中要树立起威信。威信不是用恐下和高压形成的“威严”。有威信的教师使学生心悦诚服，乐于亲近。意见易受重视，言行举止会被学生当作榜样，人格和学识能在学生中产生深刻的影响，教师的威信越高，教育和教学的效果越好。
体育教师树立威信，除了敬业精神和良好的道德风尚之外，必须具有较强的业务能力和优良的心理素质，在体育教学过程中，教师精湛的运动技能，准确优美的示范动作，能够获得学生们热烈的掌声，熟练的课堂组织能力和丰富多彩的课堂内容，能够使学生在课堂上感受到老师的用心，認真负责的态度，严谨活泼的生活作风，高尚的体育道德意识，都能潜移默化地影响学生，使学生信任教师讲授和指示的真实性和正确性，教师的要求易转化为学生的需要，教师的表扬和批评都能激励学生发扬优点，克服缺点，教师的言行举止也易于学生学习和模仿，从而使学生的体育意识朝着正确的方向发展。
一、引导学生正确认识和理解体育
体育教学的客体是学生。因此，必须使学生对体育这门学科有基本的认识和正确的理解，建立正确的体育意识形成终身体育的兴趣。体育是一种社会现象，随着社会的发展而发展。当下，体育的作用不仅是人们有意识地用自身的身体运动，来增进健康、增强体质，促进人的身心发展和活动。也是与德育、智育、美育、劳育等相配合的整个教育的有机组成部分，是人们文化生活的重要内容和群体间加强联系的纽带。就体育的本质属性讲，它是体育又有广义和狭义之分。体育在对人来讲，既起到强身健体的作用，又起到克服困难、积极向上、培养团队意识等意志品质的作用。对社会而言既可促进物质文明发展，又可影响社会的精神文明，是物质与精神的统一。体育科学研究的对象，是自然属性和社会属性的统一体。它有自己的科学体系，一般可分为基础学科、应用学科、技术学科这三个体系。
但是，由于传统观念的束缚和社会上一些不正确观点的影响，以及一些体育爱好者或体育工作者自身的缺陷，使一些家长及学生过于简单、偏激地把体育理解为“可有可无的事”“学习差的人才喜欢的活动”，有的直言“我不锻炼不也没病吗？”更有甚者，把体育同“头脑简单四肢发达”联系起来。这种偏见在一部分家长及学生中表现尤为突出。他们把这种错误的甚至诋毁性的观点和言论充斥学校，带入课堂，甚至针对体育教师。持这种错误观点的人是可悲的、可愤的、可忧的。
作为体育工作者，面对这些错误的观点，在教学中有责任也有必要严肃认真且及时的向学生阐述体育的作用和意义，引导学生树立正确的体育运动意识。体育工作者不仅要在大纲规定的课时内向学生宣传体育精神，传授体育知识，而且还要利用群众体育活动做好这方面的工作。首先，要从跟生活贴近的体育运动常识着手。让学生了解体育的作用、体育的概念、体育运动健康锻炼方法，以及体育与人体和社会发展的关系等。其次，学习体育技术、技能。再者，实践应用。最后，知识技能的反馈。当然，只凭纯理性的说教是很难让学生信服的，体育工作者要多引用实例说明问题，大胆让学生去实践来验证问题。比方说，“体育与经济的关系”，明星效益就很有说服力。例举姚明、李连杰等明星人物。有的促进了篮球运动的快速发展，有的为中华武术走向世界作出了贡献，并把这些运动推上了一个新的高潮。再如，我国古代的“五禽戏”“八段锦”“太极拳”的健身、医疗作用； 用“东亚病夫”的由来来说明发展民族体育和增强民族体质的重要性；又如，“体育与力学的关系”。我们可以让学生运用所学的知识，分析运动中所受外力的情况，等等。另外，不失时机的利用课前、课中和课后的问答形式来提高学生的认识水平，对增强体育自信心起到促进作用。
总之，只有正确认识和理解体育的内涵，才能更有信心的参与体育、联系体育，为终身体育打下良好的基础。
二、培养学生正确的体育动机
体育动机是学生或运动员进行运动训练和比赛的内部心理力量。作为体育的教学过程，在学生的动机成分中，应以增强体质、发展智力、培养意志品质为主，而运动训练则应以掌握和提高技术能力为主.体育动机是体育运动的内在心理力量。它包括两种：一是激发人们参与活动的情感成分；二是获得运动效果的认知成分。第一种观点认为，有想获得运动成就动机得人，就会为成功而感到骄傲；而缺乏运动成就动机的人，则对运动比赛的成功与否不感兴趣。第二种观点认为，具（下转第23版）（上接第22版）有较高认知动机的人，会把自己运动的成败归之于技术水平；相反，则归之于外界因素，忽视或不承认内因的作用。
在我们的学生当中，有不少人对体育运动不感兴趣。他们中，有的是对体育有偏见，有的是运动成就感低，有的是迫于某种压力，敷衍了事，应付过关，有的是为出一时风头，满足个人虚荣，等等。 这些错误思想和做法，在不利于学生身心的健康发展的同时，也使得这部分学生身体素质降低。在日常的体育教学中，首先要唤起学生对体育运动的兴趣，激发参与运动的行为，为完成运动技术训练或比赛，提供生理和心理能量。比如，在新授鱼跃前滚翻动作时，教师一个标准、漂亮的示范，往往都能激发学生的学习兴趣为了排除学生怕受伤的恐惧感，起初教师可以降低鱼跃高度标准，言简意赅地讲述动作要领及应急措施，并逐个进行保护和帮助。这样做更易引起学生注意，从而帮助运动记忆，引导思维活动 。教学效果较理想。相反，在体育教学中激发不了学生的内在学习动机，而只是单纯的为了完成任务的教学，其效果是受很大限制的。第二，用运动训练的成就感进行激发。体育动机具有定向作用。任何体育活动都是有意识的活动。如果失去了对体育动机的定向激发，变为不可控制的冲动，将会使体育活动变得漫无目的，甚至会造成不良效果。体育教学中，通常给学生制定预期目标。用这个预期目标来激发学生的学习兴趣，当学生达到或接近甚至超过预期目标时，学生就会有成功的满足感，增强运动的自信心。第三，运动赏罚的激发。也就是在体育教学中运用 “荣誉感”来激发学生学习和训练的兴趣。如，一分钟仰卧起坐看哪一组做得多，且达到预期目标。胜者下一组可少做几个。第四，以运动竞赛的效果进行激发。
三、建立融洽的师生关系
体育教学的一个特点是教师与学生共同参与。学生的模仿能力非常强，体育教师的言谈举止、课堂的内容的丰富多彩、教师对学生的关心期望、教师在学生中的威信等等，都会影响师生的心理交流，从而影响教育效果。
教师在教学中能否让学生们感受到老师的关心和期望，会很自然的影响学生的进步和成长。在教学中，教师要敏锐的观察学生的反应，有时候一个眼神就能够表达出许多的情感。如，对待后进生，教师不能一刀切而置之不管，相反，给予他们期待的目光，并尽可能地进行个别辅导，这样既能使他在学习中更加认真同时也能增强他们的自信心，对待见习生，应和蔼询问缘由，并嘱咐学生好好休息 ，鼓励他们做力所能及的活动，使学生感到了教师的关心，又对教师产生了敬畏，使其克服因身体原因而放弃力所能及的活动的念头，无形中也培养了学生坚强的意志品质。体育教师在传授知识或训练学生运动时，多从生活、学习及运动的状态进行关心，充分地把对学生的期望表现出来 ，学生就能感受到教师的关心、爱护和鼓励，并以积极的态度对待教师，反之教师也更加增强了对学生的信心。
体育教师在学生心中要树立起威信。威信不是用恐下和高压形成的“威严”。有威信的教师使学生心悦诚服，乐于亲近。意见易受重视，言行举止会被学生当作榜样，人格和学识能在学生中产生深刻的影响，教师的威信越高，教育和教学的效果越好。
体育教师树立威信，除了敬业精神和良好的道德风尚之外，必须具有较强的业务能力和优良的心理素质，在体育教学过程中，教师精湛的运动技能，准确优美的示范动作，能够获得学生们热烈的掌声，熟练的课堂组织能力和丰富多彩的课堂内容，能够使学生在课堂上感受到老师的用心，認真负责的态度，严谨活泼的生活作风，高尚的体育道德意识，都能潜移默化地影响学生，使学生信任教师讲授和指示的真实性和正确性，教师的要求易转化为学生的需要，教师的表扬和批评都能激励学生发扬优点，克服缺点，教师的言行举止也易于学生学习和模仿，从而使学生的体育意识朝着正确的方向发展。