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游戏精神就是童年精神，教师只有关注游戏精神，才能回归幼儿教育的本真，才能更深层次认识、理解与培养幼儿。科学启蒙教育一直是我园原色教育的一大特色，我们从幼儿探索科学活动的兴趣入手，结合主题，从科学区材料和环境的创设、幼儿活动的观察指导等方面进行探究，以此来培养幼儿的科学素养。
一、建构主题背景下科学区的环境创设策略
科学区是指在教室内为幼儿进行科学知识学习而专门设定的自主认知、实验探究、具有游戏性质的活动空间。我们的科学区创设结合主题内容，以幼儿为本，最大限度地拓展幼儿把玩学习材料的探究空间，尽量实现科学区空间利用的最大化和高效化。
1.空间规划，自主合理
为了给幼儿提供宽松、自由的、可选择的材料和环境，我们及时地观察幼儿的需要和兴趣点，将科学区创设的主动权还给幼儿，组织幼儿讨论：科学区适合放在哪里？为什么？”在反复的讨论、实践后，孩子们最终决定将它搬到教室的门口，这样科学区就有充足的水源和光源。通过区域的重新规划，我们将原来的单一格局变成了记录区、展览区和操作区三个子区域：图片展览主要指的是科普知识图片和问题版面；操作区主要指的是常规实验材料和主题实验材料；而记录区则是幼儿将发现的结果进行记录的地方。这样的划分，幼儿能根据自己想要探索的材料自主进行选择，不仅分流了幼儿的“集中性”，又让区域的空间得到了最大的利用化。
2.空间设施，充足灵活
科学区是幼儿课堂认知和生活认知的有益拓展，是幼儿接触、领悟、掌握科学知识的重要阵地。由于科学现象随时在发生，为了避免错失良机，我们在科学区内放置了多个储物柜，存放常用的仪器和工具，并利用篮子或者盒子盛裝，加以标记，方便幼儿取用。为了避免幼儿在有限的空间内相互碰撞，我们根据活动人数，充分地利用了地面、桌面及墙面空间来操作，同时，为了让班级的弹性空间和幼儿操作空间相对变大，我们结合主题，投放了一定量的低结构材料，如PVC管、废旧的纸板、纸箱等，设计成了可收可放的区域隔断，这些隔断既美观、方便，还能将孩子探究、发现、记录的结果呈现在此，一物多用，非常灵活！
二、建立主题背景下科学区材料投放的原则
科学区作为开展区域科学教育活动的一个重要场所，需要宽松的活动氛围、多样的活动形式、丰富的操作材料来激发幼儿对科学的探索欲望和热情。因此我们在投放科学区材料时始终坚持以下原则。
1.科学性和教育性相结合的原则
在科学区材料的投放过程中，我们尽量减少不必要的干扰因素，让孩子在操作、探索的过程中积累该材料特有的属性，形成科学的概念。如在一次科学课中谈到保护环境的问题，有的孩子问：我们喝的水是从哪里来的？污水可以再次回收利用吗？为了给孩子一个直观的演示，我们在科学区自制了一个小型自来水厂，提供了以下材料：自制实验瓶，透明软管，棉花、石头、沙子若干，明矾少许，记录表，污水瓶等，借助对这些材料的操作，引导孩子看一看污水变成干净水的过程，引导孩子从小树立环保理念，养成环保的生活方式、生活习惯，达到主题中的教育功能。
2.丰富性和层次性相结合的原则
不同的孩子在发展速度、认知能力、个性特点等方面都存在差异，为此，我们科学区的每一份材料都是以星级来操作的，星星越多难度越大，通过难易程度的不同从而满足不同能力孩子的需求，如《风的力量》中，一颗星“风车转转转”：从前面、侧面不同的方向用嘴巴吹风车，找出吹动风车的最佳方向。二颗星“纸条动起来”：提供不同材质的纸片，通过尝试比较发现所需的力的不同。三颗星“看谁力量大”：通过在纸片上增加夹子或回形针的数量，来比较所需力量的大小。
三、完善主题背景下科学区幼儿活动的指导
教师以幼儿伙伴的身份参与幼儿的探索活动，鼓励、支持幼儿的探索活动，提供适宜的指导和帮助，引导幼儿进行科学操作的记录。
1.选择，适合幼儿发现的知识经验
在幼儿科学区探索中，教师除了要追随幼儿兴趣，为幼儿提供自由探索、独立发现的机会外，更重要的是，要考虑“哪些知识经验更适合幼儿发现”，要具有重要方法和意义的知识经验才值得幼儿去重新发现。我们根据“环保”主题，结合本班幼儿的兴趣需要，在科学区重点投放了以下内容：“污水处理”“会爬的水”“球球自然博物馆”“小车跑起来”“彩色的光盘”等实验。在有趣的操作中，孩子们知道了自然植物的一些奥秘，初步了解人与自然的密切关系，知道垃圾会影响环境，简单了解废旧物品的一些处理方法，乐意“变废为宝”。
2.观察，关注幼儿探究的问题发现
观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，才能有更好的针对性，才能真正地适应、满足孩子的需要。如科学区，文文在用纸浆“再造纸”，由于她倒的力度不同，网格上的纸浆呈现的效果并不好。文文反复地尝试，却反复地失败。妙妙看见后，过去帮忙，不一会网格上铺满了均匀的纸浆。看着成果，文文显然很满意，而妙妙却觉得白白的纸张不是特别美观。妙妙用求助的眼神看着我，于是我说：“在纸张表面可以做装饰，那纸张里面可以吗？”聪明的妙妙说：“我们可以把漂亮的花瓣和树叶加进纸张中。”于是他们把新鲜的花瓣、形状好看的植物叶片散放在合适的位置上，就这样一张纯手工制作的、嵌入了花叶的纸就诞生了。一开始，面对文文操作的失败，老师没有马上介入，给予幼儿足够的时间去尝试；而面对装饰纸张问题时，由于儿童的思维容易局限，所以教师以游戏引领者的身份适合地介入，通过有效的引导性的提问促进了幼儿探索活动的进行。
《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。而教师应站在儿童的立场，以儿童的视角为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见并快乐地进行科学探索活动。
一、建构主题背景下科学区的环境创设策略
科学区是指在教室内为幼儿进行科学知识学习而专门设定的自主认知、实验探究、具有游戏性质的活动空间。我们的科学区创设结合主题内容，以幼儿为本，最大限度地拓展幼儿把玩学习材料的探究空间，尽量实现科学区空间利用的最大化和高效化。
1.空间规划，自主合理
为了给幼儿提供宽松、自由的、可选择的材料和环境，我们及时地观察幼儿的需要和兴趣点，将科学区创设的主动权还给幼儿，组织幼儿讨论：科学区适合放在哪里？为什么？”在反复的讨论、实践后，孩子们最终决定将它搬到教室的门口，这样科学区就有充足的水源和光源。通过区域的重新规划，我们将原来的单一格局变成了记录区、展览区和操作区三个子区域：图片展览主要指的是科普知识图片和问题版面；操作区主要指的是常规实验材料和主题实验材料；而记录区则是幼儿将发现的结果进行记录的地方。这样的划分，幼儿能根据自己想要探索的材料自主进行选择，不仅分流了幼儿的“集中性”，又让区域的空间得到了最大的利用化。
2.空间设施，充足灵活
科学区是幼儿课堂认知和生活认知的有益拓展，是幼儿接触、领悟、掌握科学知识的重要阵地。由于科学现象随时在发生，为了避免错失良机，我们在科学区内放置了多个储物柜，存放常用的仪器和工具，并利用篮子或者盒子盛裝，加以标记，方便幼儿取用。为了避免幼儿在有限的空间内相互碰撞，我们根据活动人数，充分地利用了地面、桌面及墙面空间来操作，同时，为了让班级的弹性空间和幼儿操作空间相对变大，我们结合主题，投放了一定量的低结构材料，如PVC管、废旧的纸板、纸箱等，设计成了可收可放的区域隔断，这些隔断既美观、方便，还能将孩子探究、发现、记录的结果呈现在此，一物多用，非常灵活！
二、建立主题背景下科学区材料投放的原则
科学区作为开展区域科学教育活动的一个重要场所，需要宽松的活动氛围、多样的活动形式、丰富的操作材料来激发幼儿对科学的探索欲望和热情。因此我们在投放科学区材料时始终坚持以下原则。
1.科学性和教育性相结合的原则
在科学区材料的投放过程中，我们尽量减少不必要的干扰因素，让孩子在操作、探索的过程中积累该材料特有的属性，形成科学的概念。如在一次科学课中谈到保护环境的问题，有的孩子问：我们喝的水是从哪里来的？污水可以再次回收利用吗？为了给孩子一个直观的演示，我们在科学区自制了一个小型自来水厂，提供了以下材料：自制实验瓶，透明软管，棉花、石头、沙子若干，明矾少许，记录表，污水瓶等，借助对这些材料的操作，引导孩子看一看污水变成干净水的过程，引导孩子从小树立环保理念，养成环保的生活方式、生活习惯，达到主题中的教育功能。
2.丰富性和层次性相结合的原则
不同的孩子在发展速度、认知能力、个性特点等方面都存在差异，为此，我们科学区的每一份材料都是以星级来操作的，星星越多难度越大，通过难易程度的不同从而满足不同能力孩子的需求，如《风的力量》中，一颗星“风车转转转”：从前面、侧面不同的方向用嘴巴吹风车，找出吹动风车的最佳方向。二颗星“纸条动起来”：提供不同材质的纸片，通过尝试比较发现所需的力的不同。三颗星“看谁力量大”：通过在纸片上增加夹子或回形针的数量，来比较所需力量的大小。
三、完善主题背景下科学区幼儿活动的指导
教师以幼儿伙伴的身份参与幼儿的探索活动，鼓励、支持幼儿的探索活动，提供适宜的指导和帮助，引导幼儿进行科学操作的记录。
1.选择，适合幼儿发现的知识经验
在幼儿科学区探索中，教师除了要追随幼儿兴趣，为幼儿提供自由探索、独立发现的机会外，更重要的是，要考虑“哪些知识经验更适合幼儿发现”，要具有重要方法和意义的知识经验才值得幼儿去重新发现。我们根据“环保”主题，结合本班幼儿的兴趣需要，在科学区重点投放了以下内容：“污水处理”“会爬的水”“球球自然博物馆”“小车跑起来”“彩色的光盘”等实验。在有趣的操作中，孩子们知道了自然植物的一些奥秘，初步了解人与自然的密切关系，知道垃圾会影响环境，简单了解废旧物品的一些处理方法，乐意“变废为宝”。
2.观察，关注幼儿探究的问题发现
观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，才能有更好的针对性，才能真正地适应、满足孩子的需要。如科学区，文文在用纸浆“再造纸”，由于她倒的力度不同，网格上的纸浆呈现的效果并不好。文文反复地尝试，却反复地失败。妙妙看见后，过去帮忙，不一会网格上铺满了均匀的纸浆。看着成果，文文显然很满意，而妙妙却觉得白白的纸张不是特别美观。妙妙用求助的眼神看着我，于是我说：“在纸张表面可以做装饰，那纸张里面可以吗？”聪明的妙妙说：“我们可以把漂亮的花瓣和树叶加进纸张中。”于是他们把新鲜的花瓣、形状好看的植物叶片散放在合适的位置上，就这样一张纯手工制作的、嵌入了花叶的纸就诞生了。一开始，面对文文操作的失败，老师没有马上介入，给予幼儿足够的时间去尝试；而面对装饰纸张问题时，由于儿童的思维容易局限，所以教师以游戏引领者的身份适合地介入，通过有效的引导性的提问促进了幼儿探索活动的进行。
《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。而教师应站在儿童的立场，以儿童的视角为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见并快乐地进行科学探索活动。