初中阶段学生开始比较正式、系统地接触文言文。但是，由于年代的久远，语言本身的发展变化及语言环境的不同，文言文阅读对初中生来说有一定的难度。再加上受应试教育的影响，许多教师在文言文教学中遵循“字字落实，句句串讲”的“优良传统”，教师教得累，学生学得苦，毫无生机，毫无乐趣，学生的自学能力、创造能力得不到培养，造成事倍功半的局面。因此，和现代文教学相比，文言文教学成了语文教学改革的一个“死角”，文言文教学，对师生双方来说都成了一件索然无味的事。其实，被编入初中语文课本的文言文都是大浪淘沙后流行的精品，它们是传承传统文化的载体，是人文思想教育的素材，是学生学习写作的范文。教师只有通过多种手段创设教学情境，充分激发学生的学习和探究的兴趣，激发学生的求知欲望，才能充分调动学生的学习文言文的积极性，变被动接受为主动探究，从而达到学生主动学习的目的，真正成为课堂的主人，让文言文教学重现生机。现将多年来做法总结如下：
　　一、巧设导语，创设读的情境
　　俗话说“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。如教学《伤仲永》，我设计了这样的导入：黄艺博两三岁开始看《新闻联播》，7岁开始坚持每天读《人民日报》、《参考消息》，现今已经在全国重要报刊上发表过100多篇文章，他可谓是神童。中国古代也有一位神童，他叫方仲永，但是他最终没取得什么成就。这是什么原因造成的？这样的导语设计，给学生造成了悬念，引起了他们的学习兴趣，为学生阅读课文创造了一个前提条件，为他们阅读课文创设了情境。
　　二、与古人交流，创设想象的情景
　　文言文中或是塑造了一个又一个个性鲜明闻名于世的典型人物形象，或是淋漓尽致地传达了作者自身复杂细腻而又丰富的内心世界。文言文距学生年代久远，学生在学习文言文时，却体会不到，要体会作者的感情，就需要借助想象。教师在文言文的教学中，要帮助学生架起一座沟通作者情感与学生情感的桥梁，引导学生想象课文内容。例如，在教学文言文《秋水》时，创设“如果你是河伯，你会怎样说”的情境。引导学生运用联想、想象、模拟表演等方法，想象河伯说话时的语气、动作和神情，创造性地进行语言拓展。请学生运用模拟表演法，或摇头摆手，或满脸喜色……把河伯的沾沾自喜的性格特点活灵活现地表现出来。这种拓展和延伸能极大地调动学生的参与热情，使他们的思维能力和表演才能得到创造性的发挥。
　　三、借鉴电视节目，创设教的情景
　　崔永元的幽默，倪萍的煽情，王小丫的机敏，李咏的率直——电视主持人的语言风格，也是现代教师必备的素质。同时，节目形式也给我们的教学设计带来许多启示，如《科技博览》的演示讲解、《新闻调查》的访谈、《时空连线》的远程对话、《法庭内外》的辩论，都是课堂教学可借鉴的。
　　如《桃花源记》教学时通过时空连线：老师，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。 然后教师以主持人的身份采访了以下问题：
　　1. 能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？
　　2. 请问你们是怎么来到这里的？
　　3. 你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？
　　4. 在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。
　　通过这样的活动，学生不但理解了课文的内容，也体会文章蕴涵的思想内容。“时空连线”电视采访情景创设的方法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。
　　将电视节目的形式搬进语文课堂，使课堂教学成了集知识、趣味、娱乐、欣赏为一体的舞台，教学有效，学生喜欢。
　　四、以第一人称复述课文，创设学的情景
　　学习文言文要求学生要理解文章的意思，如果老师逐字逐句翻译的话，老师讲得累，学生也厌烦。文言文课堂教学中，我们教师应合理创设情境，引导学生自己动手查找资料，通过复述课文以达到对文章的理解。如《爱莲说》教学时，我要求学生通过查资料，掌握文章的重点字句，然后把自己当成莲，结合课本内容，用第一人称向同学介绍自己。《石壕吏》教学时，我设计了这样的情境，假如你是这老妇人家的邻居，请你把昨晚听到的、见到的告诉同学。这样学生仿佛亲临了现场，经历了这场悲剧，更加能体会到作者的思想感情。
　　“教学情境是一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的教学情意场’。应坚持触景生情’”。 （ 张熊飞 教授《诱思探究教学》 ） 教师应在教学的过程当中根据实际创造性地创设不同的情境，全程激发学生学习的积极性。通过创设教学情景，激发学生学习的兴趣，让文言文教学更具活力。