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在实施新标准以来，有些教师的课堂打着尊重学生独特体验的旗帜，喊着鼓励求异创新的口号，对学生“丰富多彩”的回答，教师不敢否认，不敢对学生说“不”。这样完全忽视正确的价值导向，是对新课标内涵的片面理解，是对语文教育极不负责任的表现。我们不禁要思考：为什么要尊重学生的独特体验?又为什么要注意教学内容的价值取向?究竟如何调和“文本的价值取向”与“学生独特体验”之间的矛盾，使天平的两端达到平衡呢?
一、注意教学内容的价值取向
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是语文新课标倡导的基本理念之一。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的思想信念，提高精神境界、文化品位和审美情趣。因此，让学生学习一个个文本就是获得进一步发展的一个个支持点，有了这样一个个支点，我们才能有“千里之行”的语文学习与研究的足迹，也才能有“行千里”的语文素养的发展。
此外，我们应意识到在社会背景的巨大差异下，不少学生的价值取向模糊不清，教师必须及时引导，而不是任由其随意发展，甚至放弃对儿童的正确引导。儿童毕竟是成长中的儿童，对于他们在成长过程中的偏差，我们既不能横加指责，又不能听之任之。我们有责任通过文本把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上面来。如果忽视价值取向，会使我们的教育走向另一个极端，对学生人格的发展产生不良的影响。
二、尊重学生的独特体验
在语文教学过程中，由于学生的知识水平、认识能力、生活经验等存在着个体差异，他们阅读同一篇课文时会有不同的理解，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。课堂上，注意学生的个体差异和独特感受，鼓励学生发表独特见解，有利于学生创新思维和创新品质的形成。也有利于促进学生个性的发展。学生是学习的主体，是语文学习的主人，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源，因为读者在阅读过程中调动个人的生活经历，渗透自我的情感体验，从不同的角度、不同的文化背景对作品做出不同的解读，这就是创新。尊重学生的独特感受，就是赋予作品与学生更强大的生命力。
三、寻找“价值取向”与“独特体验”的平衡点
1 珍视：在文本价值取向基础上的独特体验
注意教学内容的价值取向，是尊重学生独特体验的前提与基础。新课标在表述这一内容的时候也是先“注意”后“尊重”，我们要注意引导学生走进文本、感悟文本，理解文本在当时背景下所蕴含的价值取向，在此基础上要充分珍视学生独特的感受、体验和理解。如《拔苗助长》是一篇老课文，但其寓意是深刻的。在初步学习课文的基础上，我便让学生结合生活实际感悟课文的寓意。在我的引导下，学生的解读是精彩纷里的，请看课堂实录：
师：读了这则寓言，同学们都说很想笑，为什么想笑?
生：因为这个人好笨，太愚蠢了。
师：你为什么觉得他愚蠢?
生：禾苗种下去，如果拔出来就会死，这么简单的道理他都不知道。
师：是呀，种田人太急于求成，违背了禾苗的生长规律。在我们的生活中，有没有这样的人呢?
生1：有一次，我养的蚕结茧了，我想它快点出来产卵。于是就用剪刀把它剪开，结果它就死了。
生2：我想快点长大了。妈妈说要多吃饭。于是，我就想把几天的饭一顿吃下去，结果妈妈就笑我傻。
师：是呀，我们今后做事不能急于求成，要遵循事物的发展规律。
上述学生独特的体验与多元化的解读，既使学生对课文的寓意体会得入木三分，又促进了学生个性品质的发展。
2 宽容：超越文本价值取向的独特体验
语文课程具有丰富的人文内涵，学生对文本的反应自然是多元的，只要学生的独特体验不是违背真善美的基本原则，都是应该得到理解、宽容与尊重的。这就是我们常说的“度”。我们既要引导学生走进文本，理解文本的价值取向，又要引导学生能够走出文本。甚至超越文本，感悟新的价值。
教学《落花生》一文时，我问学生这样一个问题：“你喜欢做花生这样的人，还是喜欢做石榴、苹果那样的人?”结果，不少同学喜欢做既对人有用，外表又好看的“苹果、石榴”。这与课文的价值取向“对人有用不求外表好看”的意思相左。但是，学生的独特体验一要做苹果石榴那样的人，没有错；文本的价值取向——要做花生那样的人，也没有错。于是，学生的自由感悟与课文的价值取向似乎成了难以处置的矛盾。《落花生》一文包含了作者对当时社会达官贵人、纨绔子弟这些虽外表华丽但却是寄生之虫的批评。可是，在今天，既对人类有用而又注意仪容之美却成了社会的主流文化，小学生认同对社会有用的同时认为也应当像石榴、苹果一样注意外表好看又善于推销自己，这正体现了社会的发展，价值观念的相应改变，应当是无可厚非的。因此，我们不能让学生仅仅局限于对文本作者的价值取向的认识，只有充分调动起学生阅读作品的主体意识，启发学生尽可能多维、多向、多层面地去揣摩感受作品的内涵，去发现作品中新的意义，才能使教材在促进学生的发展中发挥出更大的价值。
3 引导：背离文本价值取向的独特体验
尊重学生的独特体验，鼓励发表个人见解，不能走极端，不能爱怎么理解就怎么理解，虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但毕竟哈姆雷特还是主人翁，而没有理解成“王熙凤”、“林黛玉”。尊重学生的独特体验并不是对学生的不同理解一味地肯定，更多的是指在人格上的尊重和对探索精神的鼓励。遇到学生的独特理解与文本的价值取向相矛盾的时候，教师应善加引导：一是引向文本——老师非常高兴看到同学们有这么多独特的感受!但是它们是不是都正确呢?请大家再仔细地读读课文，相信大家一定会有新的发现!二是引向对话——××同学已经说出了自己的想法，你们是怎么想的?有补充吗?三是引向辩论——我们来开一个小小的辩论会!真理愈辩愈明!这样，可以使学生不断地深入思考，体验也会更深刻。只有深入地理解了文本本身，体验才会更独特。引导可以帮助学生提炼独特体验中的原始本意，剔除一些非学生本意的误导信息。例如教学《狐狸与乌鸦》时，有学生提出“狐狸其实很聪明”的新观点。对这种与众不同的观点，教师并未给予简单的否定或者是一味的鼓励，而是在充分重视学生独特见解的前提下，巧妙引导：“狐狸这是狡猾还是聪明?为什么?”从而引发了学生思维的拓展和情感的释放，最后在思维、情感的交流碰撞中统一了认识，陶冶了情操。这位教师既正确地把握了教学内容的价值取向，又充分重视了学生的独特体验，体现了新课标的先进理念。
综上所述，正确的价值引导与学生们的独特体验并不是一对不可调和的矛盾体，它们相辅相成，既要尊重学生的独特体验，又要注重价值观的正确导向，以提高学生的语文素养和人文素养。
一、注意教学内容的价值取向
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是语文新课标倡导的基本理念之一。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的思想信念，提高精神境界、文化品位和审美情趣。因此，让学生学习一个个文本就是获得进一步发展的一个个支持点，有了这样一个个支点，我们才能有“千里之行”的语文学习与研究的足迹，也才能有“行千里”的语文素养的发展。
此外，我们应意识到在社会背景的巨大差异下，不少学生的价值取向模糊不清，教师必须及时引导，而不是任由其随意发展，甚至放弃对儿童的正确引导。儿童毕竟是成长中的儿童，对于他们在成长过程中的偏差，我们既不能横加指责，又不能听之任之。我们有责任通过文本把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上面来。如果忽视价值取向，会使我们的教育走向另一个极端，对学生人格的发展产生不良的影响。
二、尊重学生的独特体验
在语文教学过程中，由于学生的知识水平、认识能力、生活经验等存在着个体差异，他们阅读同一篇课文时会有不同的理解，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。课堂上，注意学生的个体差异和独特感受，鼓励学生发表独特见解，有利于学生创新思维和创新品质的形成。也有利于促进学生个性的发展。学生是学习的主体，是语文学习的主人，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源，因为读者在阅读过程中调动个人的生活经历，渗透自我的情感体验，从不同的角度、不同的文化背景对作品做出不同的解读，这就是创新。尊重学生的独特感受，就是赋予作品与学生更强大的生命力。
三、寻找“价值取向”与“独特体验”的平衡点
1 珍视：在文本价值取向基础上的独特体验
注意教学内容的价值取向，是尊重学生独特体验的前提与基础。新课标在表述这一内容的时候也是先“注意”后“尊重”，我们要注意引导学生走进文本、感悟文本，理解文本在当时背景下所蕴含的价值取向，在此基础上要充分珍视学生独特的感受、体验和理解。如《拔苗助长》是一篇老课文，但其寓意是深刻的。在初步学习课文的基础上，我便让学生结合生活实际感悟课文的寓意。在我的引导下，学生的解读是精彩纷里的，请看课堂实录：
师：读了这则寓言，同学们都说很想笑，为什么想笑?
生：因为这个人好笨，太愚蠢了。
师：你为什么觉得他愚蠢?
生：禾苗种下去，如果拔出来就会死，这么简单的道理他都不知道。
师：是呀，种田人太急于求成，违背了禾苗的生长规律。在我们的生活中，有没有这样的人呢?
生1：有一次，我养的蚕结茧了，我想它快点出来产卵。于是就用剪刀把它剪开，结果它就死了。
生2：我想快点长大了。妈妈说要多吃饭。于是，我就想把几天的饭一顿吃下去，结果妈妈就笑我傻。
师：是呀，我们今后做事不能急于求成，要遵循事物的发展规律。
上述学生独特的体验与多元化的解读，既使学生对课文的寓意体会得入木三分，又促进了学生个性品质的发展。
2 宽容：超越文本价值取向的独特体验
语文课程具有丰富的人文内涵，学生对文本的反应自然是多元的，只要学生的独特体验不是违背真善美的基本原则，都是应该得到理解、宽容与尊重的。这就是我们常说的“度”。我们既要引导学生走进文本，理解文本的价值取向，又要引导学生能够走出文本。甚至超越文本，感悟新的价值。
教学《落花生》一文时，我问学生这样一个问题：“你喜欢做花生这样的人，还是喜欢做石榴、苹果那样的人?”结果，不少同学喜欢做既对人有用，外表又好看的“苹果、石榴”。这与课文的价值取向“对人有用不求外表好看”的意思相左。但是，学生的独特体验一要做苹果石榴那样的人，没有错；文本的价值取向——要做花生那样的人，也没有错。于是，学生的自由感悟与课文的价值取向似乎成了难以处置的矛盾。《落花生》一文包含了作者对当时社会达官贵人、纨绔子弟这些虽外表华丽但却是寄生之虫的批评。可是，在今天，既对人类有用而又注意仪容之美却成了社会的主流文化，小学生认同对社会有用的同时认为也应当像石榴、苹果一样注意外表好看又善于推销自己，这正体现了社会的发展，价值观念的相应改变，应当是无可厚非的。因此，我们不能让学生仅仅局限于对文本作者的价值取向的认识，只有充分调动起学生阅读作品的主体意识，启发学生尽可能多维、多向、多层面地去揣摩感受作品的内涵，去发现作品中新的意义，才能使教材在促进学生的发展中发挥出更大的价值。
3 引导：背离文本价值取向的独特体验
尊重学生的独特体验，鼓励发表个人见解，不能走极端，不能爱怎么理解就怎么理解，虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但毕竟哈姆雷特还是主人翁，而没有理解成“王熙凤”、“林黛玉”。尊重学生的独特体验并不是对学生的不同理解一味地肯定，更多的是指在人格上的尊重和对探索精神的鼓励。遇到学生的独特理解与文本的价值取向相矛盾的时候，教师应善加引导：一是引向文本——老师非常高兴看到同学们有这么多独特的感受!但是它们是不是都正确呢?请大家再仔细地读读课文，相信大家一定会有新的发现!二是引向对话——××同学已经说出了自己的想法，你们是怎么想的?有补充吗?三是引向辩论——我们来开一个小小的辩论会!真理愈辩愈明!这样，可以使学生不断地深入思考，体验也会更深刻。只有深入地理解了文本本身，体验才会更独特。引导可以帮助学生提炼独特体验中的原始本意，剔除一些非学生本意的误导信息。例如教学《狐狸与乌鸦》时，有学生提出“狐狸其实很聪明”的新观点。对这种与众不同的观点，教师并未给予简单的否定或者是一味的鼓励，而是在充分重视学生独特见解的前提下，巧妙引导：“狐狸这是狡猾还是聪明?为什么?”从而引发了学生思维的拓展和情感的释放，最后在思维、情感的交流碰撞中统一了认识，陶冶了情操。这位教师既正确地把握了教学内容的价值取向，又充分重视了学生的独特体验，体现了新课标的先进理念。
综上所述，正确的价值引导与学生们的独特体验并不是一对不可调和的矛盾体，它们相辅相成，既要尊重学生的独特体验，又要注重价值观的正确导向，以提高学生的语文素养和人文素养。