爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见质疑不仅是思维的开始，还是成功的开始。
　　一、善疑，促进学生自主学习能力的提高
　　让每一个学生都能成为学习中的主人，是老师最大的心愿。古人云：“凡事预则立，不预则废。”因此，我让学生在学习新课文前都要预习，善于设疑解疑。一篇文章读下来，或多或少会有不认识的字，不懂解释的词语，不好理解的语句。只要心中有疑问，就要主动查阅工具书，扫清阅读障碍，过好字词关。如在学《灯光》一文时，通过工具书，不但懂了“憧憬”“璀璨”“千钧一发”等词语的意思，还知道了“发”在这里是读“fa”，是头发的意思，这样一来，在预习过程中质疑，学生自己找出答案，印象深刻，比老師直接告诉答案强多了。当同学们读到“1947年的初秋……挺进豫皖苏平原……”时，学生会上网搜索文章的写作背景。会根据提示思考：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？然后在文中找答案，把解决不了的疑问记下来，第二天在新授课堂上与老师、同学讨论交流。正因为有了预习中的设疑，解疑。师生研读课文的时候，就容易心领神会，也真正体现学生在课堂上的主体地位。学生日复一日地在预习中、课堂中质疑，解疑，自学能力会得到很好的提高。
　　二、善疑，有效提高学生的阅读水平
　　当一个学生不懂得思考，每天都在应付大量的记忆性的练习时，阅读水平是不会提高的。他们习惯于老师的灌，很少单独思考或者解决问题。相反，让学生在阅读教学中质疑，有助于提高学生的阅读水平。因此，在平时的阅读教学中，学生每学一篇课文，学生都会发出这样的疑问：这篇课文的主要内容是什么？它表达什么思想感情？我从文中收获了什么？并且把这种质疑延伸到课文的细节描写当中。如在教学《月光曲》时，当学生读到皮鞋匠听着月光曲产生的联想这段描写时，有学生质疑：此刻的皮鞋匠为什么会想出这样的画面？然后师生讨论得出结果：这有赖于当时周围的的环境和乐曲的节奏：舒缓——明快——高昂。学生获得答案的同时，也懂得合理想象的重要性。又如在教学《在柏林》时，有学生提出疑问：课文两次出现车厢静了下来，这两次的安静一样吗？为什么不一样？同学们带着这些问题对课文进行深入的探究，得出答案：第一次是慑于老头的气势，第二次是知道了原因，出于对老妇的同情与崇敬，对一个母亲对孩子爱的理解与对战争给人们带来可怕的灾难的反思。这样一质疑，“揭露战争的残酷，控诉侵略战争的罪恶”文章主题就显现出来了。在每一课的质疑，探究，解疑的学习过程中，阅读水平在不知不觉中提升了。
　　三、善疑，不断提高学生的写作水平
　　教材中的每一篇课文，都将成为写作的范文，学生都能从每次的学文中有所收获，从中学会如何选合适的题目，如何布局谋篇，如何遣词造句……这一切都与学生的质疑息息相关。如在教学《青山不老》时，学生提出疑问，课文明明写了一位老人十五年来不管自然环境多么恶劣，生活条件多么艰苦，坚持植树造林，创造了一片绿洲的事。为何课题不是《植树造林》或是《了不起的老农》，而是《青山不老》？通过这一质疑解疑，学生明白了取这题目，表面上是指老人创造的那片绿洲，其实是指老人不怕困难，无私奉献的精神，以此衬托老人的精神是永垂不朽的。通过这样一质疑，学生懂得以后在写作文题目的时候，既可以人物、事情、事物等为题，也可以代表的精神为题。
　　责任编辑    邱   丽