一、“对话式”教学模式探讨
　　（一）“对话式”教学模式。在“对话式”教学模式中，我们提到的“对话”主要有两种形式，一是教师与学生之间的对话，即教师采取对话的形式对学生进行引导，帮助学生对课文内容产生自己的见解与情感；二是师生与文中作者之间的对话，即教师与学生在对文章进行阅读的过程中，通过字里行间的分析与阐述来体会作者的想法与写作意图。“对话式”的语文教学模式，并不仅仅是通过说话来达到教学的目的，而是以“对话”为主要形式，引导学生进行思考、交流，将“脑”“口”结合，进而对课文知识进行升华性理解。
　　（二）“对话式”教学模式的意义与价值。通过实验观察，我们发现“对话式”教学模式在高中语文教学，尤其是高中语文阅读课的教学中具有以下价值：一是有利于学生对课文内容、作者写作意图进行更深刻地理解；二是有利于学生语言表达能力和逻辑思维能力的培养；三是有利于教师与学生在交流过程中建立深厚的情感。
　　二、“对话式”教学在高中语文教学中的应用策略
　　那么如何运用“对话式”教学模式促进高中语文教学的优化与升级，为学生提供更加优质的高中语文课堂呢？我们可以从以下几个方面进行尝试：
　　（一）以“对话”的形式进行教学内容的导入。教学导入在教学环节中发挥着重要的作用，具有艺术性的教学导入，可以有效地提高学生的学习兴趣，帮助学生快速回到课堂教学的任务中。以山东人民出版社高中语文教材第五册第二单元《爱的生命的乐章》第一课《孔雀东南飞》为例，用《梁祝》进行“对话式”课程导入。由于《梁祝》是学生早已耳熟能详的爱情故事；同时，故事内容又与《孔雀东南飞》有着很多的相似之处，教师就可以用《梁祝》为话题与学生进行对话，如“你们觉得梁山泊和祝英台的爱情值得歌颂吗？”引导学生说出不同的看法，在学生已经对这种可歌可泣的爱情故事达成共识的基础上，向学生展示本课的教学内容《孔雀东南飞》。这样不仅能够使学生具有浓厚的阅读兴趣，还能够使学生快速掌握《孔雀东南飞》的故事情感与基调。
　　（二）以“对话”的形式进行教学内容的引导。在教学内容尤其是文章细节的展示过程中，教师更是应该采取“对话式”的教学模式对学生进行引导和启发，在这个过程中教师要将“对话”与“提问”相区别，使学生在学习的过程中感受到的是亲切的交谈，而非是为了学会知识而进行的“提问”，因此恰当的教学情境就显得尤为重要。我们依旧以《孔雀东南飞》对部分细节问题的对话为例进行分析。“足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。”教师带感情甚至可以带动作的将上述语句进行朗读，让学生描述新妇的形象，并引导学生说出古代新娘与现在的新娘在服饰外貌上有什么不同；“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移。我有亲父兄，性行暴如雷，恐不任我意，逆以煎我怀。”引导学生对这一段内容进行有感情的即兴表演，在学生体会到新妇对焦仲卿浓烈的爱以及新妇悲惨命运的基础上，与学生进行对话“如果你是这个新妇，你会和焦仲卿说这样的话吗？你会因为婆婆待你不好就对夫君产生怨恨吗？你觉得新妇哥哥的做法对吗？如果是在现代社会会是怎样呢？”教师在对学生不停设问的同时，也应该适当地表达出老师的观点和态度，使学生感受到教師并非在一味地问问题，而是在与学生进行平等的交流。
　　（三）以“对话”的形式进行教学内容的总结。一堂课讲下来，在接近教学尾声的时候，对本节课的课堂教学内容进行总结与梳理是课堂教学中不可或缺的重要环节，它能够使学生对本节课的教学内容产生系统性的认识。在传统的教学中，课堂教学内容的总结往往是由教师独立完成的，而学生在这个教学环节就会出现“开小差”。采取对话的形式与学生共同对本课内容进行总结，就可以使学生的主观能动性得到充分的发挥。当学生对《孔雀东南飞》的文章内容有了明确的认识以后，教师就可以以对话的形式引导学生对本课的重点内容进行总结，如“文章的第一段介绍了什么？”“你们觉得哪一段比较重要？”“你更喜欢《梁祝》还是《孔雀东南飞》？”“如果你是焦仲卿会怎么做？”
　　在“对话式”教学中，教师的角色发生了根本性的变化，他不再是课堂教学的中心，而是学生自主学习、自主发现的引导者；而教师与学生的关系也不再仅仅是教者与学者的关系，而是能够相互交流、相互倾诉的朋友。这样的高中语文教学模式才应该是我们共同追求的教学模式。