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摘 要：改变原有单纯接受式的教学方式，建立和形成旨在调动学生主动性和参与性的地理探究式教学，逐渐成为中学地理教学的主要方式。通过探究式教学，可以激发学生学习地理知识的兴趣，调动学生的积极性，提高学习成绩和创造性，对学生现在和将来的发展都有一定的积极作用。
关键词：探究式；地理教学；创造力；学生发展
一、探究式教学概述
探究式教学，是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。[1]
二、探究式教学的主要特征
（一）以学生为主体
探究式教学中学生由被动的接受者成为学习的主人，教师是学生引导者，学生可以根据自己的兴趣和需要，通过各种方法、途径，自觉、主动地获取知识；学生在探究问题的过程中，能够多角度，多侧面的运用发散思维大胆猜测、体验和想象，积极主动地发动手、口、脑功能，通过各种途径获得知识。
（二）面向全体学生
传统教学中教师是主角，学生是配角，学生的参与率较低。探究式教学要求所有学生都参与学习过程，把学生视为"小科学家"，让他们通过一系列的探索活动去发现结论，而不是把现成的结论直接告诉学生。[2]探究式教学提高了学生的参与率，为不同层次的学生提供了层次不同的探究领域。
（三）注重学习过程
探究式教学改变过去那种只重结果的教学模式，更加注重对学生学习过程的评价。教学中支持学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同的结果出现，鼓励学生另辟蹊径，标新立异。教师要了解学生的身心发展规律，尊重学生的个体差异性，努力营造一种平等、和谐的课堂教学氛围，为学生的探究学习提供条件。
（四）师生多向互动
探究式教学表现为教师与学生之间的平等关系，教师不再是高高在上，不能质疑的。教师是学生探究学习的引路人，为学生的学习提供合适的条件。教师与学生之间，学生与学生之间能够互相尊重和信任，互相倾听和沟通，互相讨论和交流，平等竞争与合作，互相促进，共同进步。
三、中学地理教学中开展探究式教学的必要性
（一）学生的全面发展需要探究式教学
研究式教学强调学生学习的主体性、参与性、创造性。在地理教学中，要让学生可以根据自己的兴趣、特长和需要在教师的指导下自主选择研究课题，只要学生感兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展并且可以研究就可以。要让学生体会到，地理就在自己身边，与自己息息相关，体会到学习地理对自己现在和未来发展的意义。
（二）地理教师的素质提高需要探究式教学
在评价机制和其他一些因素的影响下，大部分中学地理教师的教育理论水平和专业素质停滞不前，没有得到很好的发展。研究式教学策略指导下的课堂教学中，教师是学生学习的帮助者、指导者，是学生学习的引路人，是学生合作学习的参加者，在这样的角色环境下，要求教师用更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展一定会有很大帮助。
（三）地理学科的特点适合开展探究式教学
地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，中学地理教材中有很多的课程内容都适合学生进行探究式学习，是非常适合开展研究式教学的一门课程。而且在地理教学中开展研究式教学有利于激发学生的开拓和创新思维、有利于培养学生关心社会发展、有利于学生关注不断变化的国际形势，可以为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。
四、地理课堂探究式教学的策略
探究性教学策略是指学生在老师的帮助下， 选择有关的科学探究问题， 通过对问题的探索研究， 获得蕴含在问题中的事物的本质及关于现象间规律性联系的知识， 培养学生探索问题的精神， 发展学生的智力能力， 特别是抽象逻辑思维能力。[3]
（一）分析教学目标，激发学习兴趣
在教学过程中，如果没有教学目标分析，教师的教和学生的学都会没有方向，盲目进行，这样的教和学的效率就会很低。这里的目标包括：地理学科的目标分析，一个教学"板块"的目标分析，最后才是一堂课的目标分析。认真分析地理教材的各级目标，有利于学生把地理知识看成统一的整体，为学生的系统性学习提供良好的前提。好的开端是成功的一半，新颖而富有悬念和启发性的导课，紧紧扣住学生的心弦，吸引学生的注意力，激发学生对学习新知的好奇和积极探究的心理。如：为了激发学生对大气的水平运动--风的探索兴趣，可以这样进行：课前带领学生做古诗接龙小游戏（野火烧不尽，----吹又生；不知细叶谁裁出，二月----似剪刀），通過学生们对诗句的填写，引发学生的积极性和学习风的兴趣。再如：讲日界线时，可以进行：有对孪生姐妹，姐姐先出生，妹妹后出生，可是妹妹的岁数却比姐姐大一岁，你知道这又是为什么？
（二）引导学生独立探索，积极体验
将学生引入一定的问题情境后，应该引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径，尽量自己独立解决问题，并在探索过程中积极感受，积极体验对所学的知识进行理解分析。如讲季风气候时，可以通过学生的体验来理解季风气候。问学生我们这里冬季吹什么风（偏北风），夏季吹什么风（偏南风），我们这里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。
（三）重视小组讨论，强调学生整体参与
教师要以小组的形式进行探究学习，培养学生不仅分享成功的喜悦，还要一起承担挫折和失败的情感态度，引导学生探究式学习，不是一种竞争的关系，而是一种合作的关系。遇到问题时，教导学生要积极合作，通过小组讨论，要求每个学生先从自己的角度提出解决问题的看法，这样能很大程度上拓宽学生解决问题的思路。而且在相互说出自己解决问题的见解时，还能在学生之间产生互动，能彼此间激发出解决问题的灵感。小组讨论需要营造一个民主和谐的课堂教学气氛，这就要求教师在课堂教学上改变"师道尊严"的传统观念。在教学中鼓励学生大胆发表与同学、老师不同的意见，要虚心接受学生的意见，宽容学生的幼稚和错误，耐心回答学生的提问，提倡使用鼓励和激励学生的语句，不要使用有损学生人格的语言。
（三）变式练习，归纳整理
学习具有累积性，因此，教师要能够组织学生"变式练习，归纳整理"。变式练习的主要目的是进一步巩固和理解前面所学习的新知识，并通过"新知识的应用，逐步培养学生的迁移能力"。实施变式练习的手段有：变更概念的非本质特征，变换问题的条件或结论，创设实际的各种环境等，使问题呈现新面貌，而保持要领或实质不变，从而引起学生的新兴趣、新联想进而灵活解题。如：与学生一起探究学习气压带、带分布特点时，教北半球的气压带、风带特点就可以了，让学生自己画出南半球示意图进行纠正指导。在每节、每单元、每章知识学完之后，教师要引导学生归纳整理所学知识的内在联系、逻辑顺序、主从地位以及解题技能、技巧方面的结论。揭示这些结论在知识上的地位、作用与其他知识的相互关系和结构上的统一性。与前面的目标分析前呼后应，这样才能更好地发挥知识系统的整体效应，促进学习，便于记忆、利用、应用，完善学生的认知结构，并为以后学习打好基础。
五、结论
地理教学实施探究式教学，学生作为教学的主体，参与到课堂教学的过程中来，充分体现自己的个性，施展自己的才华，使学生在参与和体验过程中真正成为学习的主人，养成勇于探索，敢于正成为学习的主人，养成勇于探究，敢于实践的个性品质，逐步形成独立探究能力。
参考文献：
[1]黄慧兰.新课改背景下的高中地理探究式教学[J].科技信息，2009，（26）.
[2]袁孝亭.地理课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[3]靳玉乐，宋乃庆， 徐仲林. 新教材将会给教师带来些什么---读新教材新功能[M].北京北京大学出版社，2002.
关键词：探究式；地理教学；创造力；学生发展
一、探究式教学概述
探究式教学，是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。[1]
二、探究式教学的主要特征
（一）以学生为主体
探究式教学中学生由被动的接受者成为学习的主人，教师是学生引导者，学生可以根据自己的兴趣和需要，通过各种方法、途径，自觉、主动地获取知识；学生在探究问题的过程中，能够多角度，多侧面的运用发散思维大胆猜测、体验和想象，积极主动地发动手、口、脑功能，通过各种途径获得知识。
（二）面向全体学生
传统教学中教师是主角，学生是配角，学生的参与率较低。探究式教学要求所有学生都参与学习过程，把学生视为"小科学家"，让他们通过一系列的探索活动去发现结论，而不是把现成的结论直接告诉学生。[2]探究式教学提高了学生的参与率，为不同层次的学生提供了层次不同的探究领域。
（三）注重学习过程
探究式教学改变过去那种只重结果的教学模式，更加注重对学生学习过程的评价。教学中支持学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同的结果出现，鼓励学生另辟蹊径，标新立异。教师要了解学生的身心发展规律，尊重学生的个体差异性，努力营造一种平等、和谐的课堂教学氛围，为学生的探究学习提供条件。
（四）师生多向互动
探究式教学表现为教师与学生之间的平等关系，教师不再是高高在上，不能质疑的。教师是学生探究学习的引路人，为学生的学习提供合适的条件。教师与学生之间，学生与学生之间能够互相尊重和信任，互相倾听和沟通，互相讨论和交流，平等竞争与合作，互相促进，共同进步。
三、中学地理教学中开展探究式教学的必要性
（一）学生的全面发展需要探究式教学
研究式教学强调学生学习的主体性、参与性、创造性。在地理教学中，要让学生可以根据自己的兴趣、特长和需要在教师的指导下自主选择研究课题，只要学生感兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展并且可以研究就可以。要让学生体会到，地理就在自己身边，与自己息息相关，体会到学习地理对自己现在和未来发展的意义。
（二）地理教师的素质提高需要探究式教学
在评价机制和其他一些因素的影响下，大部分中学地理教师的教育理论水平和专业素质停滞不前，没有得到很好的发展。研究式教学策略指导下的课堂教学中，教师是学生学习的帮助者、指导者，是学生学习的引路人，是学生合作学习的参加者，在这样的角色环境下，要求教师用更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展一定会有很大帮助。
（三）地理学科的特点适合开展探究式教学
地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，中学地理教材中有很多的课程内容都适合学生进行探究式学习，是非常适合开展研究式教学的一门课程。而且在地理教学中开展研究式教学有利于激发学生的开拓和创新思维、有利于培养学生关心社会发展、有利于学生关注不断变化的国际形势，可以为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。
四、地理课堂探究式教学的策略
探究性教学策略是指学生在老师的帮助下， 选择有关的科学探究问题， 通过对问题的探索研究， 获得蕴含在问题中的事物的本质及关于现象间规律性联系的知识， 培养学生探索问题的精神， 发展学生的智力能力， 特别是抽象逻辑思维能力。[3]
（一）分析教学目标，激发学习兴趣
在教学过程中，如果没有教学目标分析，教师的教和学生的学都会没有方向，盲目进行，这样的教和学的效率就会很低。这里的目标包括：地理学科的目标分析，一个教学"板块"的目标分析，最后才是一堂课的目标分析。认真分析地理教材的各级目标，有利于学生把地理知识看成统一的整体，为学生的系统性学习提供良好的前提。好的开端是成功的一半，新颖而富有悬念和启发性的导课，紧紧扣住学生的心弦，吸引学生的注意力，激发学生对学习新知的好奇和积极探究的心理。如：为了激发学生对大气的水平运动--风的探索兴趣，可以这样进行：课前带领学生做古诗接龙小游戏（野火烧不尽，----吹又生；不知细叶谁裁出，二月----似剪刀），通過学生们对诗句的填写，引发学生的积极性和学习风的兴趣。再如：讲日界线时，可以进行：有对孪生姐妹，姐姐先出生，妹妹后出生，可是妹妹的岁数却比姐姐大一岁，你知道这又是为什么？
（二）引导学生独立探索，积极体验
将学生引入一定的问题情境后，应该引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径，尽量自己独立解决问题，并在探索过程中积极感受，积极体验对所学的知识进行理解分析。如讲季风气候时，可以通过学生的体验来理解季风气候。问学生我们这里冬季吹什么风（偏北风），夏季吹什么风（偏南风），我们这里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。
（三）重视小组讨论，强调学生整体参与
教师要以小组的形式进行探究学习，培养学生不仅分享成功的喜悦，还要一起承担挫折和失败的情感态度，引导学生探究式学习，不是一种竞争的关系，而是一种合作的关系。遇到问题时，教导学生要积极合作，通过小组讨论，要求每个学生先从自己的角度提出解决问题的看法，这样能很大程度上拓宽学生解决问题的思路。而且在相互说出自己解决问题的见解时，还能在学生之间产生互动，能彼此间激发出解决问题的灵感。小组讨论需要营造一个民主和谐的课堂教学气氛，这就要求教师在课堂教学上改变"师道尊严"的传统观念。在教学中鼓励学生大胆发表与同学、老师不同的意见，要虚心接受学生的意见，宽容学生的幼稚和错误，耐心回答学生的提问，提倡使用鼓励和激励学生的语句，不要使用有损学生人格的语言。
（三）变式练习，归纳整理
学习具有累积性，因此，教师要能够组织学生"变式练习，归纳整理"。变式练习的主要目的是进一步巩固和理解前面所学习的新知识，并通过"新知识的应用，逐步培养学生的迁移能力"。实施变式练习的手段有：变更概念的非本质特征，变换问题的条件或结论，创设实际的各种环境等，使问题呈现新面貌，而保持要领或实质不变，从而引起学生的新兴趣、新联想进而灵活解题。如：与学生一起探究学习气压带、带分布特点时，教北半球的气压带、风带特点就可以了，让学生自己画出南半球示意图进行纠正指导。在每节、每单元、每章知识学完之后，教师要引导学生归纳整理所学知识的内在联系、逻辑顺序、主从地位以及解题技能、技巧方面的结论。揭示这些结论在知识上的地位、作用与其他知识的相互关系和结构上的统一性。与前面的目标分析前呼后应，这样才能更好地发挥知识系统的整体效应，促进学习，便于记忆、利用、应用，完善学生的认知结构，并为以后学习打好基础。
五、结论
地理教学实施探究式教学，学生作为教学的主体，参与到课堂教学的过程中来，充分体现自己的个性，施展自己的才华，使学生在参与和体验过程中真正成为学习的主人，养成勇于探索，敢于正成为学习的主人，养成勇于探究，敢于实践的个性品质，逐步形成独立探究能力。
参考文献：
[1]黄慧兰.新课改背景下的高中地理探究式教学[J].科技信息，2009，（26）.
[2]袁孝亭.地理课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[3]靳玉乐，宋乃庆， 徐仲林. 新教材将会给教师带来些什么---读新教材新功能[M].北京北京大学出版社，2002.