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《美术课程标准》中有一段关于美术课程应当关注文化与生活的要求：“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。”美术作为艺术学科，本就是研究艺术的一般发展和表现规律的，所以，无论从艺术起源、还是艺术发展人类的社会生产、生活都对其有着重要的作用。置身于哪些旧石器时代晚期的洞穴壁画前，其实并不用过多的去猜想人类先民的绘画目的和动力，而应该褒扬其内容的生活性。没有对生活观察如此仔细的人，无法创作出如此具有生活力的生活场景，正所谓“艺术来源于生活”。那么，艺术教学呢？当然也不能离开生活，反而应该强调通过结合生活、表现生活，去歌颂旺盛的生命力。具体的表现就应当是打破学科界限、“推翻围墙”、走进社会生活。
美术教育即生活的关系
近代美国教育家杜威从实用主义立场出发，主张“教育即生活”，要求学校教育生活化、社会化，将学校看作是社会生活方式的存在。后来，陶行知先生针对当时中国教育特征，提出了“生活即教育”的理论。两种理论虽然字面上相对，但也是可以互相沟通。他们都强调生活与教育的一致性，突出生活的教育意义，强调教育过程中教育主体是儿童，要求生活教育体现人与人社会合作关系。美术教育作为教育的一个重要组成，也应当从先贤的教育思想中汲取营养。根据学科特点，美术教育和生活的关系也具有一定的自身特点。美术教育内容和内涵，应当以生活化、生活力为核心；生活形式、生活力则是美术教育、美术表现的目的方向。
陶行知生活教育理论提出之始，是针对扫除文盲，普及教育，立足人民群众、坚持人民第一的观点。生活教育是从贫穷落后的实际情况出发，治愚与治穷相结合而兴办的大众教育、穷人教育、全民教育。当下教育背景是国家日益强盛，民族复兴指日可待。陶行知所提倡的生活教育理论是大众的、人民的，在20世纪三四十年代，他倡导普及教育运动、国难教育运动、抗战教育运动、民主教育运动中有了进一步的发展，他这个思想具有非常浓厚的时代印记。他提倡生活教育是“大众教育”，对当下美术基础教育有指导意义。基础美术教育目标不在培养大师，而是面向教育主体当下和未来生活美育的普及教育。
美术课的生活化锚图
基础美术教育是立足生活教育，面向教育主体的普及教育。生活化的锚图既能传递生活知识、生活能力，也能教授综合学科知识，培养绘画能力。锚图表现形式灵活，课堂教学、家庭教育都可以操作。可以將知识进行有效总结出来的提纲、方法、策略、思路，搭配简单的图文就能指导学生对知识进行迁移运用。锚图的应用不受语言、科目的限制。它以图文的直观形式，能够在不同语言环境、不用教育环境下“迁移”。
如数学课程中有关于容器装水、认识刻度和容积单位的知识点，都可以使用锚图，将美术的绘画和数学课程结合起来。可以先观察生活中烧杯不同量的水，水所处的刻度位置；然后由学生画出带有刻度的烧杯；接着根据回忆，在不同的刻度涂上不同的颜色块，并配以简单的文字和数学符号。这样的锚图，完全可以在不同年龄和不同语言环境中轻松表达，往烧杯里装水的顺序，及每次所达到的刻度。
如德育教学生活行为管理。锚图可以展示事件流程和分类对应事物，对学生在校行为规则起到指导的作用，趣味化德育形式。我们很熟悉的校规、班规往往是以文字展板的形式张贴展示在教室里的。如果做成锚图，特别是让学生自我设计制作成锚图，相信所起到的生活行为约束力将更有成效。借鉴国外小学生早上到校后的流程图（见图1），就让孩子到把物品放到指定的位置，并按部就班地准备各种事宜。包括文件夹、午餐盒、点心、挂书包、签到和读日历这6件事，用图文结合形式，一目了然。学生轻松调取幼年时期搭积木时候的生活经验，下意识地做到了分类。同样的方式还可以引用到垃圾分类、教室清洁、个人物品管理等。
如对写作能力的培养。对于孩子来说，如何把自身所经历的生活过程，有计划、有条理、有策略地写出来，看上去有点难度。但是如果能够结合美术学科，利用锚图的形式，可以轻松帮助学生建立记叙逻辑、方便说理。特别是针对叙文的“六要素”：人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果。构建阅读和写作的思路，对与文章写作的成败非常关键。利用锚点以图引话，用看图写话的形式（见图2），可以克服混乱的叙事逻辑、碎片化的语言词汇，帮助学生建立写作思路，精准到叙事线索的每个环节。
同样的锚图形式，用在阅读上也是一样的。可以按照章节、段落建立锚图，或根据故事线索节点建立锚图，或根据个人的阅读习惯、阅读顺序，细致分解文章结构、段落、每一句话甚至每一个词语的细致赏析，不断地将文本信息一层层剥离，直到切入文章的重心。借鉴国外的数据，使用锚图形式很多孩子阅读量增大，阅读速度提高，写作思路清晰。
从美术的这种图文结合的锚图形式，还可以和更多的学科相结合，如应用于单词记忆、数学建模、植物生长、物种起源、人类进化、偏旁归类等。指导学生从自身的生活经验出发，通过看图、涂鸦、写字，轻松直观地建构思维系统，在发展学生想象力和探索能力的同时，教师也顺便完成了德育任务，家长也潜移默化地传授了生活经验。
（作者单位：江苏省江阴市华士实验小学）
美术教育即生活的关系
近代美国教育家杜威从实用主义立场出发，主张“教育即生活”，要求学校教育生活化、社会化，将学校看作是社会生活方式的存在。后来，陶行知先生针对当时中国教育特征，提出了“生活即教育”的理论。两种理论虽然字面上相对，但也是可以互相沟通。他们都强调生活与教育的一致性，突出生活的教育意义，强调教育过程中教育主体是儿童，要求生活教育体现人与人社会合作关系。美术教育作为教育的一个重要组成，也应当从先贤的教育思想中汲取营养。根据学科特点，美术教育和生活的关系也具有一定的自身特点。美术教育内容和内涵，应当以生活化、生活力为核心；生活形式、生活力则是美术教育、美术表现的目的方向。
陶行知生活教育理论提出之始，是针对扫除文盲，普及教育，立足人民群众、坚持人民第一的观点。生活教育是从贫穷落后的实际情况出发，治愚与治穷相结合而兴办的大众教育、穷人教育、全民教育。当下教育背景是国家日益强盛，民族复兴指日可待。陶行知所提倡的生活教育理论是大众的、人民的，在20世纪三四十年代，他倡导普及教育运动、国难教育运动、抗战教育运动、民主教育运动中有了进一步的发展，他这个思想具有非常浓厚的时代印记。他提倡生活教育是“大众教育”，对当下美术基础教育有指导意义。基础美术教育目标不在培养大师，而是面向教育主体当下和未来生活美育的普及教育。
美术课的生活化锚图
基础美术教育是立足生活教育，面向教育主体的普及教育。生活化的锚图既能传递生活知识、生活能力，也能教授综合学科知识，培养绘画能力。锚图表现形式灵活，课堂教学、家庭教育都可以操作。可以將知识进行有效总结出来的提纲、方法、策略、思路，搭配简单的图文就能指导学生对知识进行迁移运用。锚图的应用不受语言、科目的限制。它以图文的直观形式，能够在不同语言环境、不用教育环境下“迁移”。
如数学课程中有关于容器装水、认识刻度和容积单位的知识点，都可以使用锚图，将美术的绘画和数学课程结合起来。可以先观察生活中烧杯不同量的水，水所处的刻度位置；然后由学生画出带有刻度的烧杯；接着根据回忆，在不同的刻度涂上不同的颜色块，并配以简单的文字和数学符号。这样的锚图，完全可以在不同年龄和不同语言环境中轻松表达，往烧杯里装水的顺序，及每次所达到的刻度。
如德育教学生活行为管理。锚图可以展示事件流程和分类对应事物，对学生在校行为规则起到指导的作用，趣味化德育形式。我们很熟悉的校规、班规往往是以文字展板的形式张贴展示在教室里的。如果做成锚图，特别是让学生自我设计制作成锚图，相信所起到的生活行为约束力将更有成效。借鉴国外小学生早上到校后的流程图（见图1），就让孩子到把物品放到指定的位置，并按部就班地准备各种事宜。包括文件夹、午餐盒、点心、挂书包、签到和读日历这6件事，用图文结合形式，一目了然。学生轻松调取幼年时期搭积木时候的生活经验，下意识地做到了分类。同样的方式还可以引用到垃圾分类、教室清洁、个人物品管理等。
如对写作能力的培养。对于孩子来说，如何把自身所经历的生活过程，有计划、有条理、有策略地写出来，看上去有点难度。但是如果能够结合美术学科，利用锚图的形式，可以轻松帮助学生建立记叙逻辑、方便说理。特别是针对叙文的“六要素”：人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果。构建阅读和写作的思路，对与文章写作的成败非常关键。利用锚点以图引话，用看图写话的形式（见图2），可以克服混乱的叙事逻辑、碎片化的语言词汇，帮助学生建立写作思路，精准到叙事线索的每个环节。
同样的锚图形式，用在阅读上也是一样的。可以按照章节、段落建立锚图，或根据故事线索节点建立锚图，或根据个人的阅读习惯、阅读顺序，细致分解文章结构、段落、每一句话甚至每一个词语的细致赏析，不断地将文本信息一层层剥离，直到切入文章的重心。借鉴国外的数据，使用锚图形式很多孩子阅读量增大，阅读速度提高，写作思路清晰。
从美术的这种图文结合的锚图形式，还可以和更多的学科相结合，如应用于单词记忆、数学建模、植物生长、物种起源、人类进化、偏旁归类等。指导学生从自身的生活经验出发，通过看图、涂鸦、写字，轻松直观地建构思维系统，在发展学生想象力和探索能力的同时，教师也顺便完成了德育任务，家长也潜移默化地传授了生活经验。
（作者单位：江苏省江阴市华士实验小学）