一节课，短短40分钟，如何让课堂绽放光彩，如何让它“活”起来？我认为“加减并举”是一种挺有效的方法，就是说，在课堂上减少教师的活动量，相应增加学生的活动量。
　　一、所谓“减”，就是在课堂上教师尽量“少讲”“少问”“少写”
　　首先，“少讲”。一节课中，教师面向全体学生讲授不超过15分钟，学生自学、解疑和演练时间不少于25分钟。其次，“少问”。传统的一问一答的教学模式，既让学生没有独立思考问题、理解问题的时间，也束缚了学生的思维和心灵。所以在课堂教学中，教师要让学生做学习的主人，充分发挥“启发、点拨、设疑、解惑”的主导作用，激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。最后，“少写”。在课堂上的板书、练习，应坚持“少而精”。
　　二、所谓“加”，就是让学生在课堂上加强“读”，加强“问”，加强“议”，加强“做”
　　1.加强“读”
　　对于小学生来说，出声朗读可以集中注意力，学生对课文中较浅显的地方弄不懂，教师可以“以读代讲”，让学生自读自悟。对于课文中的精彩片段，教师应指导学生大声朗读，多朗读，在理解的基础上读出感情，在感情朗读中加深对课文的理解。如教《小小竹排画中游》，为引导学生从优美的画面及语言文字中感受江南的美，我一边范读一边描述，让学生一边欣赏画面，一边展开想象感受语境美，“小竹排，顺水流”，开始“游玩了”，“鸟儿——唱，鱼儿——游，两岸树木——密，禾苗——绿油油”，多么美的画面啊！大家边听边在脑中画出来噢！“江南鱼米乡，小小竹排画中游”！假如你乘坐着竹排，一路顺流而下，看到这样美的画面，听到这样动听的鸟叫声，你会怎么想？你会怎样赞美它呢？这样引导学生入情入境，激发赞美之情，迸发读的欲望。
　　2.加强“问”
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”疑问是思考的动力，学生提问题的過程是积极学习的过程，但很多学生往往无疑可提，或者说不知怎么提，这就要求教师不仅要善于设问，不断设疑激疑，更要鼓励学生遇疑则问，遇疑则究。于是，我采用“领头雁”的方法，表扬鼓励敢提问题的学生，激励其他学生以他们为榜样，独立思考，大胆质疑，只有在课堂上培养学生大胆质疑、主动求解的习惯，才能提高语文素质。以《美丽的小兴安岭》为例，我先引导学生对课题质疑：小兴安岭在哪里？它的美丽表现在什么地方？它为什么这么美丽？不加“美丽”可以吗？再引导学生对课文中的内容进行质疑：文中有这样一句话：“太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光。”质疑：什么是“千万缕”？阳光无处不在，为什么会出现“千万缕”？既然千万缕阳光能照到草地上，那怎么说森林被封得严严实实的？然后引导学生对课尾进行质疑，文中最后一句写道：“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”为什么用“是”而不用“像”？……通过引导学生质疑，激发学生的认知冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，学生有疑就问，教师有问必答，激发兴趣，调动思维。再引导学生把学习过程中有价值的疑难问题提出来，在课堂中形成师生互问、生生互问的民主、和谐的氛围。
　　3.加强“议”
　　在课堂上，我组织学生多议论，把课堂学习的主动权交给学生。由于教师的投入及师生关系的和谐，学生个个思维活跃、跃跃欲试，灵感不时闪现，智慧的火花一次又一次地被点燃。例如，教学《最爱吃的水果》，我让学生现场自由组合，与爱吃同一种水果的同学围坐在一起讨论交流；教学《乌鸦喝水》，我要求学生议一议还有什么办法可以使乌鸦喝到水？学生兴致勃勃，议论开了。有的说：“可以把沙子放到瓶子里。”有的说：“可以把瓶子推倒。”……只要学生讲出办法，我就加以肯定，捕捉他们议论中的“闪光点”。通过此活动，每个学生的精神活力得到全部的释放，在充满自由和激情的课堂气氛中积极主动地参与，不同层次的学生也都得到提高和发展，使得课堂焕发出生命的活力。
　　4.加强“做”
　　小学生都具有好动、好表现的心理特点。教师要重视学生的实践操作，真正让学生动手、动口又动脑。皮亚杰认为：“思维的发展要经过连续不断的一系列阶段，而其最初的来源又是十分具体的行动。”所以在学习过程中应多让学生画一画、涂一涂、唱一唱、演一演等，这样既加深了学生对课文的理解和体会，又发展了语言，同时激发了想象力和创造力。如教学《我是什么》，我让学生画“水的变化”的过程；教学《美丽的小路》，我让学生画出“小路的美”和“小路的脏乱”进行比较；教学《王二小》，我让学生唱一唱《歌唱二小放牛郎》；教学《两只小狮子》，我让学生带着头饰演一演，再让学生根据对课文的理解进行补充，使得课堂有声有色、有情有趣，学生学得既轻松又快乐，同时也收到很好的教学效果。
　　万涓泉水，终究汇流成河，做一个生活工作的有心人，让学生在课堂中自由驰骋，真正落实“以学生为主体”，那么，让课堂绽放光彩，让课堂活起来，就不会是一句空话。
　　参考文献：
　　张艳丽.让学生在语文课堂绽放光彩[J].群文天地，2012（8）.
　　编辑 赵飞飞