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随着新课程改革的不断深入，小学义务教育阶段的《自然》课淡出课堂，取而代之的是《科学》课。课程名称变了，课程的实质有无变化呢?
小学《科学》课程以培养学生的科学素养为宗旨，倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养小学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为终身学习和生活打好基础。因此，在《科学》课程教学活动中要重视渗透以下新思想和新观念：
一、引导学生认识科学就在自己的身边
在科学技术高速发展的今天，大量的科学事实就存在于我们身边，人们处处都能感受到科学技术所带来的影响。例如：镜子里的影像、纸的制造、报纸的印刷、钟表为什么能走得那样准确，路口的交通信号灯发出的单一色光、眼镜对视力的矫正、电灯泡发光、电冰箱使用的“磁条”门、学校里安装的电铃等等，都含有科学道理。
在小学生的科学教育中，要着眼于科学的发现与启蒙，着眼于学生身边的科学现象。在小学生们所熟悉的生活中选取内容，让他们看一看、玩一玩、想一想、做一做。探究知识，培养兴趣，掌握技能，引导他们用科学的眼光去观察周围的事物，为后继的科学学习打好基础。
小学生对周围世界有着强烈的好奇心，科学教学要引导他们在平常的生活中去发现科学现象，分析科学事实，增进对科学的认知，使学生更善于发现身边的科学，进而把《科学》教学的重心从原来《自然》只关注基本知识和基本技能转移到科学方法、探究能力上；转移到对待科学的情感态度，及行为、习惯等方面科学素养的培养，使教育更加贴近于人的发展。
认识“科学就在身边”的学习方法，更能使学生细心地观察周围事物，处处留心科学，时时关注科学，提高小学生的科学认知能力，懂得如何处理好现实生活中的科学与社会的有关问题，重视科学内容与科学过程的结合，以及知识学习与能力培养的结合。
二、引导学生养成乐于提问善于提问的科学习惯
教育的最高境界是让学生带着问号走进课堂，又带着更多、更高深的新问题离开课堂。
爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”科学强调从问题出发，问题意识是科学的基石，是思维的动力。
科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。教师是学生科学探究的组织者，教师要为学生营造一个宽松、和谐的科学探究氛围，让学生敢问、爱问、会问，敢说、爱说、会说，敢做、爱做、会做。教师要和学生一道进行探究，与学生分享自己的情感和想法。
在科学教学活动中，教师应尽可能激发学生畅所欲言，提出自己的问题，谈出自己的看法，组织学生对问题进行讨论。大家的观点是多样的，讨论的方向可以是发散型的。对于一时解答不了的问题，通过查阅资料，上网查询，请教家长或请教他人再作回答，养成乐于提问善于提问的好习惯。使得学生感受到科学就是发现身边的问题、提出问题，运用自然规律解决这些问题，进而主动亲近科学、运用科学，用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
三、引导学生亲身经历自主探究的科学过程
人在多大范围内和多深程度上经历和掌握事物，也就在多大范围和多深程度上形成应对事物的能力，个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不可替代的作用。人的最终能力的不同，归根结底是由于实践的性质、实践的广度与深度的不同而造成的。心理学家皮亚杰的
发生认识论深刻地表明了“做”在儿童发展中的作用。皮亚杰认为：认识来源于动作，客观通过动作转化为主观，为了认识物体，主体必须对它们施加动作，从而改变它们，必须移动、连接、拆散、合并和再聚拢它们。
小学生对周围世界有着强烈的探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这正是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。提倡科学课程贴近小学生生活，用符合小学生年龄特点的方式教学科学，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，也是当前世界各国科学课程改革的大方向。
科学教师要引领学生亲身经历科学探究的全过程，诸如玩镜子、玩放大镜、玩磁铁、做潜望镜、做万花筒、做电磁铁、测太阳的高度、连接电路等活动。千方百计让学生在科学课堂动手动脑，近距离地接触事物，运用多种方法和感官认识事物，用语言或图画描述事物的形态特征，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛。这便是科学教学的全过程。
通过让学生亲身经历“做”的活动，强调对事物不仅在质上的认识，更要从量上的分析得出结论。养成学生独立思考，大胆想象，不安于现状，不被前人留下的现成的结论束缚住自己的头脑，这样的课堂就会受到学生的欢迎。
通过让学生亲身经历“做”的活动，引导学生意识到自己周围的事物和人类的相互依存关系。意识到事物的发展变化后面隐藏着的规律，意识到掌握和利用这些自然规律会给我们的生活和社会发展带来好处。也期待学生会由此感悟：司空见惯的现象中往往包含着值得深入探究的科学道理，科学探究永无止境。
在科学学习活动中通过学生的亲身经历，充分体现学生的主动性，发挥他们的能动性。让他们在参与科学探究活动中，发挥创造精神，自己提出问题并设计解决问题的方案。自己去动手，去实验，自己收集信息，开展调查与实验，自己记录和处理分析，做出解释或结论。自己写成研究报告，用自己擅长的方式交流和表达研究过程和结果。只有这样，学生才能在学到科学知识的同时，得到开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，并培养科学的价值观。
四、引导学生认识科学是推动社会前进的原动力
在科学课程活动中，科学教师还要从学生自己身边的科学事实出发，引导学生认识科学是推动社会前进的原动力，如交通路口的信号指示灯、眼镜、电灯泡、电冰箱上的“磁条”门、纸、镜子、钟表、计算机等科学事物的出现，给人们提供了方便，改变了人们的生活，推动了社会的进步，一部人类文明史，就是一部人类科学发展史。人类永无止境地在改造世界的同时也改造自身，从而不断获得进步和自由，进而激发孩子们的科学兴趣，开发科学潜能，启迪科学思想和发现，使他们从小树立献身科学、勇于探索的精神。这对于提高学生的科学个性品质，提高全民族的科学创新能力有着深刻的影响，也正是我们民族的希望所在。
新的科学课程标准对科学教师提出了更高的要求，科学教师要努力提高自身素质，乐于动手，勤于动手，按照“新课程标准”和新课程改革的要求去实施教学。把教育、教学的落脚点放在学生在教学活动中的收获和发展上，对学生进行知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的全面教育，引导学生通过多形式、多方位的活动，自主、合作探究科学，使每个学生在“科学学科”得到不同的发展。
小学《科学》课程以培养学生的科学素养为宗旨，倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养小学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为终身学习和生活打好基础。因此，在《科学》课程教学活动中要重视渗透以下新思想和新观念：
一、引导学生认识科学就在自己的身边
在科学技术高速发展的今天，大量的科学事实就存在于我们身边，人们处处都能感受到科学技术所带来的影响。例如：镜子里的影像、纸的制造、报纸的印刷、钟表为什么能走得那样准确，路口的交通信号灯发出的单一色光、眼镜对视力的矫正、电灯泡发光、电冰箱使用的“磁条”门、学校里安装的电铃等等，都含有科学道理。
在小学生的科学教育中，要着眼于科学的发现与启蒙，着眼于学生身边的科学现象。在小学生们所熟悉的生活中选取内容，让他们看一看、玩一玩、想一想、做一做。探究知识，培养兴趣，掌握技能，引导他们用科学的眼光去观察周围的事物，为后继的科学学习打好基础。
小学生对周围世界有着强烈的好奇心，科学教学要引导他们在平常的生活中去发现科学现象，分析科学事实，增进对科学的认知，使学生更善于发现身边的科学，进而把《科学》教学的重心从原来《自然》只关注基本知识和基本技能转移到科学方法、探究能力上；转移到对待科学的情感态度，及行为、习惯等方面科学素养的培养，使教育更加贴近于人的发展。
认识“科学就在身边”的学习方法，更能使学生细心地观察周围事物，处处留心科学，时时关注科学，提高小学生的科学认知能力，懂得如何处理好现实生活中的科学与社会的有关问题，重视科学内容与科学过程的结合，以及知识学习与能力培养的结合。
二、引导学生养成乐于提问善于提问的科学习惯
教育的最高境界是让学生带着问号走进课堂，又带着更多、更高深的新问题离开课堂。
爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”科学强调从问题出发，问题意识是科学的基石，是思维的动力。
科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。教师是学生科学探究的组织者，教师要为学生营造一个宽松、和谐的科学探究氛围，让学生敢问、爱问、会问，敢说、爱说、会说，敢做、爱做、会做。教师要和学生一道进行探究，与学生分享自己的情感和想法。
在科学教学活动中，教师应尽可能激发学生畅所欲言，提出自己的问题，谈出自己的看法，组织学生对问题进行讨论。大家的观点是多样的，讨论的方向可以是发散型的。对于一时解答不了的问题，通过查阅资料，上网查询，请教家长或请教他人再作回答，养成乐于提问善于提问的好习惯。使得学生感受到科学就是发现身边的问题、提出问题，运用自然规律解决这些问题，进而主动亲近科学、运用科学，用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
三、引导学生亲身经历自主探究的科学过程
人在多大范围内和多深程度上经历和掌握事物，也就在多大范围和多深程度上形成应对事物的能力，个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不可替代的作用。人的最终能力的不同，归根结底是由于实践的性质、实践的广度与深度的不同而造成的。心理学家皮亚杰的
发生认识论深刻地表明了“做”在儿童发展中的作用。皮亚杰认为：认识来源于动作，客观通过动作转化为主观，为了认识物体，主体必须对它们施加动作，从而改变它们，必须移动、连接、拆散、合并和再聚拢它们。
小学生对周围世界有着强烈的探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这正是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。提倡科学课程贴近小学生生活，用符合小学生年龄特点的方式教学科学，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，也是当前世界各国科学课程改革的大方向。
科学教师要引领学生亲身经历科学探究的全过程，诸如玩镜子、玩放大镜、玩磁铁、做潜望镜、做万花筒、做电磁铁、测太阳的高度、连接电路等活动。千方百计让学生在科学课堂动手动脑，近距离地接触事物，运用多种方法和感官认识事物，用语言或图画描述事物的形态特征，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛。这便是科学教学的全过程。
通过让学生亲身经历“做”的活动，强调对事物不仅在质上的认识，更要从量上的分析得出结论。养成学生独立思考，大胆想象，不安于现状，不被前人留下的现成的结论束缚住自己的头脑，这样的课堂就会受到学生的欢迎。
通过让学生亲身经历“做”的活动，引导学生意识到自己周围的事物和人类的相互依存关系。意识到事物的发展变化后面隐藏着的规律，意识到掌握和利用这些自然规律会给我们的生活和社会发展带来好处。也期待学生会由此感悟：司空见惯的现象中往往包含着值得深入探究的科学道理，科学探究永无止境。
在科学学习活动中通过学生的亲身经历，充分体现学生的主动性，发挥他们的能动性。让他们在参与科学探究活动中，发挥创造精神，自己提出问题并设计解决问题的方案。自己去动手，去实验，自己收集信息，开展调查与实验，自己记录和处理分析，做出解释或结论。自己写成研究报告，用自己擅长的方式交流和表达研究过程和结果。只有这样，学生才能在学到科学知识的同时，得到开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，并培养科学的价值观。
四、引导学生认识科学是推动社会前进的原动力
在科学课程活动中，科学教师还要从学生自己身边的科学事实出发，引导学生认识科学是推动社会前进的原动力，如交通路口的信号指示灯、眼镜、电灯泡、电冰箱上的“磁条”门、纸、镜子、钟表、计算机等科学事物的出现，给人们提供了方便，改变了人们的生活，推动了社会的进步，一部人类文明史，就是一部人类科学发展史。人类永无止境地在改造世界的同时也改造自身，从而不断获得进步和自由，进而激发孩子们的科学兴趣，开发科学潜能，启迪科学思想和发现，使他们从小树立献身科学、勇于探索的精神。这对于提高学生的科学个性品质，提高全民族的科学创新能力有着深刻的影响，也正是我们民族的希望所在。
新的科学课程标准对科学教师提出了更高的要求，科学教师要努力提高自身素质，乐于动手，勤于动手，按照“新课程标准”和新课程改革的要求去实施教学。把教育、教学的落脚点放在学生在教学活动中的收获和发展上，对学生进行知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的全面教育，引导学生通过多形式、多方位的活动，自主、合作探究科学，使每个学生在“科学学科”得到不同的发展。