《傻二哥》第一课时的教学结束后，大家围坐在一起评课。有的说，整堂课教学主线明，扣词析句准，教学效果好；有的说，授课老师让学生与文本进行了充分的对话，学生互动能力强；还有的说，这节课有琅琅的书声且读书方式灵活。我说，我来唱点反调，这节课，教师出现了失位、错位的情况。
　　失位主要体现在对文本的研读不到位。上课伊始，教师引导学生围绕课题展开对话：“从课题中，你们知道傻二哥有什么特点？”学生说：“傻二哥很傻。”老师说：“可是，我们读完课文，发现傻二哥其实一点都不——（生：一点都不傻），相反，他却很——（生：很聪明）。我们再一次走进课文，看看从哪些地方能感受到傻二哥很聪明。”文中的傻二哥是以卖药糖为生的，他制作药糖讲究，兜售药糖讲究，服务顾客也很讲究。这么多“讲究”的背后，何止是聪明？教师这样解读教材，显然没有解读到位。
　　研读文本既要弄清课标的要求，又要了解教材的编排体系，明确教学的目标，清楚教材的重难点。其中最为重要的是，教师要与文本、作者进行深层对话。解读《傻二哥》这个文本时，教师至少要抓住三个方面：一要弄清文章的主要内容。文章从傻二哥吆喝的内容、衣着、动作、设计药糖瓶及服务等方面写他卖药糖，还写了他会各种修理活儿，能热心帮助他人。前者是主要内容，后者是次要内容。二要琢磨作者是怎样写的。文章重点运用细节描写的方法，展现了傻二哥做的事虽然很平凡，但他却做得用心用力又得法；文章还运用“伸、晃、试、弓、蹬、叉、捂”等细腻的动作描写，塑造了一个机智精明、认真幽默的人物形象。这样的语言要好好地品味。三要探究作者为什么这样写。傻二哥是平凡人中的一员，他的聪明智慧、积极乐观、敬职敬业，正是生活在社会最底层的千千万万个劳动者的缩影。
　　教师只有这样反复地阅读与品味，才会立体地、丰满地了解傻二哥这个人。有了这样的基础，教学时才能引导学生透过傻二哥表面的“傻”，看到他骨子里的“灵”，而不仅仅停留在“聪明”的肤浅层面。
　　错位的问题主要表现在，教师不能准确地捕捉学生的问题并进行有针对性的指导。比如，教师问：“课文主要写了什么？”一名学生说：“主要写了傻二哥其实一点都不傻，他会修车、修锁、修鞋、修灯，还很爱帮助别人。”教师打断这名学生的话：“你能不能说得简洁一点？”另一名学生说：“课文写了傻二哥卖药糖很有耐心，他的服务态度很好。”教师点头说：“你很会读书。”还有一名学生说：“傻二哥卖药糖时很会吆喝。”教师肯定地说：“你很会补充。”这个环节突出地暴露了上述问题。
　　如何解决这个问题？我觉得要从四个方面入手：一是认真听。提出问题后，教师要认真听学生说了什么，怎么说的，并思考他是从哪个角度思考的。如第一名学生是顺应读课题时“傻不傻”的问题来交流的，其他两名学生是围绕傻二哥卖药糖思考的。二是快速判断。教师要边听边判断学生表达中存在的问题及可取之处，并迅速分析出原因。如，三名学生都关注了课文的部分内容，其中第一名学生没能分清主要内容和次要内容，以次充主，其他两名学生只关注了文章的局部。三是灵活应变。对学生学习中生成的问题，教师要及时、准确地回应，并相应地调整教学策略。比如，第一名学生存在的问题是不准确，而不是教师说的不“简洁”；其他两名学生存在的问题是不完整，教师的评价“你很会读书”“你很会补充”，与学生存在的问题完全没有联系。四是及时指导。找准了问题，就要及时地进行有针对性的指导。比如，针对第一名学生的问题，教师可以引导学生思考这些内容是否是作者着重写的内容；针对其他两名学生的问题，教师可以建议他们再读课文，在读懂自然段的基础上归并意义段，并尝试将遗漏的内容补上。
　　叶圣陶先生说，“教是为了不教”。达到这种境界，有赖于教师不断地提升文本解读的能力和课堂教学的技能技巧。惟有此，我们才能在课堂上既做到不失位，又不错位。能做到这两点，这种境界就离我们越来越近了。
　　（作者单位：武汉市江岸区小学教研室）