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新课程改革要求课堂教学要面向全体、全面发展，以培养学生的创新精神和自主学习的能力为切入点，大面积培养适应社会发展的有用人才，是社会进步、人本素质发展的必然要求。“学困生”作为一个弱势群体，不可忽视。从教多年，我一直致力于培养和激发“学困生”学习兴趣的探究，功效自不必说，但诸多做法和体会令人欣慰，只言片语，一吐为快。
一、建立融洽和谐的师生关系，激发“学困生”的学习兴趣
爱是教育的灵魂，“学困生”最需要教师的关爱，课堂上相视一笑，一句激励的话，一个爱抚的动作，都可能是“学困生”消除紧张与敬畏，缩短师生距离，使其身心愉悦，学得自在。课堂外嘘寒问暖，流露真情，互不设防，学生因爱而生发出对教师人格魅力的崇拜与模仿，因爱而对教师所教学科尽心尽力去学习。师生之间既是良师又是益友，民主和谐，平等相处，这样才会发现“学困生”身上也有许多弥足珍贵的闪光点。对“学困生”的缺点和错误，教师不能一味指责或当众批评，课堂提问把一些简单的问题留给他们回答，对正确的要充分的肯定和鼓励，使学生产生强烈的求知愿望和学习兴趣。
二、典型有趣的各种实验，激发“学困生”的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验以其特定的魅力和丰富的内涵在培养学困生的学习等方面发挥着独特的功能和作用。学生对化学实验有强烈的好奇心，容易产生跃跃欲试的心理，特别是学困生，学习注意力不集中、好动，对任何事都想亲身体验一下，因此，实验是学困生产生学习化学兴趣的源泉。在实验过程中，让学生通过亲身经历和体验探究活动，在教师的循循诱导下，从中获得知识，同时，激发兴趣，并发内心的驱动力，总想探究为什么，让好奇驱动学习，养成我想学的行动。 教师要充分利用教材，精心设计好每一个实验，不但要注重实验的趣味性，还要注重实验的科学性。例如，在讲“氧气的性质”时，让学生自己动手制氧气、并探究氧气的性质，在学生做实验的过程中，教师要及时指点和引导，并启发引导学生归纳总结。学生积极性高，参与率高。通过学生动手、动脑、动口地参与教学活动，培养了学生学习化学的兴趣，从中获得知识，也培养了学生的科学态度和科学方法。在教学过程中，学生往往对某些化学物质的用途产生浓厚的兴趣。教师要加强化学物质用途方面的教学，引导学生走进课本，走进生活，走进社会。例如，在学习二氧化碳的用途时，学生了解到：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，而人呼出的气体中含有较多的二氧化碳。这些知识深深吸引了学生的注意力，为拓展学生的视野，在课堂上我让学生做用塑胶管向杯里的澄清石灰水吹气，并观察现象，此时，同学们兴趣很高，我问“谁来演示该实验？”，许多同学跃跃欲试，我从中选出了好、中、差各一个在讲台上演示，并明确其余同学通过观察三位同学实验，归纳出最佳实验操作和说明该实验的现象。结果，好的学生慢吞吞地吹气，很久都看不到明显现象，中等学生则放胆做：快而均匀地吹，结果白色浑浊现象很明显；差的学生则吹得过快，连石灰水都吹掉了大部分，引起全班学生大笑，但教师却说“敢于动手，展示自我，需要足够勇气和信心，我们相信这位同学一定能成功的”这时该学生又重新做了一次，结果成功了，他带着喜悦，凝望了一下老师，阔步走下了讲台。放手让他们做，引导、鼓励他们做，学困生也能顺利的完成，从而提高了学困生的学习兴趣。
三、尝试成功的体验，激发“学困生”的学习兴趣
一般说来，在开始学习化学的初期，学生参与学习的兴趣很浓，如果有了收获，又得到自己和他人的好评，就会使兴趣得到加强。否则屡屡失败，就会销蚀原来的兴趣。因此，在平时的测试中，试题的易、中、难比例尽量简单些，使学生也能得到一个好分数，并且每次考试后不单纯看分数，只要看到进步，都要表扬、鼓励。平时上课时对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲物质的变化时，让他们回答“什么是物理变化？”“什么是化学变化？”“举例说明化学变化和物理变化的主要区别是什么？”等，他们回答后说“这些也是今后要检测的内容，你们能回答出来很不错。”让他们能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好化学的信心。
四、学以致用而后快，激发“学困生”的学习兴趣
学习的目的在于应用，初中化学教材中的化学知识应用于生产、生活中的事例不少，教师在生活中应注意收集、挖掘，在教学中注意理论联系实际，使学生既学到了化学知识，又掌握了生产技能，即使升学无望的“学困生”也能感觉到化学是有用的。
五、巧借名人成功的曲折经历，激发“学困生”的学习兴趣
结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历，在平时注意收集学生较为熟悉的科学家的学习历程。如爱迪生曾被认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被退学，他失学后通过自学最终成为发明大王。爱因斯坦在读小学时，他的功课成绩很糟糕，被同学戏称为“憨直的农夫”但经过不懈的努力，他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败。在学生的学习过程中，不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定就会成为“爱迪生”和“爱因斯坦”，但要成功，同学们是要付出艰苦努力的。
六、因人施教，指导学法，激发激发“学困生”的学习兴趣
“学困生”大多是对化学概念理解不清，基础知识不扎实，遇到问题自己不动脑筋，老是依赖问同学或老师，遇到这种情况，教师应运用启发式循循善诱，帮助他们分析问题，使他们知其所以然。可运用观察、实验、思考、比较法，帮助他们对相似的要领进行辨析。可让“学困生”先预习、复习，再做简单的题目，有一点进步要及时表扬，同时要发现“学困生”在其他方面的优点和潜能，并对其闪光点进行鼓励、表扬，使他们增强自信心，觉得自己还行，还要给他们提供表现自己能力的机会，这样会极大地调动“学困生”的学习积极性。
七、合作学习，共同提高，激发“学困生”的学习兴趣
学困生由于学习成绩较差，缺乏学习的兴趣，当然不会主动去请教。作为教师要主动的关心他们，主动的帮助他们，并且要发动学习好的同学主动去帮助他们。学困生完成作业十分困难，但又不能不完成老师布置的作业任务，于是我们采用了“一帮一”计划，让帮扶的学生指导帮扶的对象，同龄人的指导、讨论更容易被学困生接受，在帮扶过程中优秀生在知识水平和表达能力得到了提速，学困生又学会了相关知识，完成老师布置的作业，避免了采取照抄的办法来应付作业。真正实现了共同提高。这样，学困生在老师们和同学们的帮助下学习进步了，学习兴趣也得到了培养。
俗话说，“兴趣是最好的老师。”作为教师，只要在教学的过程各个环节有计划，有目的地对学生实施兴趣的培养，并激发“学困生”强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。
一、建立融洽和谐的师生关系，激发“学困生”的学习兴趣
爱是教育的灵魂，“学困生”最需要教师的关爱，课堂上相视一笑，一句激励的话，一个爱抚的动作，都可能是“学困生”消除紧张与敬畏，缩短师生距离，使其身心愉悦，学得自在。课堂外嘘寒问暖，流露真情，互不设防，学生因爱而生发出对教师人格魅力的崇拜与模仿，因爱而对教师所教学科尽心尽力去学习。师生之间既是良师又是益友，民主和谐，平等相处，这样才会发现“学困生”身上也有许多弥足珍贵的闪光点。对“学困生”的缺点和错误，教师不能一味指责或当众批评，课堂提问把一些简单的问题留给他们回答，对正确的要充分的肯定和鼓励，使学生产生强烈的求知愿望和学习兴趣。
二、典型有趣的各种实验，激发“学困生”的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验以其特定的魅力和丰富的内涵在培养学困生的学习等方面发挥着独特的功能和作用。学生对化学实验有强烈的好奇心，容易产生跃跃欲试的心理，特别是学困生，学习注意力不集中、好动，对任何事都想亲身体验一下，因此，实验是学困生产生学习化学兴趣的源泉。在实验过程中，让学生通过亲身经历和体验探究活动，在教师的循循诱导下，从中获得知识，同时，激发兴趣，并发内心的驱动力，总想探究为什么，让好奇驱动学习，养成我想学的行动。 教师要充分利用教材，精心设计好每一个实验，不但要注重实验的趣味性，还要注重实验的科学性。例如，在讲“氧气的性质”时，让学生自己动手制氧气、并探究氧气的性质，在学生做实验的过程中，教师要及时指点和引导，并启发引导学生归纳总结。学生积极性高，参与率高。通过学生动手、动脑、动口地参与教学活动，培养了学生学习化学的兴趣，从中获得知识，也培养了学生的科学态度和科学方法。在教学过程中，学生往往对某些化学物质的用途产生浓厚的兴趣。教师要加强化学物质用途方面的教学，引导学生走进课本，走进生活，走进社会。例如，在学习二氧化碳的用途时，学生了解到：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，而人呼出的气体中含有较多的二氧化碳。这些知识深深吸引了学生的注意力，为拓展学生的视野，在课堂上我让学生做用塑胶管向杯里的澄清石灰水吹气，并观察现象，此时，同学们兴趣很高，我问“谁来演示该实验？”，许多同学跃跃欲试，我从中选出了好、中、差各一个在讲台上演示，并明确其余同学通过观察三位同学实验，归纳出最佳实验操作和说明该实验的现象。结果，好的学生慢吞吞地吹气，很久都看不到明显现象，中等学生则放胆做：快而均匀地吹，结果白色浑浊现象很明显；差的学生则吹得过快，连石灰水都吹掉了大部分，引起全班学生大笑，但教师却说“敢于动手，展示自我，需要足够勇气和信心，我们相信这位同学一定能成功的”这时该学生又重新做了一次，结果成功了，他带着喜悦，凝望了一下老师，阔步走下了讲台。放手让他们做，引导、鼓励他们做，学困生也能顺利的完成，从而提高了学困生的学习兴趣。
三、尝试成功的体验，激发“学困生”的学习兴趣
一般说来，在开始学习化学的初期，学生参与学习的兴趣很浓，如果有了收获，又得到自己和他人的好评，就会使兴趣得到加强。否则屡屡失败，就会销蚀原来的兴趣。因此，在平时的测试中，试题的易、中、难比例尽量简单些，使学生也能得到一个好分数，并且每次考试后不单纯看分数，只要看到进步，都要表扬、鼓励。平时上课时对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲物质的变化时，让他们回答“什么是物理变化？”“什么是化学变化？”“举例说明化学变化和物理变化的主要区别是什么？”等，他们回答后说“这些也是今后要检测的内容，你们能回答出来很不错。”让他们能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好化学的信心。
四、学以致用而后快，激发“学困生”的学习兴趣
学习的目的在于应用，初中化学教材中的化学知识应用于生产、生活中的事例不少，教师在生活中应注意收集、挖掘，在教学中注意理论联系实际，使学生既学到了化学知识，又掌握了生产技能，即使升学无望的“学困生”也能感觉到化学是有用的。
五、巧借名人成功的曲折经历，激发“学困生”的学习兴趣
结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历，在平时注意收集学生较为熟悉的科学家的学习历程。如爱迪生曾被认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被退学，他失学后通过自学最终成为发明大王。爱因斯坦在读小学时，他的功课成绩很糟糕，被同学戏称为“憨直的农夫”但经过不懈的努力，他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败。在学生的学习过程中，不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定就会成为“爱迪生”和“爱因斯坦”，但要成功，同学们是要付出艰苦努力的。
六、因人施教，指导学法，激发激发“学困生”的学习兴趣
“学困生”大多是对化学概念理解不清，基础知识不扎实，遇到问题自己不动脑筋，老是依赖问同学或老师，遇到这种情况，教师应运用启发式循循善诱，帮助他们分析问题，使他们知其所以然。可运用观察、实验、思考、比较法，帮助他们对相似的要领进行辨析。可让“学困生”先预习、复习，再做简单的题目，有一点进步要及时表扬，同时要发现“学困生”在其他方面的优点和潜能，并对其闪光点进行鼓励、表扬，使他们增强自信心，觉得自己还行，还要给他们提供表现自己能力的机会，这样会极大地调动“学困生”的学习积极性。
七、合作学习，共同提高，激发“学困生”的学习兴趣
学困生由于学习成绩较差，缺乏学习的兴趣，当然不会主动去请教。作为教师要主动的关心他们，主动的帮助他们，并且要发动学习好的同学主动去帮助他们。学困生完成作业十分困难，但又不能不完成老师布置的作业任务，于是我们采用了“一帮一”计划，让帮扶的学生指导帮扶的对象，同龄人的指导、讨论更容易被学困生接受，在帮扶过程中优秀生在知识水平和表达能力得到了提速，学困生又学会了相关知识，完成老师布置的作业，避免了采取照抄的办法来应付作业。真正实现了共同提高。这样，学困生在老师们和同学们的帮助下学习进步了，学习兴趣也得到了培养。
俗话说，“兴趣是最好的老师。”作为教师，只要在教学的过程各个环节有计划，有目的地对学生实施兴趣的培养，并激发“学困生”强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。