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【摘要】词汇教学是英语教学的基石，是听说读写技能得以提高的前提。新一轮课改中，学生的主体作用得到了凸显，教学理念由“以学生为主体”进一步延伸至“以学生学习为主体”，对词汇教学而言，教学要求也不仅是知道正确的拼读和含义，而是需要灵活运用所学词汇在各种语境中进行交际，最终解决信息传达的任务。“课前三分钟”，通过演讲、对话、freetalk等形式的活动，能够发挥学生的积极性和主动性，对有效的词汇教学帮助很大。本文以小学英语词汇教学为目标，以“课前三分钟”为具体研究对象，对其使用情况进行分析，并提出教学建议。
【关键词】课前三分钟；小学英语词汇
【作者简介】赵斯梅（1978.12- ），女，汉族，江苏连云港人，连云港市开发区新县中心小学，小学一级教师，主要从事英语教学与研究。
一、课前三分钟在小学英语课堂中的使用情况
词汇是语言交际的素材，是英语听说能力提高的前提，英语教学的成效建立在词汇教学的基础之上。在小学英语教学中，词汇也是往往是教学难点。由于小学生学习能力发展特点及母语负迁移作用，在目前的小学英语词汇教学中，学生词汇拼读、语义、语用等方面都存在一定问题。
课前三分钟作为额外的“课内时间”，合理安排适合学生学情、适合教学对象的活动内容，对课堂的教学氛围、教学节奏都有着很好的效果。目前常见的课前三分钟活动有两两对话、课前演讲等。
二、课前三分钟教学策略
1.教师通过“课前三分钟”进行单词复习及预习。在课堂三分钟的环节设置中，教师可引导学生进行单词的复习及预习。如在“MyFriends”课前活动中，教师可设置快节奏两两对话，通过“whoisyourfriend？”提问，学生在回答中对朋友进行描述，“Sheistall/strong……”对学过的形容词进行复习。同时可以快速更换题目，将friend置换为teacher，“whoisthisgirl？”等问题，对boy、girl等所学单词进行复习，引导学生对问题进行重新问答。在此类快问快答的环节设置中，技能对所学单词进行快速复习，又能围绕教学目标、教学重点进行延伸，能够帮助师生快速回忆所学内容，并将所学内容和即将学习的内容进行有机结合，从而对词汇的词义进行复习。
2.教师通过活动设置强化学生对词汇的运用。在對词汇的拼写和语义有了一定积累后，学生对词汇的要求不仅满足在简单替代、置换，理解语义，而发展成为能够运用所需词汇进行简单语义输出，完成简单的信息交流。因此，教师可通过“3分钟演讲”活动，强化学生对词汇的运用。如，教师可在上一节课布置作业，指定同学进行课前演讲。在此过程中需要注意，演讲的主题要结合学生的思维发展水平、词汇掌握水平，常见的演讲主题有：自我介绍、学校、食物、家庭等介绍，学生可通过对主题的相关情况运用所有词汇进行表达，创造性的造句。通过这类环节，可以强化学生对词汇的综合运用情况，为了完成信息传达，学生需要调动所有的所有知识进行组合。同时，小学生的课前演讲对学生情感态度价值观的培养也十分有帮助。
3.“课前三分钟”可对词汇进行适当扩展。在准备充分的情况下，课前三分钟活动可在情境中进行思维发散，扩展课外词汇。如，在学习“what’stheweather？”主题中，教师可以通过“今天我主播”活动，让学生介绍近期天气，或者某地天气。在词过程中，除了学过的rain、snow、sunny等单词，fog、cloud等词语也会适时进行扩散，在这种情境中，学生置身其中，对单词的接受相对容易，可以达到扩展词汇的作用。但是，词汇教学的主要场所仍是课内，课前三分钟主旨并非扩展学生词汇量，所以需要对扩展词汇进行适时引入，不可本末倒置。
三、存在的问题及对策
1.课前3分钟活动固化。在活动环节、内容设置、活动方式上，往往较为单一。部分教师为了“公平”，将机会均摊，“三分钟演讲”每节课安排一位同学，直到每一位同学都有登台表演机会。然而此周期较长，在一位同学进行准备时，其他同学参与程度较低，容易造成学生倦怠情绪，演讲活动达不到预期目的。
因此，教师需要激发学生的积极性，根据学情、生情进行活动方式方法的选择。如教师可通过尝试游戏教单词、两两对话、四人剧团，甚至为音乐填英语单词等方式，增加活动的趣味性。或通过词语接龙的方式，增加刺激性，在紧张有序的节奏中，学生对词语的释义和印象会加深印象。
2.对活动评价方式不清晰。在课前三分钟活动中，“热闹”后该怎样对学生做出客观评价，也成为教师需要考虑的问题。学生的性格、语言能力、学习基础不同，在课前三分钟的活动中参与程度和表现力也不同。目前多数教师采取口头表扬、口头点评的方式，往往评价过于主观。
根据不同的活动设置，教师可充分发动学生的主体作用，通过同伴互评、集体测评等方式，让未参与表现的同学积极参与到活动中。同伴测评卡片、自评卡片等道具，可帮助师生对3分钟活动进行形成性评估，关注到每一位参与者的语言流利程度、语音语调等，也可提醒同学们进行自我反思，在下一次参与活动时，关注自己这些方面的能力。
四、建议
课前三分钟活动可活跃课堂气氛，提高学生对课堂的兴趣，是词汇教学巩固积累的好机会。然而活动的设置对教师提出了要求，只有内容感兴趣，学生才愿意参与，只有难度适中，学生才有可能参与。因此教师需要了解学生的词汇掌握情况，通过设计适合学生的活动，提高课前三分钟的利用率。
参考文献：
[1]张捷.提高小学英语词汇教学的有效性[J].广西教育，2010（25）.
【关键词】课前三分钟；小学英语词汇
【作者简介】赵斯梅（1978.12- ），女，汉族，江苏连云港人，连云港市开发区新县中心小学，小学一级教师，主要从事英语教学与研究。
一、课前三分钟在小学英语课堂中的使用情况
词汇是语言交际的素材，是英语听说能力提高的前提，英语教学的成效建立在词汇教学的基础之上。在小学英语教学中，词汇也是往往是教学难点。由于小学生学习能力发展特点及母语负迁移作用，在目前的小学英语词汇教学中，学生词汇拼读、语义、语用等方面都存在一定问题。
课前三分钟作为额外的“课内时间”，合理安排适合学生学情、适合教学对象的活动内容，对课堂的教学氛围、教学节奏都有着很好的效果。目前常见的课前三分钟活动有两两对话、课前演讲等。
二、课前三分钟教学策略
1.教师通过“课前三分钟”进行单词复习及预习。在课堂三分钟的环节设置中，教师可引导学生进行单词的复习及预习。如在“MyFriends”课前活动中，教师可设置快节奏两两对话，通过“whoisyourfriend？”提问，学生在回答中对朋友进行描述，“Sheistall/strong……”对学过的形容词进行复习。同时可以快速更换题目，将friend置换为teacher，“whoisthisgirl？”等问题，对boy、girl等所学单词进行复习，引导学生对问题进行重新问答。在此类快问快答的环节设置中，技能对所学单词进行快速复习，又能围绕教学目标、教学重点进行延伸，能够帮助师生快速回忆所学内容，并将所学内容和即将学习的内容进行有机结合，从而对词汇的词义进行复习。
2.教师通过活动设置强化学生对词汇的运用。在對词汇的拼写和语义有了一定积累后，学生对词汇的要求不仅满足在简单替代、置换，理解语义，而发展成为能够运用所需词汇进行简单语义输出，完成简单的信息交流。因此，教师可通过“3分钟演讲”活动，强化学生对词汇的运用。如，教师可在上一节课布置作业，指定同学进行课前演讲。在此过程中需要注意，演讲的主题要结合学生的思维发展水平、词汇掌握水平，常见的演讲主题有：自我介绍、学校、食物、家庭等介绍，学生可通过对主题的相关情况运用所有词汇进行表达，创造性的造句。通过这类环节，可以强化学生对词汇的综合运用情况，为了完成信息传达，学生需要调动所有的所有知识进行组合。同时，小学生的课前演讲对学生情感态度价值观的培养也十分有帮助。
3.“课前三分钟”可对词汇进行适当扩展。在准备充分的情况下，课前三分钟活动可在情境中进行思维发散，扩展课外词汇。如，在学习“what’stheweather？”主题中，教师可以通过“今天我主播”活动，让学生介绍近期天气，或者某地天气。在词过程中，除了学过的rain、snow、sunny等单词，fog、cloud等词语也会适时进行扩散，在这种情境中，学生置身其中，对单词的接受相对容易，可以达到扩展词汇的作用。但是，词汇教学的主要场所仍是课内，课前三分钟主旨并非扩展学生词汇量，所以需要对扩展词汇进行适时引入，不可本末倒置。
三、存在的问题及对策
1.课前3分钟活动固化。在活动环节、内容设置、活动方式上，往往较为单一。部分教师为了“公平”，将机会均摊，“三分钟演讲”每节课安排一位同学，直到每一位同学都有登台表演机会。然而此周期较长，在一位同学进行准备时，其他同学参与程度较低，容易造成学生倦怠情绪，演讲活动达不到预期目的。
因此，教师需要激发学生的积极性，根据学情、生情进行活动方式方法的选择。如教师可通过尝试游戏教单词、两两对话、四人剧团，甚至为音乐填英语单词等方式，增加活动的趣味性。或通过词语接龙的方式，增加刺激性，在紧张有序的节奏中，学生对词语的释义和印象会加深印象。
2.对活动评价方式不清晰。在课前三分钟活动中，“热闹”后该怎样对学生做出客观评价，也成为教师需要考虑的问题。学生的性格、语言能力、学习基础不同，在课前三分钟的活动中参与程度和表现力也不同。目前多数教师采取口头表扬、口头点评的方式，往往评价过于主观。
根据不同的活动设置，教师可充分发动学生的主体作用，通过同伴互评、集体测评等方式，让未参与表现的同学积极参与到活动中。同伴测评卡片、自评卡片等道具，可帮助师生对3分钟活动进行形成性评估，关注到每一位参与者的语言流利程度、语音语调等，也可提醒同学们进行自我反思，在下一次参与活动时，关注自己这些方面的能力。
四、建议
课前三分钟活动可活跃课堂气氛，提高学生对课堂的兴趣，是词汇教学巩固积累的好机会。然而活动的设置对教师提出了要求，只有内容感兴趣，学生才愿意参与，只有难度适中，学生才有可能参与。因此教师需要了解学生的词汇掌握情况，通过设计适合学生的活动，提高课前三分钟的利用率。
参考文献：
[1]张捷.提高小学英语词汇教学的有效性[J].广西教育，2010（25）.