语文是工具性与人文性的统一体，现行课程标准降低了对语法、修辞、逻辑的要求，重视培养学生的语感。语文课堂中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，受到情感的熏陶。“读”能架起学生与作者之间的桥梁，“读”是语文课堂教学不可缺少的环节，正如教育家叶圣陶所说“原来国文和英文一样，是语言学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好”。
　　
　　一、读能帮助学生积累语言，运用语言。
　　
　　我们在教材的处理上逐步摒弃了繁琐的分析与机械的练习，注重以读为本，强化积累的意识，让学生充分读课文，使“读中积累”贯穿教学全过程。学生读到一个词，不是孤立地认识这个词，而是连整句话都记住了。这样，他读书越多，跟这个词的接触越多，他所记得这个词的不同句子，不同的上下文越多。这样，理解一个词时，就懂得这个词在不同的句子里有不同的用法，在不同的上下文里具有不同深浅轻重的含义。所以整体感知，熟读领悟，循环反复，词义、句子、语言的精妙之义必能烂熟于胸。新教材的课后题便体现了这一点。“熟读课文”，词语的“读读背背”，“读读自己喜欢的句子”，都能让学生在点滴中积累语言。而运用语言，也正是建立在积累的基础上，积累的越多，自然就为口语表达和习作铺平了道路。
　　
　　二、读能培养学生的质疑、思考和表达能力，摸索到学习的方法。
　　
　　“学贵有疑”“大疑则大进，小疑则小进”。如果不熟悉课文的内容，学生是提不出问题的。一般在初读课文后，教师提供以下问题：你读懂了什么？还有哪些地方不懂？让学生充分抒发读课文的感受。研读阶段，学生通过进一步的读已经能够解决一些问题，还有一些问题则可以进行“静思”、“独思”，或小组讨论，为每个学生提供表达自己见解的机会。比如在教学《四季交响曲》一课时，我让学生在读中质疑，进行思考并试着发表自己的见解。初读课文后，我鼓励学生提出自己想到的问题。然后，我又鼓励他们靠自己的力量去解决。而要解决这些问题，就必须研读课文。这样学生在细细品读中体验到解决问题的成就感。最后，再请学生谈谈自己的思路和见解。这是一篇寓意较深刻的文章，然而整整一堂课，我并没有对课文进行细致入微的分析，而是调动学生开动脑筋，充分发挥他们的自主性，完全是学生通过“读”自己领悟文章的思想，而我只是作了适当的引导与启发。这堂课不仅让学生读懂了课文，而且潜移默化中让他们学到一种学习方法，他们就可以用这种方法学习更多的文章。
　　
　　三、读能使学生的个性得到发展。
　　
　　每个学生由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而形成个人独特的“心理世界”。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对学生的基本态度。学生是学习的主体，在读书中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，对于体验的局限性，我不轻易去否定，而是多一些尊重，多一些交流。在朗读感悟这一环节，我给学生自己选择的权利，学生选择最能打动自己的句段用自己喜欢的方式读，再谈感受，学生在阅读中有自己的思考与想象。这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解。
　　
　　四、读能培养学生的语感，给学生以美的熏陶。
　　
　　语感是听说读写的根基，是语文素质的核心。语感的形成包括两个自动化：一是意识活动的自动化，即心有所思，不必着意就能调遣词句，组织表达；二是发音器官筋骨活动的自动化，表达的意念一旦形成，口舌即能付诸实践，达到心口双畅。只有长期诵读才能形成语感，书读得多了熟了，即可“风行水上，自然成文”。语文教材中的文章都是精挑细选的精品，都有极高的文学价值和审美价值，其文字的精美、语言的流畅给人以美的享受，学生在读中怎能不被这一件件艺术品所陶醉呢？
　　（作者单位：河北省安平县北郭村农业中学）