《生物课程标准》把“科學探究”列为内容标准的第一个主题，明确提出要“通过积极主动的科學探究过程學习初中生物學”。其目的在于改变學生的學习方式，引导學生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养學生分析和解决问题的能力，培养學生的创新精神和实践能力，以及交流与合作的能力等。笔者通过多年的实践与探索，在探究活动教學中运用生本教育理念，使學生的潜能和天性在生物课堂中得到发展，进而促进其探究能力的提升。
　　第一，“提出问题”的引导与策略。问题是探究的动力之源，是进行科學探究的第一步。“提出问题”的引导，需要教师在教學中建立和谐的师生关系，设置恰当的问题情境，使學生产生提出问题的勇气和信心。在探究“光对鼠妇的生活有何影响”时，教师可以通过让學生亲自捕捉鼠妇形成问题情景。學生在实践中通过观察，发现在花盆、石块下等处容易找到鼠妇，而把花盆、石块移开，鼠妇马上逃跑了。于是就会产生疑问“这是为什么呢？”但是，學生虽然看到了这样的现象，却不一定知道如何提出问题，即如何把问题具体化。教师可在此时对學生进行必要的引导，使學生对问题进行正确的表述。在學生叙述了他们观察的现象后，教师可追问“发现鼠妇的地方有什么共同的特点”来提示學生思考鼠妇喜欢生活在什么样的环境中，进而提出“光对鼠妇生活有什么影响”这一问题。
　　通过这样的教學，學生就可以知道以下两点：一是提出问题正是从发现问题开始的，并由此可知认真观察的习惯对于发现问题有多么重要；二是从发现问题到提出问题需要把问题具体化，只有包含具体变量的问题才是容易探究的。
　　第二，“制订计划”的引导与策略。“制订计划”的引导，在于体现出“制订计划”是一种创新活动。教师要尽量让學生自己制订计划。學生的思路一旦被打开，思维活跃起来，就可能会生成一些预设之外的奇思妙想。在计划的制订过程中，教师要以宽容的心态包容學生的各种错误。
　　探究“植物对空气湿度的影响”时，教师事先可不让學生预习教材，而是先引导學生分析：本探究活动应采用什么实验方法？应该把什么作为本探究活动的变量？当學生明确“植物量”应作为变量时，设计探究方案的基础就有了。随后，學生小组通过讨论制定出本组实验方案，发挥出各自的想象力和创造性。如有的小组选择灌木丛、草地和裸地进行对照；有的小组只选择灌木丛和裸地对照；还有的小组选择了两个房间，一个放植物，一个不放植物，将两种情况进行对照。在这个过程中，教师只要做适当的点拨，引导學生逐步完善实验计划。
　　第三，“表达和交流”的引导与策略。表达和交流是探究活动的重要环节，它能引导學生的思维走向深处。教师在引导學生进行表达和交流活动时，要关注學生在表达交流中的思维发展过程，而不是简单地“对答案”。教师要引导學生學会倾听，學会质疑。學生交流中出现的分歧是很好的“意外”。教师要善于抓住这些“意外”，启发引导學生深入思考、探究，拓宽學生思维的深度和广度，形成思辨的课堂。如探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗”这一内容时，學生小组介绍了各自的实验计划、预测现象及结论。其间，每个小组都产生了一些表述上的错误和步骤上的疏漏之处。教师要及时抓住这些“素材”，引发學生进行更加深入的思考，从而使思维走向问题的深处，使表达走向严谨。
　　作者单位 山东省荣成市蜊江中學
　　（责任编辑 陆燕）