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众所周知，词汇是构成语言的建筑材料，没有词汇，谈何语言？所以，掌握和记忆一定数量的词汇是学好英语的基础和关键。许多学生在学习英语时感到最困难的是单词遗忘率太高，这不仅给听、说、读、写带来很大的困难，而且也大大影响英语教学质量的提高。那么如何在教学中帮助学生攻破“英语单词难记”这个难关呢？我拟从以下几个方面来谈谈。
一、不可忽视进行瞬间记忆训练这一环节
心理学专家认为：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹。”记忆痕迹在大脑中的状态分为：“瞬间记忆、短时记忆和长时记忆”。而短时记忆和长时记忆是以瞬间记忆为基础的，是通过瞬间记忆来实现的。因此，在学习英语单词时，如想收到让学生识记单词的预期效果，就必须迫使学生在瞬间记忆上下功夫。如在教单词前，向学生宣布记忆指标，让学生心中有数，因为强烈的记忆愿望可以提高记忆效率；或者一教完单词就对学生进行听写训练，尽量通过多种方法来对学生进行瞬间记忆训练，这是记忆的第一步。当然，单词的瞬间记忆在大脑中只储存短短的一两秒钟，不久即消逝，但与一次都没有记住不一样，因为它们已在大脑组织中留下痕迹，在以后的学习中，只要稍有启发就能引起联想和回忆起它们。如果没有单词的瞬间记忆，谈何短时间记忆和长时记忆？所以在记英语单词时，瞬间记忆是不可忽视的，它是提高识记英语单词效率的基础。
二、有机地将机械识记和理解识记结合起来
为了使所学的单词能长时记忆在学生的脑海里，机械识记必不可少，可老师不能总要求学生反复地进行机械识记。而应注意引导学生进行意义识记，即在理解的基础上，依据单词内在联系进行识记，如把单词的音、形、义三者统一起来进行分析和理解。只有理解了的东西才能更深刻地感知它，长时间地记住它。在具体教学中，可采用下面几种方法来帮助学生理解记忆单词。
（1）分解法：利用构词法的知识对词汇的构成进行分解，英语中许多单词都是由词根加前缀或后缀派生而成的，注意引导学生观察词缀构成的规律性，不仅能大大扩大词汇量，如单词happy，加前缀构成unhappy，加后缀构成happily或happiness，要引导学生善于观察及理解。
（2）归纳法：把同一词根的词归纳在一起记，如act，action，acting，active，actively，actor，actress，activity。也可把同一前缀或后缀的词归纳在一起记，如：sunny，rainy，snowy，cloudy，windy。
（3）分类法：按词汇的意义分类记忆，如交通工具：car，bus，bike，jeep，plane，ship，train，truck；学习用具：schoolbag，book，pen，pencil，ruler，rubber，desk，chair.
（4）比較法：为了让学生准确地理解某些词，以便更好地记住和掌握它们，要注意从词义上比较一些容易混淆的词，比较时可采用同义、反义和词性比较，如教speak时，就应向学生讲清它与say，tell和talk的不同。
三、结合句子识记单词
提高学生识记单词效率的有效途径之一是将单词放在词组、句子里记。实验表明，孤立地记单词容易遗忘，结合上下文，连单词带句子一块记单词效率会显著提高，这样既可以在句子中了解单词的意义和用法，做到活记单词，又能利用上下文的联系防止遗忘，使学生对词义、词的基本用法，尤其是一些一词多义，搭配力强、运用灵活的词，理解得更具体，更深刻，做到学以致用，一举两得。
四、通过广泛阅读来强化记忆
根据心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的原理，要记住一个新概念，至少经过五级周期的复现。然而要记住一个单词，恐怕需要更多级的周期复现。现行的英语课本中，学生所学的新单词、新词组复现率不算高，学生学后往往容易忘记，这样，老师就应引导学生通过大量地、广泛地阅读那些词复现率高的文章来达到强化记忆单词的目的。阅读材料体裁很广泛，如果学生的阅读量扩大了，不仅能扩大他们的知识面，增加词汇量，而且还可以复习巩固课本上所学的词汇。
五、及时复习是记忆单词必不可少的重要环节
学生每学完新单词，都要引导他们进行及时的复习。从遗忘曲线可知，刚记住的单词在最初几个小时内遗忘的速度很快，以后逐渐缓慢，也就是先快后慢。有实验证明，英语单词一旦记住，时隔一天可以保持90%，可是学后三天不去复习，就只记住60%，几乎忘掉一半；如果4至7天不去复习，单词就会忘掉60%-70%；三周时间不见面，所记的单词就所剩无几，留在脑海中的只是些模模糊糊的印象了。可见，学习新单词后，要加强复习这一环，因为复习是同遗忘作斗争的有力环节。有位外国教育家把不重视复习的教学比作跑喝醉酒的马车夫，只顾装货，而不把货物用绳子捆牢，这样马车跑得飞快，货物一边装一边丢，跑到目的地，回头一看，车上什么都没有了。复习单词亦如此。要进行及时复习，也就是要在遗忘开始之前就着手复习，因为遗忘之后的复习往往是从头学起，费时费力，恰似“修补倒塌的建筑物”。而及时复习则是“巩固建筑物”，老师千万不能只顾教，应注意指导学生及时复习新单词，才可收到事半功倍之效。
一、不可忽视进行瞬间记忆训练这一环节
心理学专家认为：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹。”记忆痕迹在大脑中的状态分为：“瞬间记忆、短时记忆和长时记忆”。而短时记忆和长时记忆是以瞬间记忆为基础的，是通过瞬间记忆来实现的。因此，在学习英语单词时，如想收到让学生识记单词的预期效果，就必须迫使学生在瞬间记忆上下功夫。如在教单词前，向学生宣布记忆指标，让学生心中有数，因为强烈的记忆愿望可以提高记忆效率；或者一教完单词就对学生进行听写训练，尽量通过多种方法来对学生进行瞬间记忆训练，这是记忆的第一步。当然，单词的瞬间记忆在大脑中只储存短短的一两秒钟，不久即消逝，但与一次都没有记住不一样，因为它们已在大脑组织中留下痕迹，在以后的学习中，只要稍有启发就能引起联想和回忆起它们。如果没有单词的瞬间记忆，谈何短时间记忆和长时记忆？所以在记英语单词时，瞬间记忆是不可忽视的，它是提高识记英语单词效率的基础。
二、有机地将机械识记和理解识记结合起来
为了使所学的单词能长时记忆在学生的脑海里，机械识记必不可少，可老师不能总要求学生反复地进行机械识记。而应注意引导学生进行意义识记，即在理解的基础上，依据单词内在联系进行识记，如把单词的音、形、义三者统一起来进行分析和理解。只有理解了的东西才能更深刻地感知它，长时间地记住它。在具体教学中，可采用下面几种方法来帮助学生理解记忆单词。
（1）分解法：利用构词法的知识对词汇的构成进行分解，英语中许多单词都是由词根加前缀或后缀派生而成的，注意引导学生观察词缀构成的规律性，不仅能大大扩大词汇量，如单词happy，加前缀构成unhappy，加后缀构成happily或happiness，要引导学生善于观察及理解。
（2）归纳法：把同一词根的词归纳在一起记，如act，action，acting，active，actively，actor，actress，activity。也可把同一前缀或后缀的词归纳在一起记，如：sunny，rainy，snowy，cloudy，windy。
（3）分类法：按词汇的意义分类记忆，如交通工具：car，bus，bike，jeep，plane，ship，train，truck；学习用具：schoolbag，book，pen，pencil，ruler，rubber，desk，chair.
（4）比較法：为了让学生准确地理解某些词，以便更好地记住和掌握它们，要注意从词义上比较一些容易混淆的词，比较时可采用同义、反义和词性比较，如教speak时，就应向学生讲清它与say，tell和talk的不同。
三、结合句子识记单词
提高学生识记单词效率的有效途径之一是将单词放在词组、句子里记。实验表明，孤立地记单词容易遗忘，结合上下文，连单词带句子一块记单词效率会显著提高，这样既可以在句子中了解单词的意义和用法，做到活记单词，又能利用上下文的联系防止遗忘，使学生对词义、词的基本用法，尤其是一些一词多义，搭配力强、运用灵活的词，理解得更具体，更深刻，做到学以致用，一举两得。
四、通过广泛阅读来强化记忆
根据心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的原理，要记住一个新概念，至少经过五级周期的复现。然而要记住一个单词，恐怕需要更多级的周期复现。现行的英语课本中，学生所学的新单词、新词组复现率不算高，学生学后往往容易忘记，这样，老师就应引导学生通过大量地、广泛地阅读那些词复现率高的文章来达到强化记忆单词的目的。阅读材料体裁很广泛，如果学生的阅读量扩大了，不仅能扩大他们的知识面，增加词汇量，而且还可以复习巩固课本上所学的词汇。
五、及时复习是记忆单词必不可少的重要环节
学生每学完新单词，都要引导他们进行及时的复习。从遗忘曲线可知，刚记住的单词在最初几个小时内遗忘的速度很快，以后逐渐缓慢，也就是先快后慢。有实验证明，英语单词一旦记住，时隔一天可以保持90%，可是学后三天不去复习，就只记住60%，几乎忘掉一半；如果4至7天不去复习，单词就会忘掉60%-70%；三周时间不见面，所记的单词就所剩无几，留在脑海中的只是些模模糊糊的印象了。可见，学习新单词后，要加强复习这一环，因为复习是同遗忘作斗争的有力环节。有位外国教育家把不重视复习的教学比作跑喝醉酒的马车夫，只顾装货，而不把货物用绳子捆牢，这样马车跑得飞快，货物一边装一边丢，跑到目的地，回头一看，车上什么都没有了。复习单词亦如此。要进行及时复习，也就是要在遗忘开始之前就着手复习，因为遗忘之后的复习往往是从头学起，费时费力，恰似“修补倒塌的建筑物”。而及时复习则是“巩固建筑物”，老师千万不能只顾教，应注意指导学生及时复习新单词，才可收到事半功倍之效。