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【摘要】：根据目前民办高校非英语专业的基础英语教学的现状，结合民办高校自身的特点，从生源及教学质量入手，分析目前民办高校非英语专业基础英语教学中出现的一些问题，旨在改进教学方法，调动学生学习英语的积极性和主动性。
【关键词】：民办高校；基础英语；分层次教学
【中图分类号】G640
近些年来，随着国家和各级政府对民办教育鼓励政策和措施的不断出台，各地民办高校蓬勃兴起，推动了我国教育事业的迅猛发展。本文从民办高校基础英语教学的定位出发，分析了民办高校在基础英语教学中存在的一些问题和解决办法，并对如何建设以及规范化分层次教学过程中的教学管理方面进行了积极的探索。
一、基础英语课程在民办高校非英语专业的定位
民办高校以培养具有较强职业适应能力的应用型人才为目标，把职业技能培养融入到学历教育中，以区别于公办高校的教学型或教育研究型教育。基础英语（大学英语）是非英语专业学生的基础必修课之一，是高等教育的一个组成部分，它不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。大学英语教学以培养学生的英语综合应用能力为主，强调实用性外语教学，突出学生的参与性，教学内容的实用性，教师作用的指导性和教学方式的实践性，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力和综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
二、民办高校非英语专业基础英语教学的现状
（一）民办高校学生的特点。民办高校的生源质量和公办大学相比存在一定的差距，体现在英语学习方面，学生学习基础差，底子薄、起点低，自主学习能力更是普遍较低。主要表现在以下几个方面。
1、学习目标不明确。民办高校的学生都是因为高考失利或者本身基础就比较薄弱才会选择民办高校，进入学校后，很大一部分学生心理都有一种失落感，也同时没有了方向感，所以不能创立一个好的学习目标。
2、学习兴趣不高，信心不足，不能多渠道地学习英语、运用英语。大部分学生缺乏对英语学习的兴趣，除了课堂上的英语教学内容，很少涉猎课本以外的英语学习材料。由于基础较差的原因，课堂上很少主动与教师进行互动，课堂成了教师的"独角戏"，课后更是很少主动寻求机会运用英语。
3、不能选择适合自身的英语学习方法和策略。由于长期受到应试教育和传统教学模式的影响，民办高校的学生早已习惯了在课堂上被动接受和应付，在英语学习上完全依赖教师的教学和监督，不能根据自身实际情况，选择适合自身的英语学习方法和策略。
（二）民办高校基础英语教学的现状
1、教学观念落后，教学方法陈旧。目前民办高校的英语教学依然沿袭传统的教学模式多以教师讲授为主，学生只是被动地听，发言的机会不多，不利于培养学生实际应用语言的能力，难以达到加强语言实践能力培养的要求；
2、师资力量匾乏。尽管民办高校最近这几年加大了师资队伍建设的力度，但仍存在以下两个问题：（1）教师相对缺乏。外聘兼职教师却较多，这虽能弥补师资力量不足的问题，但缺乏相对的稳定性，无法保证教学的延续性，且缺乏科学完善的考核机制，增加了教学管理难度，直接影响了教学质量。（2）教师的进修学习没有得到足够的重视。教师们整天受制于教学第一线，没有充足的时间自学，没有精力去研究自己的教学对象、新的教学理念和教学模式所需的技能，进行有效英语教学的策略与方法的探索。
三、分层次教学在民办高校基础英语教学中的应用探讨
分层教学简而言之，就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学。充分调动学生的积极性。面对不同基础的学生，如果照顾英语水平高的学生，就会忽略"差生"，如果照顾水平低的学生，水平高的学生会感觉没有挑战性，"吃不饱"。分层教学可以使不同层次的学生经过一段时期的努力学习，都有不同的提高。
（一）实施分层教学的前提
1、更新教学观念。必须明确民办高校的人才培养目标，坚持"以实用为主，应用为目的"为主导思想，教师应该在注重语言基础知识和技能训练的基础上，加强学生英语应用能力的培养，强调"能力为本"，突出语言交际应用能力的特点。在教学过程中，教师的作用由教学的主体转变为对英语课程的引导、建议和指导，不再是简单的信息与知识的传递，他们的职能是充分营造师生互动的教学情景，帮助学生积累更多的语言素材，提高他们的交际能力。坚持学生的"学"重于教师的"教"，突出学生的自主体地位，充分发展他们的个性。
2.学校教务管理部门的政策协助。教务管理是制约分级教学的重要因素。学校应重视分级教学，在教学管理上形成以主管教学校长、教务处长、教研室主任的三层管理，加强集体备课，形成一支具有较高业务水平和高度责任感的队伍。在排课方面，优先安排分层的基础英语课程。而且，教务部门应及时反馈和了解学生过级情况，积极配合完善选课系统，使学生高效地完成选课任务。
3、教材选择。必须严格按照大纲要求，合理安排各级学生的教学内容，确保每一级的教材和教学要求与该级学生水平相适应。
（二）"分层"的方式
1、学生的分层。新生入学后，教师通过英语水平测试和一段时间的教学观察，将学生分成不同的等级，再依据这些等级分班。编排班级是为了方便教师对不同等级的学生集中教学。在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。如：A等学生（学习好的）。在教学中把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的問题，让他们来回答。让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。B等的同学（学习一般的）在教学中可把稍微容易的让他们去处理，在学习中选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们读，为其他人树立榜样。C等的学生（学困生）对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练，这样做一是可调动他们的积极性，二是使他们产生成功感、自信心。
2、作业分层。作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，可给A等学生布置需要充分发挥主观能动性的作业，并且使学生的听说读写等各个方面都得到锻炼；给B等学生设计另外相对简单的题，激发他们赶上A等学生的勇气和信心；给C等学生设计更简单的作业，比如课后练习，以及一些可以激起学英语的兴趣的任务。
3、英语教学进度的分层。因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同，由于采取了分层教学，在教学进度上可以不完全按照教学顺序来教，成绩好的可以讲快些，对B等C等的学生允许讲得慢些，太难的不讲，实际上分层教学并不影响进度，相反学生有了不同的进步，教学进度也就正常进行了。
【结束语】英语分层次教学是动态教学，学生层次是变化的。教学组织、管理与考核工作需要各部门通力协作，督促各层学生进行学习，尝试掌握学生在分层教学中的学习变化，通力配合加强分层教学质量动态监控力度，最终使不同层次的学生学到更多的知识，提高基础英语教学水平。
【参考文献】
[1]黄远梅.大学英语分级教学的实践和分析[J].东华理工大学学报（社会科学版），2009
[2]王娜.英语专业大学英语分层教学实践探索[D].西南大学，2010
[3]缪道蓉，陈渝.兼顾英语四级和英语能力培养的大学英语分层教学模式探析教育与职业，2011
【关键词】：民办高校；基础英语；分层次教学
【中图分类号】G640
近些年来，随着国家和各级政府对民办教育鼓励政策和措施的不断出台，各地民办高校蓬勃兴起，推动了我国教育事业的迅猛发展。本文从民办高校基础英语教学的定位出发，分析了民办高校在基础英语教学中存在的一些问题和解决办法，并对如何建设以及规范化分层次教学过程中的教学管理方面进行了积极的探索。
一、基础英语课程在民办高校非英语专业的定位
民办高校以培养具有较强职业适应能力的应用型人才为目标，把职业技能培养融入到学历教育中，以区别于公办高校的教学型或教育研究型教育。基础英语（大学英语）是非英语专业学生的基础必修课之一，是高等教育的一个组成部分，它不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。大学英语教学以培养学生的英语综合应用能力为主，强调实用性外语教学，突出学生的参与性，教学内容的实用性，教师作用的指导性和教学方式的实践性，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力和综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
二、民办高校非英语专业基础英语教学的现状
（一）民办高校学生的特点。民办高校的生源质量和公办大学相比存在一定的差距，体现在英语学习方面，学生学习基础差，底子薄、起点低，自主学习能力更是普遍较低。主要表现在以下几个方面。
1、学习目标不明确。民办高校的学生都是因为高考失利或者本身基础就比较薄弱才会选择民办高校，进入学校后，很大一部分学生心理都有一种失落感，也同时没有了方向感，所以不能创立一个好的学习目标。
2、学习兴趣不高，信心不足，不能多渠道地学习英语、运用英语。大部分学生缺乏对英语学习的兴趣，除了课堂上的英语教学内容，很少涉猎课本以外的英语学习材料。由于基础较差的原因，课堂上很少主动与教师进行互动，课堂成了教师的"独角戏"，课后更是很少主动寻求机会运用英语。
3、不能选择适合自身的英语学习方法和策略。由于长期受到应试教育和传统教学模式的影响，民办高校的学生早已习惯了在课堂上被动接受和应付，在英语学习上完全依赖教师的教学和监督，不能根据自身实际情况，选择适合自身的英语学习方法和策略。
（二）民办高校基础英语教学的现状
1、教学观念落后，教学方法陈旧。目前民办高校的英语教学依然沿袭传统的教学模式多以教师讲授为主，学生只是被动地听，发言的机会不多，不利于培养学生实际应用语言的能力，难以达到加强语言实践能力培养的要求；
2、师资力量匾乏。尽管民办高校最近这几年加大了师资队伍建设的力度，但仍存在以下两个问题：（1）教师相对缺乏。外聘兼职教师却较多，这虽能弥补师资力量不足的问题，但缺乏相对的稳定性，无法保证教学的延续性，且缺乏科学完善的考核机制，增加了教学管理难度，直接影响了教学质量。（2）教师的进修学习没有得到足够的重视。教师们整天受制于教学第一线，没有充足的时间自学，没有精力去研究自己的教学对象、新的教学理念和教学模式所需的技能，进行有效英语教学的策略与方法的探索。
三、分层次教学在民办高校基础英语教学中的应用探讨
分层教学简而言之，就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学。充分调动学生的积极性。面对不同基础的学生，如果照顾英语水平高的学生，就会忽略"差生"，如果照顾水平低的学生，水平高的学生会感觉没有挑战性，"吃不饱"。分层教学可以使不同层次的学生经过一段时期的努力学习，都有不同的提高。
（一）实施分层教学的前提
1、更新教学观念。必须明确民办高校的人才培养目标，坚持"以实用为主，应用为目的"为主导思想，教师应该在注重语言基础知识和技能训练的基础上，加强学生英语应用能力的培养，强调"能力为本"，突出语言交际应用能力的特点。在教学过程中，教师的作用由教学的主体转变为对英语课程的引导、建议和指导，不再是简单的信息与知识的传递，他们的职能是充分营造师生互动的教学情景，帮助学生积累更多的语言素材，提高他们的交际能力。坚持学生的"学"重于教师的"教"，突出学生的自主体地位，充分发展他们的个性。
2.学校教务管理部门的政策协助。教务管理是制约分级教学的重要因素。学校应重视分级教学，在教学管理上形成以主管教学校长、教务处长、教研室主任的三层管理，加强集体备课，形成一支具有较高业务水平和高度责任感的队伍。在排课方面，优先安排分层的基础英语课程。而且，教务部门应及时反馈和了解学生过级情况，积极配合完善选课系统，使学生高效地完成选课任务。
3、教材选择。必须严格按照大纲要求，合理安排各级学生的教学内容，确保每一级的教材和教学要求与该级学生水平相适应。
（二）"分层"的方式
1、学生的分层。新生入学后，教师通过英语水平测试和一段时间的教学观察，将学生分成不同的等级，再依据这些等级分班。编排班级是为了方便教师对不同等级的学生集中教学。在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。如：A等学生（学习好的）。在教学中把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的問题，让他们来回答。让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。B等的同学（学习一般的）在教学中可把稍微容易的让他们去处理，在学习中选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们读，为其他人树立榜样。C等的学生（学困生）对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练，这样做一是可调动他们的积极性，二是使他们产生成功感、自信心。
2、作业分层。作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，可给A等学生布置需要充分发挥主观能动性的作业，并且使学生的听说读写等各个方面都得到锻炼；给B等学生设计另外相对简单的题，激发他们赶上A等学生的勇气和信心；给C等学生设计更简单的作业，比如课后练习，以及一些可以激起学英语的兴趣的任务。
3、英语教学进度的分层。因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同，由于采取了分层教学，在教学进度上可以不完全按照教学顺序来教，成绩好的可以讲快些，对B等C等的学生允许讲得慢些，太难的不讲，实际上分层教学并不影响进度，相反学生有了不同的进步，教学进度也就正常进行了。
【结束语】英语分层次教学是动态教学，学生层次是变化的。教学组织、管理与考核工作需要各部门通力协作，督促各层学生进行学习，尝试掌握学生在分层教学中的学习变化，通力配合加强分层教学质量动态监控力度，最终使不同层次的学生学到更多的知识，提高基础英语教学水平。
【参考文献】
[1]黄远梅.大学英语分级教学的实践和分析[J].东华理工大学学报（社会科学版），2009
[2]王娜.英语专业大学英语分层教学实践探索[D].西南大学，2010
[3]缪道蓉，陈渝.兼顾英语四级和英语能力培养的大学英语分层教学模式探析教育与职业，2011