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摘要： 写作教学一直是英语教学的重要组成部分。英语写作教学有多种教学法，如成果教学法、过程教学法和体裁教学法。在我国，最常用的仍是成果教学法。这种教学法认为写作只是针对语言结构知识的一种活动，只是学生对教师范文输入部分进行模仿。过程教学法认为写作主要是语言技能的训练。提示学生写作技能的提高是在教师简化后的训练中不知不觉得到提高的。当然，没有一种教学法是完美的，过程教学法也有它的不足之处。笔者通过对结果教学法和过程教学法的比较，提出在高中英语写作教学中使用过程教学法是有必要且切实可行的。
关键词：成果教学法；过程教学法；英语写作教学
【中图分类号】G642
高中英语教材的几次改版，都突出了英语教学应更加注重学生使用英语的能力。《普通高中英语新课程标准》中进一步明确了高中英语学习的目的，即发展自主学习和合作学习的能力；强调高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法[1]。而且，在全国英语高考和各大英语等级考试中，写作部分所占比例也有所增加。但是，英语写作教学在实际教学过程中多多少少有点被忽视了，或者也只是成为了词汇语法的补充练习，同时，学生听力和阅读能力也发展地不是很好，而且阅读部分也没有达到课程标准的要求[2]。所以有必要在提高中学生的的写作技能的同时，改正传统英语教学中不合理的一些教学方式。
在英语教学中，写作技能的训练已经成为所有英语教师最担心的一个问题之一。在上一世纪过去几十年中，英语写作教学已经发生了巨大的变化。很多学者和他们的练习方式丰富了写作教学理论，形成了一系列的写作教学方式，比如说结果教学法[3]，体裁教学法[4]，过程教学法[4]，过程体裁教学法[5]。在这些教学方法中，过程教学法被国外很多国家认为是最占优势的教学方法之一，对英语作为外语的学生来讲，这种方式也被证明能有效提高学生写作能力。但是在我国，有些教师只注重学生写作的成果，忽略了写作的过程。结果，写作的一系列步骤就不可避免地到了乏味繁琐的地步。许多学生也就逐渐失去了英语写作的兴趣和信心。本文先简述下这两种教学方法，以作比较。
结果教学法就是教师比较注重写作成果的一个过程，是英语写作教学中比较传统的一种方法。在我们国家，此教学方法比其它教学方法更为流行。这个教学方法是以行为主义为理论基础，它认为教学过程就是教师刺激学生作出反应的过程。这种方法注重学生所写作文的成果，在整个教学过程中，学生都是被老师掌控的。不能自由地发挥他们想写的内容。写作就变成了一种机械的输入和输出。这样不仅仅有点枯燥乏味，也使得学生过分注重分数，而同样地，老师则花了相当大的时间在修改学生作文。明显地，结果教学法不能很好地适应现在的教学需求。
相比较之下，过程教学法更注重在学生的写作过程。它把写作分成以下几部分：写前准备、初稿、学生互评、二稿、教师批阅、最后修改并定稿[5]。但是不同的学者对写作过程步骤的定义也不同。在李森专家看来，不管什么步骤，过程教学法中有三个基本步骤是不会变的：写作前、初稿、修改定稿[4]。虽然这些学者对这些步骤描述方式不一样，但是他们的核心是一样的。
过程教学法有它独特的优势。首先，它把过程教学法应用到英语写作教学中，对我们来说很有帮助。最重要的一点是它帮助学生意识到他们的写作过程，增加他们的写作热情。这种教学法能让学生明白写作有好多的步骤，比如说：写作前、初稿和修改等等。也让学生明白了写作有时是要回到初稿的，比如说在经过一系列修改之后。众所周知，好的作家可能在同一时间发挥多个技能，而相比较之下，没有经验的学生很难在同一时间运用到那么多种的技能。对学生来说，一次完成一个任务更有效，也更容易做到。除此之外，过程教学法有另外一个优势，它能提高学生听说读写四种能力。在写作所有的过程中，从写作前准备到定稿，学生必须和组员们讨论。写作第一步，他们必须先阅读搭档的作文，然后学生要表达他们自己的观念，听取他们同学的意见。那么实际上在这个过程中，学生的听、说、读得到了不同程度的训练，所以这些不同形式的锻炼，能同时提高学生的四种技能。
其次，应用过程教学法能让学生持续不断的写作。因为学生需要根据同学的意见进行重新修改或重新定稿。这样能让他们发现自己写作过程中的错误，比起老师的评语，这样能让学生对那些自己所犯的错误有更深刻的印象，以避免学生犯同样的错误。这个比让学生写不同的作文能更有效地提高学生的写作能力，
同时，过程教学法认为写作是多篇草稿不断组合的过程。它注重学生怎么样写作。这种教法注重学生写作的过程而不是结果。它帮助学生发现问题、分析问题，最后，学生自己积极主动地去解决问题。这一过程也能激发学生的学习兴趣，所以这个过程教学法有必要应用于中学的英语写作教学中。
当然，从结果教学法到过程教学法的转变不是意味着取消结果教学法，重点是让学生明白写和表达自己想法之间的关系。领会写作技能，语法规则，文章结构和词汇本身的用法不是写作的目的，这些都是为了能让学生表达自己的想法。如果学生学会了把自己的想法很好地阐述出来，并进一步使之明确，那么就能使自己达到最终的写作目的——在真实世界中的交流，他们最终的产物也会更有创造性、主动性，在更有表现力的同时，也更能说服别人。
相对地，过程教学法也有它自己的局限性。第一，它很难应用于人数比较多的大班。会花教师很多时间去准备这些步骤活动，尤其是在刚开始采用这个教学法的时候。学生在实验开始时不知道自己在拿到同学作文时该做什么或者该说什么。可能学生只是大声地朗读了作文，也可能学生相互之间讨论的只是作文上写的内容。另一个局限是现在中学有一些学校没有特定的写作课，因此不可能给学生充足的时间让他们去完成写作过程中的各个步骤，教师得根据学生的学习程度选择其中几个相对比较合适的步骤。因此，过程教学法的采用也该注意它的这些局限性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003：2.
[2]雷卿.“语篇衔接与高中英语写作教学.”中小学英语教学与研究3（2000）：6-12.
[3]于飞and张慧芬.“写作教学中的‘成果教学法’、‘过程教学法’和‘内容教学浅析’.”外语界63.3（1996）：38-40.
[4]李森.“改进英语教学的重要举措：过程教学法.”外语界77.1（2000）：19-23.
[5]张坚.“过程教学法与英语写作教学.”北京第二外国语学院学报97.3（2000）：89-95.
关键词：成果教学法；过程教学法；英语写作教学
【中图分类号】G642
高中英语教材的几次改版，都突出了英语教学应更加注重学生使用英语的能力。《普通高中英语新课程标准》中进一步明确了高中英语学习的目的，即发展自主学习和合作学习的能力；强调高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法[1]。而且，在全国英语高考和各大英语等级考试中，写作部分所占比例也有所增加。但是，英语写作教学在实际教学过程中多多少少有点被忽视了，或者也只是成为了词汇语法的补充练习，同时，学生听力和阅读能力也发展地不是很好，而且阅读部分也没有达到课程标准的要求[2]。所以有必要在提高中学生的的写作技能的同时，改正传统英语教学中不合理的一些教学方式。
在英语教学中，写作技能的训练已经成为所有英语教师最担心的一个问题之一。在上一世纪过去几十年中，英语写作教学已经发生了巨大的变化。很多学者和他们的练习方式丰富了写作教学理论，形成了一系列的写作教学方式，比如说结果教学法[3]，体裁教学法[4]，过程教学法[4]，过程体裁教学法[5]。在这些教学方法中，过程教学法被国外很多国家认为是最占优势的教学方法之一，对英语作为外语的学生来讲，这种方式也被证明能有效提高学生写作能力。但是在我国，有些教师只注重学生写作的成果，忽略了写作的过程。结果，写作的一系列步骤就不可避免地到了乏味繁琐的地步。许多学生也就逐渐失去了英语写作的兴趣和信心。本文先简述下这两种教学方法，以作比较。
结果教学法就是教师比较注重写作成果的一个过程，是英语写作教学中比较传统的一种方法。在我们国家，此教学方法比其它教学方法更为流行。这个教学方法是以行为主义为理论基础，它认为教学过程就是教师刺激学生作出反应的过程。这种方法注重学生所写作文的成果，在整个教学过程中，学生都是被老师掌控的。不能自由地发挥他们想写的内容。写作就变成了一种机械的输入和输出。这样不仅仅有点枯燥乏味，也使得学生过分注重分数，而同样地，老师则花了相当大的时间在修改学生作文。明显地，结果教学法不能很好地适应现在的教学需求。
相比较之下，过程教学法更注重在学生的写作过程。它把写作分成以下几部分：写前准备、初稿、学生互评、二稿、教师批阅、最后修改并定稿[5]。但是不同的学者对写作过程步骤的定义也不同。在李森专家看来，不管什么步骤，过程教学法中有三个基本步骤是不会变的：写作前、初稿、修改定稿[4]。虽然这些学者对这些步骤描述方式不一样，但是他们的核心是一样的。
过程教学法有它独特的优势。首先，它把过程教学法应用到英语写作教学中，对我们来说很有帮助。最重要的一点是它帮助学生意识到他们的写作过程，增加他们的写作热情。这种教学法能让学生明白写作有好多的步骤，比如说：写作前、初稿和修改等等。也让学生明白了写作有时是要回到初稿的，比如说在经过一系列修改之后。众所周知，好的作家可能在同一时间发挥多个技能，而相比较之下，没有经验的学生很难在同一时间运用到那么多种的技能。对学生来说，一次完成一个任务更有效，也更容易做到。除此之外，过程教学法有另外一个优势，它能提高学生听说读写四种能力。在写作所有的过程中，从写作前准备到定稿，学生必须和组员们讨论。写作第一步，他们必须先阅读搭档的作文，然后学生要表达他们自己的观念，听取他们同学的意见。那么实际上在这个过程中，学生的听、说、读得到了不同程度的训练，所以这些不同形式的锻炼，能同时提高学生的四种技能。
其次，应用过程教学法能让学生持续不断的写作。因为学生需要根据同学的意见进行重新修改或重新定稿。这样能让他们发现自己写作过程中的错误，比起老师的评语，这样能让学生对那些自己所犯的错误有更深刻的印象，以避免学生犯同样的错误。这个比让学生写不同的作文能更有效地提高学生的写作能力，
同时，过程教学法认为写作是多篇草稿不断组合的过程。它注重学生怎么样写作。这种教法注重学生写作的过程而不是结果。它帮助学生发现问题、分析问题，最后，学生自己积极主动地去解决问题。这一过程也能激发学生的学习兴趣，所以这个过程教学法有必要应用于中学的英语写作教学中。
当然，从结果教学法到过程教学法的转变不是意味着取消结果教学法，重点是让学生明白写和表达自己想法之间的关系。领会写作技能，语法规则，文章结构和词汇本身的用法不是写作的目的，这些都是为了能让学生表达自己的想法。如果学生学会了把自己的想法很好地阐述出来，并进一步使之明确，那么就能使自己达到最终的写作目的——在真实世界中的交流，他们最终的产物也会更有创造性、主动性，在更有表现力的同时，也更能说服别人。
相对地，过程教学法也有它自己的局限性。第一，它很难应用于人数比较多的大班。会花教师很多时间去准备这些步骤活动，尤其是在刚开始采用这个教学法的时候。学生在实验开始时不知道自己在拿到同学作文时该做什么或者该说什么。可能学生只是大声地朗读了作文，也可能学生相互之间讨论的只是作文上写的内容。另一个局限是现在中学有一些学校没有特定的写作课，因此不可能给学生充足的时间让他们去完成写作过程中的各个步骤，教师得根据学生的学习程度选择其中几个相对比较合适的步骤。因此，过程教学法的采用也该注意它的这些局限性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003：2.
[2]雷卿.“语篇衔接与高中英语写作教学.”中小学英语教学与研究3（2000）：6-12.
[3]于飞and张慧芬.“写作教学中的‘成果教学法’、‘过程教学法’和‘内容教学浅析’.”外语界63.3（1996）：38-40.
[4]李森.“改进英语教学的重要举措：过程教学法.”外语界77.1（2000）：19-23.
[5]张坚.“过程教学法与英语写作教学.”北京第二外国语学院学报97.3（2000）：89-95.