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[摘 要]结合《基因指导蛋白质的合成》一节的教学设计，对“学教练121”教学模式在高中生物课堂教学中的运用策略进行具体阐述。
[关键词]“学教练121”教学模式；高中生物；基因指导蛋白质的合成
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）29-0085-02
“学教练121”教学模式指的是将传统课堂劃分为三个时间段，第一个“1”指的是在课堂开始之后的十分钟，用于学生自主学习；第二个“2”指的是自主学习结束之后的二十分钟，用于师生互动交流，解决前面环节的问题，同时完成教学内容，达成教学目标；最后的“1”指的是十分钟的巩固练习。整个教学模式可以概括为“学教练”。
笔者通过研究与实践，发现“学教练121”教学模式很适合高中生物课堂教学，可以有效地提高高中生物教学效率。下面以人教版生物必修2第四章第一节《基因指导蛋白质的合成》的教学设计为例进行具体阐述。
一、教材分析及设计思路
结合《基因指导蛋白质的合成》一节课的课程标准和要求可以发现，本节课要求学生能够概述遗传信息的转录和翻译，同时理解基因指导蛋白质合成这一知识点，并能够理解其内在联系。对此，课堂教学可分为三个部分开展：第一部分，教师先列出教学目标和探究任务，让学生通过自主学习理解RNA的信使功能、DNA的遗传信息传给mRNA的过程和三个碱基决定一个氨基酸；第二部分，开展师生互动，借助多媒体帮助学生完成探究任务；第三部分，进行总结，同时给出练习题进行巩固。
二、 教学过程
1.设计探究任务，开展自主学习
第一个环节是自主学习，时间为10分钟。教师为了减少学生学习的盲目性，提高学生自主学习的效率，需要根据教学目标，结合教材精心设计探究任务。教师首先使用多媒体给出本节课的教学目标和探究任务，然后让学生独立开展探究性学习。
例如，在本节课中，教师首先给出教学目标“能够使用文字或者图标概述遗传信息的转录和翻译过程；能够掌握应用碱基与氨基酸的关系并理解密码的简并性”；然后带领学生深入解读教学目标；最后给出三个探究任务。
（1）探究任务一：DNA与蛋白质之间的媒介功能由谁提供？（比较RNA和DNA，如表1）
（2）探究任务二：DNA的遗传信息是如何传递给mRNA的？
待学生自主探究后再回答问题：概述转录的过程是怎样的？转录的单位是什么？
（3）探究任务三：mRNA上的碱基序列如何指导蛋白质的合成？
2.开展师生互动，完成教学内容
“师生互动环节”是“学教练121”教学模式中的关键环节，此环节开展时间为20分钟，需要教师帮助学生解决在自主学习过程中出现的问题，加深学生对知识的理解。
例如，在本节课中，当学生完成了自主学习之后，教师首先要对学生自主学习的效果进行简单的抽查：请一名学生上台完成表1的填写（见表2），然后再开展如下的师生互动交动交流。
师：刚刚大家已经完成了三个探究任务，通过表格填写，我发现大家探究任务一完成得不错，那么我想请问一位同学，RNA为什么可以充当媒介？
生1：我认为有两个原因，一是RNA也是由核苷酸连接而成的，可以携带遗传信息；二是RNA是单链，能够通过核孔，从细胞核转移至细胞质当中。
师：你回答得很全面！下面我们来看看探究任务二，了解一下DNA如何将遗传信息传递给mRNA。首先请大家看一段视频。
师（播放DNA转录形成mRNA的过程的视频）：下面请一位同学来讲述一下DNA的转录过程。
生2：细胞中游离的核糖核苷酸与供转录用的DNA的一条链上的碱基互补配对，在RNA聚合酶的作用下，依次连接，形成一个mRNA分子。
师：有一个细节问题，看看大家是否注意到了，那就是DNA的两条链都可以转录吗？转录时，DNA完全解开吗？
生3：只有一条链可以转录；编码蛋百质的一段双链解开。
师：很棒！可以转录的这条链，我们称作反义链，并且只有遗传效应的DNA片段（基因）解开，所以转录是以基因为单位。下面我们来看看最后一个探究问题：mRNA上相邻碱基是如何决定氨基酸的？
生4：每3个相邻的碱基决定一个氨基酸。
评点：到此为止，以上的问答是教师对学生10分钟自主学习成果的检查。通过检查可以发现学生的学习很认真，学习效果很好。问答的形式也保证了学生的注意力保持集中。
师：很棒！我们已经知道了有三种RNA，那么是谁把游离的氨基酸运到核糖体上的呢？
（学生陷入思考中）
生5：我认为是tRNA。
师（展示tRNA的结构示意图，并结合图片进行讲述，讲解密码子和反密码子）：密码子、tRNA和氨基酸之间种类和数量的对应关系是如何的呢？
学生小组合作尝试完成箭头处数字旁的对应关系（选填“一对一”或“一对多”）。
师（展示结果，如图1）：下面我们来学习这节课的重点知识——翻译，我想大家已经通过探究对翻译有了一定的了解，下面我们一起进行更深入的了解。
教师再次借助多媒体播放演示动画，并且配合动画解释翻译的过程。随后教师让学生以小组为单位，讨论下面的问题。
（1）翻译的实质是什么？翻译的场所在哪里？
（2）翻译的起始位点是哪里？
（3）一个核糖体有几个tRNA的位点？
（4）肽链是如何形成的？
（5）如何在短时间内由一条mRNA合成多个相同的蛋白质？
评点：在学生自主探究的基础之上，帮助学生加深对重点知识的印象，同时完成教学任务，达成教学目标。
3.指导课堂反馈，巩固所学知识
这个环节是在课堂最后的十分钟进行的，教师在进行简单的小结之后，安排学生当堂完成练习，及时巩固在课堂中所学到的知识。
例如，上述教学结束之后，教师引导学生补充完成表3的填写，从而对本节课的知识进行小结，同时与前面学习的知识进行比较，形成完整的知识网络。
随后，教师给出巩固练习题，要求每个学生当堂独立完成。
【巩固练习1】请分析转录的简式，判断其中核苷酸的种类个数。
DNA：G-C-A-C RNA：C-G-U-G
【巩固练习2】一个转运RNA一端的三个碱基是CGA，这个RNA转运的氨基酸是________。
【巩固练习3】据图2分析，下列有关叙述不正确的是（ ）。
A. 若甲是DNA，乙为RNA，则此过程要以甲为模板，酶为RNA聚合酶等
B. 若甲是DNA，乙为DNA，则此过程要以甲为模板，酶为DNA聚合酶等
C. 若甲是RNA，乙为DNA，则此过程为转录，原料为脱氧核苷酸
D. 若甲是RNA，乙为蛋白质，则此过程为翻译，原料为氨基酸
评点：对课堂知识进行小结之后，给出练习题及时进行反馈，由此教师可以了解学生的学习状况，同时学生也可以巩固课堂所学知识。
三、教学反思
本节课采用了“学教练121”教学模式，是对高中生物教学的一次改革，让学生在学习知识的同时，提高综合能力，发展创造力，更好地走向未来。但是在实际的操作过程中，由于习惯了传统教师讲授的方式，学生自主学习时积极性不高，这是后期教学需要改进的地方。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]“学教练121”教学模式；高中生物；基因指导蛋白质的合成
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）29-0085-02
“学教练121”教学模式指的是将传统课堂劃分为三个时间段，第一个“1”指的是在课堂开始之后的十分钟，用于学生自主学习；第二个“2”指的是自主学习结束之后的二十分钟，用于师生互动交流，解决前面环节的问题，同时完成教学内容，达成教学目标；最后的“1”指的是十分钟的巩固练习。整个教学模式可以概括为“学教练”。
笔者通过研究与实践，发现“学教练121”教学模式很适合高中生物课堂教学，可以有效地提高高中生物教学效率。下面以人教版生物必修2第四章第一节《基因指导蛋白质的合成》的教学设计为例进行具体阐述。
一、教材分析及设计思路
结合《基因指导蛋白质的合成》一节课的课程标准和要求可以发现，本节课要求学生能够概述遗传信息的转录和翻译，同时理解基因指导蛋白质合成这一知识点，并能够理解其内在联系。对此，课堂教学可分为三个部分开展：第一部分，教师先列出教学目标和探究任务，让学生通过自主学习理解RNA的信使功能、DNA的遗传信息传给mRNA的过程和三个碱基决定一个氨基酸；第二部分，开展师生互动，借助多媒体帮助学生完成探究任务；第三部分，进行总结，同时给出练习题进行巩固。
二、 教学过程
1.设计探究任务，开展自主学习
第一个环节是自主学习，时间为10分钟。教师为了减少学生学习的盲目性，提高学生自主学习的效率，需要根据教学目标，结合教材精心设计探究任务。教师首先使用多媒体给出本节课的教学目标和探究任务，然后让学生独立开展探究性学习。
例如，在本节课中，教师首先给出教学目标“能够使用文字或者图标概述遗传信息的转录和翻译过程；能够掌握应用碱基与氨基酸的关系并理解密码的简并性”；然后带领学生深入解读教学目标；最后给出三个探究任务。
（1）探究任务一：DNA与蛋白质之间的媒介功能由谁提供？（比较RNA和DNA，如表1）
（2）探究任务二：DNA的遗传信息是如何传递给mRNA的？
待学生自主探究后再回答问题：概述转录的过程是怎样的？转录的单位是什么？
（3）探究任务三：mRNA上的碱基序列如何指导蛋白质的合成？
2.开展师生互动，完成教学内容
“师生互动环节”是“学教练121”教学模式中的关键环节，此环节开展时间为20分钟，需要教师帮助学生解决在自主学习过程中出现的问题，加深学生对知识的理解。
例如，在本节课中，当学生完成了自主学习之后，教师首先要对学生自主学习的效果进行简单的抽查：请一名学生上台完成表1的填写（见表2），然后再开展如下的师生互动交动交流。
师：刚刚大家已经完成了三个探究任务，通过表格填写，我发现大家探究任务一完成得不错，那么我想请问一位同学，RNA为什么可以充当媒介？
生1：我认为有两个原因，一是RNA也是由核苷酸连接而成的，可以携带遗传信息；二是RNA是单链，能够通过核孔，从细胞核转移至细胞质当中。
师：你回答得很全面！下面我们来看看探究任务二，了解一下DNA如何将遗传信息传递给mRNA。首先请大家看一段视频。
师（播放DNA转录形成mRNA的过程的视频）：下面请一位同学来讲述一下DNA的转录过程。
生2：细胞中游离的核糖核苷酸与供转录用的DNA的一条链上的碱基互补配对，在RNA聚合酶的作用下，依次连接，形成一个mRNA分子。
师：有一个细节问题，看看大家是否注意到了，那就是DNA的两条链都可以转录吗？转录时，DNA完全解开吗？
生3：只有一条链可以转录；编码蛋百质的一段双链解开。
师：很棒！可以转录的这条链，我们称作反义链，并且只有遗传效应的DNA片段（基因）解开，所以转录是以基因为单位。下面我们来看看最后一个探究问题：mRNA上相邻碱基是如何决定氨基酸的？
生4：每3个相邻的碱基决定一个氨基酸。
评点：到此为止，以上的问答是教师对学生10分钟自主学习成果的检查。通过检查可以发现学生的学习很认真，学习效果很好。问答的形式也保证了学生的注意力保持集中。
师：很棒！我们已经知道了有三种RNA，那么是谁把游离的氨基酸运到核糖体上的呢？
（学生陷入思考中）
生5：我认为是tRNA。
师（展示tRNA的结构示意图，并结合图片进行讲述，讲解密码子和反密码子）：密码子、tRNA和氨基酸之间种类和数量的对应关系是如何的呢？
学生小组合作尝试完成箭头处数字旁的对应关系（选填“一对一”或“一对多”）。
师（展示结果，如图1）：下面我们来学习这节课的重点知识——翻译，我想大家已经通过探究对翻译有了一定的了解，下面我们一起进行更深入的了解。
教师再次借助多媒体播放演示动画，并且配合动画解释翻译的过程。随后教师让学生以小组为单位，讨论下面的问题。
（1）翻译的实质是什么？翻译的场所在哪里？
（2）翻译的起始位点是哪里？
（3）一个核糖体有几个tRNA的位点？
（4）肽链是如何形成的？
（5）如何在短时间内由一条mRNA合成多个相同的蛋白质？
评点：在学生自主探究的基础之上，帮助学生加深对重点知识的印象，同时完成教学任务，达成教学目标。
3.指导课堂反馈，巩固所学知识
这个环节是在课堂最后的十分钟进行的，教师在进行简单的小结之后，安排学生当堂完成练习，及时巩固在课堂中所学到的知识。
例如，上述教学结束之后，教师引导学生补充完成表3的填写，从而对本节课的知识进行小结，同时与前面学习的知识进行比较，形成完整的知识网络。
随后，教师给出巩固练习题，要求每个学生当堂独立完成。
【巩固练习1】请分析转录的简式，判断其中核苷酸的种类个数。
DNA：G-C-A-C RNA：C-G-U-G
【巩固练习2】一个转运RNA一端的三个碱基是CGA，这个RNA转运的氨基酸是________。
【巩固练习3】据图2分析，下列有关叙述不正确的是（ ）。
A. 若甲是DNA，乙为RNA，则此过程要以甲为模板，酶为RNA聚合酶等
B. 若甲是DNA，乙为DNA，则此过程要以甲为模板，酶为DNA聚合酶等
C. 若甲是RNA，乙为DNA，则此过程为转录，原料为脱氧核苷酸
D. 若甲是RNA，乙为蛋白质，则此过程为翻译，原料为氨基酸
评点：对课堂知识进行小结之后，给出练习题及时进行反馈，由此教师可以了解学生的学习状况，同时学生也可以巩固课堂所学知识。
三、教学反思
本节课采用了“学教练121”教学模式，是对高中生物教学的一次改革，让学生在学习知识的同时，提高综合能力，发展创造力，更好地走向未来。但是在实际的操作过程中，由于习惯了传统教师讲授的方式，学生自主学习时积极性不高，这是后期教学需要改进的地方。
（责任编辑 黄春香）