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总观传统的思想品德课教学，大都是以教师为中心机械地向学生传输知识，学生没有真正成为课堂的主人，学生都是在教师的牵引下被动地学习，学生质疑的这一个重要环节在课堂上都没得到很好的体现。经常听到教师们感叹：“现在在课堂上主动提问题的学生越来越少。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何培养学生的问题意识，让学生在“问”中自主地获取知识，不断提高自己的问题意识呢？笔者认为应从以下环节入手。
一、创设质疑情境，激发学习兴趣，让学生想问
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所创造。在思想品德课教学中要善于引导学生进入生疑、释疑的情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的质疑意识。创设有利于学生想问的情境，激发学生想问的内在动机，这是培养学生质疑能力的关键。
在思想品德课中，一般来说能调动学生积极思维的问题是和现实生活联系紧密的问题：如社会政治、经济方面的热点问题，发生在学生周围和身边的生活方面问题。因此在日常教学中，我很重视选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点配合教材进行讲解，并且积极创设结合教材内容、联系学生思想实际的问题情境，让学生在情境之中产生兴趣，带着兴趣发现问题，在疑惑中提出问题，在好奇中探究和解决问题，让学生情不自禁地要思索，参与教学活动，从而培养学生的质疑能力。
二、营造宽松自由的课堂氛围，让学生敢问
课堂学习氛围对学生的影响很大。当学生处在一种安全感的环境里，思维最活跃，学习效果也最好。在教学中发现，课堂上学生并非没有问题可问，而是有了问题却顾虑重重，或担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责，或担心提出的问题质量不高而受到同学的讥笑或瞧不起，等等。分析其原因主要是因为太多的人仍处于自尊得不到保护的状态，课堂上令学生缺乏安全感。叶澜教授指出：“课堂教学是一个师生间积极互动的过程。”所以，要激发学生的问题意识，培养学生的质疑能力，教师要想方设法营造一个让学生“敢问”的课堂，创设一个宽松、民主、和谐、平等、自由的教学氛围，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄。在教学中“少一些不准，多一些允许”，使学生消除心理障碍，轻松愉快地参与到学习中，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢说、敢问、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为质疑能力这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。在思想品德教学实践中，我常常组织学生分组讨论，在学生困惑之处设疑引发辩论。对学生提出的任何一个问题，不论其质量如何，都给予鼓励；对提错问题的，我不予批评，而是引导、启发学生用其他方法去思考。这样，不仅消除了学生怕提问的心理障碍，也消除了学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在轻松愉快的气氛中披露灵性，展现个性，让课堂氛围宽松自由。
三、教给质疑方法，使学生会问
要培养学生的质疑意识，除了要让学生想问、敢问，还要让学生会问。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应当教给学生一些发现问题的方法和提问的技巧，进而培养学生质疑能力。在日常的教学中，我主要尝试了以下的方法。
首先，为学生做示范，让学生在模仿中掌握思想品德提问的三种形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”，从而逐渐形成独立的质疑能力。由于种种原因，农村学生不知道该如何提问题，因此，在课堂上我经常将讲授的内容以问题的形式列出（特别是对刚入学的七年级学生），让学生带着问题去看课本，找出答案，并提出新的问题。
其次，引入竞争体制，激发学生的“问题意识”。例如，在指导学习“自尊者无价”内容时，我要求学生以组为单位进行提问比赛，在同等条件下，如果哪组学生提的问题数量多、质量好，那组学生可以加操行分5分；同时还会评选出“最佳提问人”、“最佳问题”等。学生们都非常高兴，在强烈的好胜心和不甘落后的心理激发下，他们认真积极思考，主动解答问题，气氛相当热烈，极大地调动了学生参与课堂学习的积极性，从而达到培养学生好思乐问的质疑意识、质疑能力的目的。
再次，设置问题情境，引导学生质疑，教会学生找准质疑的切入点。在实际生活中，时政热点是教师和学生共同关心的问题，因此，若能联系实际把时政热点渗透到思想品德课教学中并创设问题情境，则能引起学生兴趣，激发学生的质疑意识，让许多学生从无话可说到说话较多，从没有问题到提出问题，师生之间互动，收到了预期的效果。这样既培养了学生分析问题的能力，也培养了学生看报、听广播、关心国家大事、讨论时政热点的好习惯，从而扩展了学生视野，活跃了思维，达到了思想品德课的教学目的。
学生质疑能力的培养不是一朝一夕的事情，需要教师认真钻研课程标准，密切联系学生的生活实际和火热的社会生活，在教学中不断进行渗透培养，不断挖掘教材及生活中的实例，创造有利于学生问题意识形成的各种情境，让学生带着问题走进课堂，再带着更深刻的问题走出课堂，使学生在问题的探索中发挥主体作用，逐渐形成问题意识，不断提高学生的质疑意识和质疑能力。
（责任编辑袁妮）
一、创设质疑情境，激发学习兴趣，让学生想问
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所创造。在思想品德课教学中要善于引导学生进入生疑、释疑的情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的质疑意识。创设有利于学生想问的情境，激发学生想问的内在动机，这是培养学生质疑能力的关键。
在思想品德课中，一般来说能调动学生积极思维的问题是和现实生活联系紧密的问题：如社会政治、经济方面的热点问题，发生在学生周围和身边的生活方面问题。因此在日常教学中，我很重视选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点配合教材进行讲解，并且积极创设结合教材内容、联系学生思想实际的问题情境，让学生在情境之中产生兴趣，带着兴趣发现问题，在疑惑中提出问题，在好奇中探究和解决问题，让学生情不自禁地要思索，参与教学活动，从而培养学生的质疑能力。
二、营造宽松自由的课堂氛围，让学生敢问
课堂学习氛围对学生的影响很大。当学生处在一种安全感的环境里，思维最活跃，学习效果也最好。在教学中发现，课堂上学生并非没有问题可问，而是有了问题却顾虑重重，或担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责，或担心提出的问题质量不高而受到同学的讥笑或瞧不起，等等。分析其原因主要是因为太多的人仍处于自尊得不到保护的状态，课堂上令学生缺乏安全感。叶澜教授指出：“课堂教学是一个师生间积极互动的过程。”所以，要激发学生的问题意识，培养学生的质疑能力，教师要想方设法营造一个让学生“敢问”的课堂，创设一个宽松、民主、和谐、平等、自由的教学氛围，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄。在教学中“少一些不准，多一些允许”，使学生消除心理障碍，轻松愉快地参与到学习中，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢说、敢问、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为质疑能力这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。在思想品德教学实践中，我常常组织学生分组讨论，在学生困惑之处设疑引发辩论。对学生提出的任何一个问题，不论其质量如何，都给予鼓励；对提错问题的，我不予批评，而是引导、启发学生用其他方法去思考。这样，不仅消除了学生怕提问的心理障碍，也消除了学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在轻松愉快的气氛中披露灵性，展现个性，让课堂氛围宽松自由。
三、教给质疑方法，使学生会问
要培养学生的质疑意识，除了要让学生想问、敢问，还要让学生会问。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应当教给学生一些发现问题的方法和提问的技巧，进而培养学生质疑能力。在日常的教学中，我主要尝试了以下的方法。
首先，为学生做示范，让学生在模仿中掌握思想品德提问的三种形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”，从而逐渐形成独立的质疑能力。由于种种原因，农村学生不知道该如何提问题，因此，在课堂上我经常将讲授的内容以问题的形式列出（特别是对刚入学的七年级学生），让学生带着问题去看课本，找出答案，并提出新的问题。
其次，引入竞争体制，激发学生的“问题意识”。例如，在指导学习“自尊者无价”内容时，我要求学生以组为单位进行提问比赛，在同等条件下，如果哪组学生提的问题数量多、质量好，那组学生可以加操行分5分；同时还会评选出“最佳提问人”、“最佳问题”等。学生们都非常高兴，在强烈的好胜心和不甘落后的心理激发下，他们认真积极思考，主动解答问题，气氛相当热烈，极大地调动了学生参与课堂学习的积极性，从而达到培养学生好思乐问的质疑意识、质疑能力的目的。
再次，设置问题情境，引导学生质疑，教会学生找准质疑的切入点。在实际生活中，时政热点是教师和学生共同关心的问题，因此，若能联系实际把时政热点渗透到思想品德课教学中并创设问题情境，则能引起学生兴趣，激发学生的质疑意识，让许多学生从无话可说到说话较多，从没有问题到提出问题，师生之间互动，收到了预期的效果。这样既培养了学生分析问题的能力，也培养了学生看报、听广播、关心国家大事、讨论时政热点的好习惯，从而扩展了学生视野，活跃了思维，达到了思想品德课的教学目的。
学生质疑能力的培养不是一朝一夕的事情，需要教师认真钻研课程标准，密切联系学生的生活实际和火热的社会生活，在教学中不断进行渗透培养，不断挖掘教材及生活中的实例，创造有利于学生问题意识形成的各种情境，让学生带着问题走进课堂，再带着更深刻的问题走出课堂，使学生在问题的探索中发挥主体作用，逐渐形成问题意识，不断提高学生的质疑意识和质疑能力。
（责任编辑袁妮）