地理学科是以人类生存的地理环境为研究对象，讲述人、环境、社会发展关系的一门实用性学科。例如，城市工业区的选址，汽车销售门店选址，飞机场建设选址等都需要考虑地理学科的理论知识。在以上举例选址思考过程中需要运用地理区位条件分析所体现的一种素质，即地理学科要求的基本素质。本文拟对高中地理课如何实施素质教育进行探讨。
　　一、地理学科与素质教育的关系
　　基于当前国内外发展的状况，要求我国经济必须走出一条人口、经济、社会、环境与资源相协调的道路来。中国经济虽然已经取得可喜成绩，但是也正面临着一系列诸如资源匮乏、环境污染、人口膨胀的现实问题。高中生通过学习和了解相关地理理论知识，并将其运用到处理相关地理实际问题上而体现的一种能力就是地理学科素质。学习高中地理与素质教育息息相关。且看下面一些例子：
　　例如，中东部分地区有着丰富的石油资源，这是该地区一直被世界主要大国关注的焦点之一。再如，城市工业发展随便排放大量对人体、河流等有害有毒的废水、废气，造成城市污染影响到人类的健康发展。还有，一个城市工业的发展需要考虑到当地的自然特征以及相关经济政策、农业、服务业等……资源问题是地理学科中地理资源分配消费的问题，城市规划中工业区设置与污染物排放问题，一个地区工业发展需要具备哪些区位优势等都是地理学科的相关内容。
　　二、高中地理学科素质教育功能表现及其实施途径
　　新课改背景下地理学科已经从原有单一的应试教育往素质教育过渡。在高考试题中，地理学科考查更多的是一种综合地理思维能力。因此高中地理教学中地理学科素质教育功能体现及其实施途径主要有以下三个方面：
　　首先，提高学生自主学习能力。除了在高中地理新课标中提到自主学习理念外，另外从学习动机心理看，学生只有主动学习相关地理知识才能把抓住他们内心学习的欲望。在高中地理教学中，教师通过各种教学方式要大力激发自主学习的动机，这便可对其慢慢培养并提高他们的自主学习能力。
　　例如，学习湘教版必修二第二章《城市与环境》时，教师可以先通过引导学生建立相关的自学模块，试着自己找出一个城市的地理位置来进行全面分析，进一步根据该城市的地理原理和地理规律等相关知识来对其自然地理特征进行推断。然后对该城市的经济人文地理特征进行重点分析。再次，就要结合教材上的知识体系来重点分析城市的空间结构，剖析城市化的过程与特征，加深对地理环境影响的认识。可以说通过这种自学模块能让学生很好地培养学生的地理空间思维能力，并结合其他交叉如历史、政治等学科知识就能更好地了解到城市与城市之间不同的特点。
　　其次，强化地理教学中地图资源的运用。地图被人们视为地理学中的“第二语言”。教师要求学生应该好好利用教材、地图册的各种地图资源。高考《地理考试大纲》明确指出：“学生应该能够对各种比例尺的地图以及地形剖面图进行熟练的判读……除此之外，还应当能够对各种示意图、等值线图、自然要素和社会经济统计相关的图表熟练运用。
　　例如，在研究等值线的问题上，我们首先应该对其数值大小的递变方向了解清楚，再结合等值线的凸出方向来对其高低进行判断。学生可以通过对地图的研究来归纳出等值线的相关规律，通过对其规律的研究，可以分析出等高线、等降水量等数值走向。倘若是区域地图，学生最重要的是要依据经纬度（或者海陆位置、山地河流等自然地貌）准确识别图示地区是在什么地方？由于考查的知识点较多，因此就需要综合地理思维去分析，从自然地理再到人文地理慢慢分析就不会出现遗漏的地理知识点。
　　最后，拓展课外地理资源运用。例如，学习湘教版选修三《旅游和旅游资源》这一章时，教师可以引入地方地理资源，比如分析江苏秦淮河地区的旅游资源。秦淮河河畔景观一直以来是南京古城的旅游名片，虽然秦淮河在历史教材中有部分介绍，但是在地理教材中还是属于空白的，因此江苏学生有必要深入了解其中的地理知识。类似的还有江苏太湖、阳澄湖等自然湖泊水域景点。
　　在学习湘教版选修四中《城乡发展与城市化》中城市发展知识点时，教师通过引入扬州城市发展历史，介绍扬州位于长江与大运河交汇处的这一特定区位优势，让学生切身感受到这座“历史文化名城”的真正内涵。类似的还有南京历史文化名城也是值得学生思考的。秦淮河畔景观、太湖与阳澄湖湖泊景观、扬州与南京历史名城引入江苏省乡土教材无可非议。因此，江苏省有条件的学校可以对秦淮河畔、太湖与阳澄湖湖泊水域展开调查，实践与理论知识相结合，这对于培养学生的地理能力、提高学生地理素质很有帮助。
　　新课程背景下的素质教育不是简单对应试教育的解脱，反而是更深层次的教育内涵发展。当学生们遇到为什么在城市郊区才能看到汽车销售店，为什么城市中心会比郊区暖和等问题，为什么寒冷的北方能够吃上新鲜的热带水果蔬菜……他们就能自信地回答这些社会实际问题，即地理学科素质教育成功的一面。因此，学生在课堂教学所获得的知识在社会生活中造福社会就是教育的成功一面。
　　责任编辑：周瑜芽