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摘 要： 品读，是语文学科特有的教学方法，它能调动学生的学习兴趣，对学生进行扎实的语言训练。在指导学生品读时，要坚持以学生为主体，读重点读精华，培养学生情感。当然，在指导时要注意引导技巧，不要轻易早下结论或下唯一结论。品读看似简单，实则孕育着深厚的底蕴，在语文教学中要多加注意。
关键词： 品读 语文教学 情感
品读，简言之，就是品赏性朗读，这是语文学科特有的方法。品析重在理解，朗读重在感悟，读中有品，品中有读。具体地说，就是在阅读教学中，对于作者呕心沥血搜求的最准确、最传神地表达客观事物的字词，对那些内涵丰富而又深刻的语句段落，引导学生反复咀嚼、玩味、品析、吟诵,调动学生学习的浓厚兴趣，对学生进行扎扎实实的语言文字训练。训练语感，陶冶情感，培养美感，长期熏陶，最终培养学生良好的语文素质。
那么，在阅读教学中引导学生品读应注意哪几个问题呢？
一、品读要以学生为课堂主体
教师是课堂教学的设计者，要让学生成为品读课的主体，做完整的“演员”，诸如课文《春》的品读过程中，教师可根据“春草图”、“春风图”“春花图”“春雨图”“迎春图”让学生自由归类学习，分块让学生自主品读完成，其中不妨请学生改预习为备课，教师只负责“导出”演员，“导出”课堂背景，让学生进行自我“创意”，自我“展示”，从而达到对《春》语言品析，感悟春的生机活力。这样就容易使多少“美点集于一处”，学生在诵读中就能自然领悟到朱自清先生语言魅力，从而感受春的美好,也为学生留下了广阔的体悟空间。品读所要达到的是能让学生在感悟中学习语文，体验生活，感悟人生，最终达到增强语文学习能力，让学生成为课堂的主体正是为学生创造独立品味的条件。
二、品读要读重点、读关键之处
大凡一篇文章、一段文字，我们初次读，粗粗浏览，虽然读后能了解大意，但对语言文字的感受总比较淡薄，至于语言的精妙，文字所蕴含的深义和种种说不尽的意趣，要想深刻体会，只有品读。语感的培养，是日积月累的过程，谁也说不清自己的语感能力是何时形成的，但可以肯定的是，学习每一篇文章，都可通过对具体的语言文字的直接感受逐步获得语感能力。教材中的课文，大多是名家名篇，并且经过专家的字斟句酌、精心审编。教学一篇课文时，不可能面面俱到。字字句句细细咀嚼、揣摩，没有必要，时间也不允许。要抓住精要处、关键处，牵一发而动全身。抓住一个精彩的片断，几个动人的句子，甚至几个精妙的词和标点，引导学生细细琢磨，力求一课一得，
长期训练，学生的语感定会加强。
三、教师要在品读中对学生进行情感熏陶
文章不是无情物，语言文字不仅是反映客观事物、负载文化的工具，也是人们表情达意的工具。“缀文者情动而辞发，观文者披境以入情。”我们对学生进行语言文字训练的同时，一定要充分挖掘教材的情感因素，对学生进行情感熏陶。如果没有情感的参与，那么任何形式的训练都将是苍白无力的。对学生进行情感熏陶，可以说有感情的品味朗读是学生情感体验的基础。学生只有对语言文字的细细品读，才能真正体会到渗透在字里行间的思想感情。在品读中，还要善于利用情境去激发学生的情感。教师的范读、优美的音乐、形象的画面，都是传递情感、缩短学生与文中作者情感的时空距离的有效手段。从而使学生、教师和作者与作品中的人物产生情感共鸣。
四、教师要注意品读中对学生“思”的引导技巧
教师的“问”容易使学生思想定格，使“品”受限，从而限制学生思维。但是没有思的课堂却又如一塘死水，良好“思”是品读的开始。教师追美点而不设问，对美的事物大多数学生都能捕捉得到，越美的地方，越能震撼人心，教师应对美点多追，使学生对美点有思，这样自然可以导出学生“问”，我们就能发现学生最需要的。唐敏的《心中的鹰》在品读中学生多能感触到“小猎手射落鹰”这部分是文章的美点，教师不要急于发问，而应该追其“点”，通过学生反复朗读，品味，学生自然思“为何要射鹰呢？”“能不能射鹰呢？”由此导出学生思，在思中渐渐地向主题靠拢，最后由学生品析文章，感知答案，难度自然下降，追而不“问”，在品读中无疑为学生创造了思的广阔天空。
五、品读不要轻易下结论，更不要下唯一结论
一堂好的品读课，应该是遵循学生认知层次，进行有序品读，达到在情感上的感触，语言的启发，能够从中领悟人生哲理。一个好的“引”将会为学生创造一个广阔的思维空间。例如在执教课文《猫》时，品读中特“引”了“假如你是作者，在内疚和不安之后你会如何？”多数的学生都能回答：“应该为猫写悼词。”好！就写悼词。一石激起千层浪，学生纷纷用笔来写自己对猫死的内疚和不安，各种思想交织其中。学生在为猫写悼词中很快就品出了作者当时的心情，又能展露学生自我人生的体验。品读课“结”应该是一个“虚”结，学生在品读中由于生活阅历不同，人生体验也会不同，加之知识差异，可能存在对感知多种差异，因此，教师在品读中不要轻易下结论或下唯一结论。
品读，是对文本的一种关注、一种发现，也是一种阅读方法。品读的设计是理念的具体化，是思想与理念的外显，是智慧与灵感的呈现，可起到“聚沙成塔”“汇水为渊”的作用。引导学生品读也是教师教育观念的流露，教学风格的表达，教学基本功的展示。它看似平常，但平常中蕴含着智慧的光芒；它看似简单，但简单中孕育着深厚的底蕴。关注品读，我们的阅读课堂教学便会充满了生命活力；关注品读，我们的课堂便留住了一份精彩，生成出更多的美丽。
关键词： 品读 语文教学 情感
品读，简言之，就是品赏性朗读，这是语文学科特有的方法。品析重在理解，朗读重在感悟，读中有品，品中有读。具体地说，就是在阅读教学中，对于作者呕心沥血搜求的最准确、最传神地表达客观事物的字词，对那些内涵丰富而又深刻的语句段落，引导学生反复咀嚼、玩味、品析、吟诵,调动学生学习的浓厚兴趣，对学生进行扎扎实实的语言文字训练。训练语感，陶冶情感，培养美感，长期熏陶，最终培养学生良好的语文素质。
那么，在阅读教学中引导学生品读应注意哪几个问题呢？
一、品读要以学生为课堂主体
教师是课堂教学的设计者，要让学生成为品读课的主体，做完整的“演员”，诸如课文《春》的品读过程中，教师可根据“春草图”、“春风图”“春花图”“春雨图”“迎春图”让学生自由归类学习，分块让学生自主品读完成，其中不妨请学生改预习为备课，教师只负责“导出”演员，“导出”课堂背景，让学生进行自我“创意”，自我“展示”，从而达到对《春》语言品析，感悟春的生机活力。这样就容易使多少“美点集于一处”，学生在诵读中就能自然领悟到朱自清先生语言魅力，从而感受春的美好,也为学生留下了广阔的体悟空间。品读所要达到的是能让学生在感悟中学习语文，体验生活，感悟人生，最终达到增强语文学习能力，让学生成为课堂的主体正是为学生创造独立品味的条件。
二、品读要读重点、读关键之处
大凡一篇文章、一段文字，我们初次读，粗粗浏览，虽然读后能了解大意，但对语言文字的感受总比较淡薄，至于语言的精妙，文字所蕴含的深义和种种说不尽的意趣，要想深刻体会，只有品读。语感的培养，是日积月累的过程，谁也说不清自己的语感能力是何时形成的，但可以肯定的是，学习每一篇文章，都可通过对具体的语言文字的直接感受逐步获得语感能力。教材中的课文，大多是名家名篇，并且经过专家的字斟句酌、精心审编。教学一篇课文时，不可能面面俱到。字字句句细细咀嚼、揣摩，没有必要，时间也不允许。要抓住精要处、关键处，牵一发而动全身。抓住一个精彩的片断，几个动人的句子，甚至几个精妙的词和标点，引导学生细细琢磨，力求一课一得，
长期训练，学生的语感定会加强。
三、教师要在品读中对学生进行情感熏陶
文章不是无情物，语言文字不仅是反映客观事物、负载文化的工具，也是人们表情达意的工具。“缀文者情动而辞发，观文者披境以入情。”我们对学生进行语言文字训练的同时，一定要充分挖掘教材的情感因素，对学生进行情感熏陶。如果没有情感的参与，那么任何形式的训练都将是苍白无力的。对学生进行情感熏陶，可以说有感情的品味朗读是学生情感体验的基础。学生只有对语言文字的细细品读，才能真正体会到渗透在字里行间的思想感情。在品读中，还要善于利用情境去激发学生的情感。教师的范读、优美的音乐、形象的画面，都是传递情感、缩短学生与文中作者情感的时空距离的有效手段。从而使学生、教师和作者与作品中的人物产生情感共鸣。
四、教师要注意品读中对学生“思”的引导技巧
教师的“问”容易使学生思想定格，使“品”受限，从而限制学生思维。但是没有思的课堂却又如一塘死水，良好“思”是品读的开始。教师追美点而不设问，对美的事物大多数学生都能捕捉得到，越美的地方，越能震撼人心，教师应对美点多追，使学生对美点有思，这样自然可以导出学生“问”，我们就能发现学生最需要的。唐敏的《心中的鹰》在品读中学生多能感触到“小猎手射落鹰”这部分是文章的美点，教师不要急于发问，而应该追其“点”，通过学生反复朗读，品味，学生自然思“为何要射鹰呢？”“能不能射鹰呢？”由此导出学生思，在思中渐渐地向主题靠拢，最后由学生品析文章，感知答案，难度自然下降，追而不“问”，在品读中无疑为学生创造了思的广阔天空。
五、品读不要轻易下结论，更不要下唯一结论
一堂好的品读课，应该是遵循学生认知层次，进行有序品读，达到在情感上的感触，语言的启发，能够从中领悟人生哲理。一个好的“引”将会为学生创造一个广阔的思维空间。例如在执教课文《猫》时，品读中特“引”了“假如你是作者，在内疚和不安之后你会如何？”多数的学生都能回答：“应该为猫写悼词。”好！就写悼词。一石激起千层浪，学生纷纷用笔来写自己对猫死的内疚和不安，各种思想交织其中。学生在为猫写悼词中很快就品出了作者当时的心情，又能展露学生自我人生的体验。品读课“结”应该是一个“虚”结，学生在品读中由于生活阅历不同，人生体验也会不同，加之知识差异，可能存在对感知多种差异，因此，教师在品读中不要轻易下结论或下唯一结论。
品读，是对文本的一种关注、一种发现，也是一种阅读方法。品读的设计是理念的具体化，是思想与理念的外显，是智慧与灵感的呈现，可起到“聚沙成塔”“汇水为渊”的作用。引导学生品读也是教师教育观念的流露，教学风格的表达，教学基本功的展示。它看似平常，但平常中蕴含着智慧的光芒；它看似简单，但简单中孕育着深厚的底蕴。关注品读，我们的阅读课堂教学便会充满了生命活力；关注品读，我们的课堂便留住了一份精彩，生成出更多的美丽。