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随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛用于中小学信息技术课堂，课堂教学逐渐活跃起来。然而，用心观察便可发现，某些课堂上表面的热闹并不意味着课堂教学内在功能的实现，提升信息技术课堂教学有效性仍是亟待解决的问题。消除课堂中的无效教学现象，才能真正提升课堂教学的有效性。我们可以从以下四方面入手，掌握课堂有效教学的主要策略，提高课堂教学的有效性。
1.巧设教学目标，发展学生潜能
有效的教学目标应该明确、具体、恰当，既要考虑到学生的实际状态，又要考虑到学生发展的可能性。教学目标应当能够发展所有学生的潜能，能够与学生的学习需要相结合，并能够使教师进行基于教学内容的个性发挥。因此，在制定课堂教学目标时，我们需要把握如下策略：（1）教学目标定位要准确。教师要学会区分和把握长期、中期、短期目标，分清什么是总体目标、单元目标、课堂教学目标，并对三者的关系了如指掌，避免将长期目标混同为课堂教学目标。教师通过对课堂教学目标的准确定位、具体实施和长期积累，最终实现学科的长期目标。（2）教学目标要有可操作性，特别是“知识与技能”目标，要能够检测和量化。设计的教学目标应明确、具体，在目标的表述上应体现出要求学生掌握的水平，让人一看目标就知道要学生掌握什么内容，达到什么程度。（3）教学目标要体现层次性。针对不同学生的发展水平差异，教学目标的制定既要有统一的要求，又要有一定的弹性。通过一节课的教学让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。（4）教学目标不能太多，要突出重点，否则难以落实。
2.优化情境设计，激发学生兴趣
只有优化的教学情境设计，才能形成有价值的教学情境，从而提升课堂教学的有效性。一个好的情境设计，或者有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中；或者能够突出教学重点、化解教学难点。在创设课堂教学情境时，我们要注意把握以下策略：（1）情境创设要目的明确，紧紧围绕教学目标，为教学服务。任何教学方法与手段总是为实现教学目标而服务的。因此，情境创设时首先应该考虑该情境是否围绕教学目标展开，是否有利于提高教学效果和学生信息素养。那些摆架子、走过场、浮光掠影和不求实效的情境只会成为课堂的负担。（2）情境创设要以学生已有经验为基点。只有调动起学生已有认知结构中的知识和经验，才能激发学生的有效联想，通过“同化”或“顺应”建构新知识。当学生已有一定的生活经验和知识时，就没有必要再去人为地创设生活背景让学生去体会。同时，学生信息技术基础差异很大，教师在创设情境时要充分考虑这方面的因素，才能够使情境真正地关照到所有学生。（3）情境创设要有整体性，尽量在同一主题下创设教学情境。一堂信息技术课的教学内容可以创设多个教学情境，综合创设可以发挥各种情境的优势。但为了保证教学内容的连续性，创设的情境最好围绕同一主题，并且把握好各环节的衔接和过渡，让整堂课成为一个有机的整体。如果教学内容实在无法与创设的教学情境相联系，就没必要再生搬硬套用情境教学，此时不如放弃情境教学，效果会更好。
3.加强组织引导，活动不是“味精”
开展活动的目的不是用来给课堂教学加点“味精”，因此活动不应走过场、做形式。在选用教学活动时，我们有必要把握以下策略：（1）处理好教学内容与活动的关系。轻松愉快的活动形式要和教学内容有机结合，才能保证活动的有效性。因此选择课堂教学活动并不是随意的，而是要根据不同的教学内容有所取舍地选取，千万不能舍本逐末，单纯为了活动而活动。（2）处理好学生与活动的关系。新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，旨在引导学生通过动口、动手、动脑，在亲自体验过程中获得发展。一个成功的活动安排，其结果必然是活动给学生以启迪，学生因活动获得了发展与进步。（3）教师要充分发挥自己的作用，合理引导。在活动过程中，教师要加强组织和引导，充分发挥价值引领、智慧启迪、思维点拨的作用，要善于引导学生摒弃活动过程中的细枝蔓叶，提炼信息技术知识，发展操作技能，提升信息素养，以达到“在活动中生成知识，寓信息技术学习于活动之中”的目的。
4.把握课堂提问，促进学生思考
有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是推进和发展整个教学过程的重要动力。因此，教师在教学中掌握和运用有效的提问策略是很重要的。提问策略主要有以下几种：（1）问题的难易要适度，并形成恰当的层次结构。教师在准备课堂教学之前，应根据学生的实际情况和教学内容精心设计不同层次的问题，多设计一些启发思考、拓展思维的分析、综合、评价类的创造性问题，少一些事实、记忆、理解的常识性问题。所设计的问题要难易适当，即问题要处在学生的最近发展区，略高于学生智力和知识发展水平，又要顾及学生的实际发展水平，使学生经过深入思考能够解答，这样才能有效地促进学生的发展。（2）选择合适的提问方式，给学生足够的思考时间。在实际教学中，采用什么样的提问方式应根据教学内容、提问时机和检查目的进行灵活处理。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提出问题后，要根据问题的难易程度和学生的水平差异进行合理停顿。绝不能因为一个学生举手，就立刻指名回答，这样无意中剥夺了大多数学生独立思考的权利。课堂提问必须面向全体学生，让所有学生都有思考的机会。（3）丰富答理方式，及时恰当地反馈。教师对学生的回答应当做出及时恰当的反馈。教师进行反馈时应当具体、明确、清晰地告诉学生这样回答好不好，好在哪里，不好在哪里。当然，教师的评价应注重激励学生，肯定学生思考的结果，这样才能有助于保持学生思考的积极性。
课堂教学是一个连续的过程，它是在师生共同参与下指向教学目标的一个完整的过程。在这个连续的完整的过程中，每一个环节的设置都应该是有效的，或直接指向某一教学目标或为下一个环节服务，跟下一环节共同指向某一个更高一级的目标。因此，有效教学应该是一整套为促进学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。广大教师需要坚持学习和实践，并在不断审视和反思课堂教学的过程中积累沉淀出自己的教学智慧，才能真正把握和内化这一整套策略，让有限的45分钟既富有成效又焕发出无限的活力。
（作者单位：湖南教育科学研究院基础教育研究所）
1.巧设教学目标，发展学生潜能
有效的教学目标应该明确、具体、恰当，既要考虑到学生的实际状态，又要考虑到学生发展的可能性。教学目标应当能够发展所有学生的潜能，能够与学生的学习需要相结合，并能够使教师进行基于教学内容的个性发挥。因此，在制定课堂教学目标时，我们需要把握如下策略：（1）教学目标定位要准确。教师要学会区分和把握长期、中期、短期目标，分清什么是总体目标、单元目标、课堂教学目标，并对三者的关系了如指掌，避免将长期目标混同为课堂教学目标。教师通过对课堂教学目标的准确定位、具体实施和长期积累，最终实现学科的长期目标。（2）教学目标要有可操作性，特别是“知识与技能”目标，要能够检测和量化。设计的教学目标应明确、具体，在目标的表述上应体现出要求学生掌握的水平，让人一看目标就知道要学生掌握什么内容，达到什么程度。（3）教学目标要体现层次性。针对不同学生的发展水平差异，教学目标的制定既要有统一的要求，又要有一定的弹性。通过一节课的教学让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。（4）教学目标不能太多，要突出重点，否则难以落实。
2.优化情境设计，激发学生兴趣
只有优化的教学情境设计，才能形成有价值的教学情境，从而提升课堂教学的有效性。一个好的情境设计，或者有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中；或者能够突出教学重点、化解教学难点。在创设课堂教学情境时，我们要注意把握以下策略：（1）情境创设要目的明确，紧紧围绕教学目标，为教学服务。任何教学方法与手段总是为实现教学目标而服务的。因此，情境创设时首先应该考虑该情境是否围绕教学目标展开，是否有利于提高教学效果和学生信息素养。那些摆架子、走过场、浮光掠影和不求实效的情境只会成为课堂的负担。（2）情境创设要以学生已有经验为基点。只有调动起学生已有认知结构中的知识和经验，才能激发学生的有效联想，通过“同化”或“顺应”建构新知识。当学生已有一定的生活经验和知识时，就没有必要再去人为地创设生活背景让学生去体会。同时，学生信息技术基础差异很大，教师在创设情境时要充分考虑这方面的因素，才能够使情境真正地关照到所有学生。（3）情境创设要有整体性，尽量在同一主题下创设教学情境。一堂信息技术课的教学内容可以创设多个教学情境，综合创设可以发挥各种情境的优势。但为了保证教学内容的连续性，创设的情境最好围绕同一主题，并且把握好各环节的衔接和过渡，让整堂课成为一个有机的整体。如果教学内容实在无法与创设的教学情境相联系，就没必要再生搬硬套用情境教学，此时不如放弃情境教学，效果会更好。
3.加强组织引导，活动不是“味精”
开展活动的目的不是用来给课堂教学加点“味精”，因此活动不应走过场、做形式。在选用教学活动时，我们有必要把握以下策略：（1）处理好教学内容与活动的关系。轻松愉快的活动形式要和教学内容有机结合，才能保证活动的有效性。因此选择课堂教学活动并不是随意的，而是要根据不同的教学内容有所取舍地选取，千万不能舍本逐末，单纯为了活动而活动。（2）处理好学生与活动的关系。新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，旨在引导学生通过动口、动手、动脑，在亲自体验过程中获得发展。一个成功的活动安排，其结果必然是活动给学生以启迪，学生因活动获得了发展与进步。（3）教师要充分发挥自己的作用，合理引导。在活动过程中，教师要加强组织和引导，充分发挥价值引领、智慧启迪、思维点拨的作用，要善于引导学生摒弃活动过程中的细枝蔓叶，提炼信息技术知识，发展操作技能，提升信息素养，以达到“在活动中生成知识，寓信息技术学习于活动之中”的目的。
4.把握课堂提问，促进学生思考
有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是推进和发展整个教学过程的重要动力。因此，教师在教学中掌握和运用有效的提问策略是很重要的。提问策略主要有以下几种：（1）问题的难易要适度，并形成恰当的层次结构。教师在准备课堂教学之前，应根据学生的实际情况和教学内容精心设计不同层次的问题，多设计一些启发思考、拓展思维的分析、综合、评价类的创造性问题，少一些事实、记忆、理解的常识性问题。所设计的问题要难易适当，即问题要处在学生的最近发展区，略高于学生智力和知识发展水平，又要顾及学生的实际发展水平，使学生经过深入思考能够解答，这样才能有效地促进学生的发展。（2）选择合适的提问方式，给学生足够的思考时间。在实际教学中，采用什么样的提问方式应根据教学内容、提问时机和检查目的进行灵活处理。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提出问题后，要根据问题的难易程度和学生的水平差异进行合理停顿。绝不能因为一个学生举手，就立刻指名回答，这样无意中剥夺了大多数学生独立思考的权利。课堂提问必须面向全体学生，让所有学生都有思考的机会。（3）丰富答理方式，及时恰当地反馈。教师对学生的回答应当做出及时恰当的反馈。教师进行反馈时应当具体、明确、清晰地告诉学生这样回答好不好，好在哪里，不好在哪里。当然，教师的评价应注重激励学生，肯定学生思考的结果，这样才能有助于保持学生思考的积极性。
课堂教学是一个连续的过程，它是在师生共同参与下指向教学目标的一个完整的过程。在这个连续的完整的过程中，每一个环节的设置都应该是有效的，或直接指向某一教学目标或为下一个环节服务，跟下一环节共同指向某一个更高一级的目标。因此，有效教学应该是一整套为促进学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。广大教师需要坚持学习和实践，并在不断审视和反思课堂教学的过程中积累沉淀出自己的教学智慧，才能真正把握和内化这一整套策略，让有限的45分钟既富有成效又焕发出无限的活力。
（作者单位：湖南教育科学研究院基础教育研究所）