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摘 要：伴随着教育改革的推进与深入，越来越多的新式教育理念被运用在了小学教学中。小学语文是小学教学中的重要学科，一直以来，小学语文的阅读教学始终是小学语文教师紧抓不放而又收效甚微的一个教学难点。在新理念的指导下，小学语文的阅读教学应较之以往有一个大的突破。本文将分析小学语文阅读教学的现状，并且为新理念下的小学语文阅读教学的具体实施方法展开论述。
关键词：新理念;小学语文;阅读教学
小学语文教学离不开阅读，然而小学生的阅读水平呈现逐年下降的趋势，这是由于多方面的原因造成的。除了现今电子产品普及所带来的影响外，还有教师和学生自身的原因在里面。并且一些传统的，陈旧的教育观念和教学模式也是阻碍小学语文阅读教学质量的一大原因，这些问题的积累导致了小学语文阅读教学的停滞不前。
一、 当前小学语文阅读教学中仍然存在的一些问题
现今小学的学习任务也是越来越繁重，学生花费在学习上的时间也是越来越多。然而，这并没有能够提高小学生的阅读水平，这其中主要有两点原因。其一是因为小学语文教师给学生的阅读任务大都是些阅读理解的题目，让学生从做题中去阅读，这样是无法真正地让学生提高阅读水平的。小学语文教师寄希望于让学生通过做练习来提高阅读水平，然而，这些阅读说到底是为了让学生去做题，学生也不认为自己是在进行阅读，而是在做题，出发点就已经偏离了提高阅读水平的教学路线。并且语文教师在讲解阅读理解时也不是从阅读篇目本身来分析，而是以题目的答案为标准来讲解，学生的一切回答都要围绕答案展开这样，这是导致学生閱读能力上不去的第一个原因。
还有一个重要原因是因为小学语文教师让学生阅读的目的并不是真正为了提高学生的阅读水平。语文教师给学生的阅读任务，除了以做题为主的阅读理解，还有一些碎片化的阅读。这些阅读往往无法联系起来，学生在进行阅读时，只是对文章内容进行分析，而没有一个深入的思考。即使有一些较长篇目的课外阅读，大多也是语文教材上的一些必读篇目，在学生读完后，语文教师还会让学生去以固定的格式去写读后感等等。这无疑带有极强的功利性，大大降低了学生阅读的兴趣。
二、 新理念下的小学语文阅读教学的具体实施方法
（一）设置阅读教学环境，提高学生的阅读效率
学生阅读能力低下的重要原因是阅读效率较低，而导致阅读效率低的原因是语文教师没有注重学生阅读能力的培养。要培养学生的阅读能力，除了让学生自主阅读外，老师的引导也是不可或缺的一部分。语文教师在上课时，应该给学生留出来充足的时间去专门培养学生的阅读理解能力。例如，每周抽出一到两节课的时间作为语文阅读课。在课上，老师可以带领学生去阅读，给学生布置阅读任务，并且带领学生完成。这需要语文教师在课下做好备课，带好课堂的节奏，让学生紧跟课堂思路走，将老师所讲的知识学会。在这类课堂上，主要是让学生学习阅读的方法和技巧，提高学生的阅读效率。也可以让学生自由阅读，这种阅读课可以让学生根据自己的想法和爱好去阅读，老师在一旁做指导。在课堂的最后留出来一些时间让学生发言，讨论本节课所阅读的内容，并且进行总结。这类课堂主要是让学生通过自主阅读，讲老师所讲的内容充分消化吸收，转变为自己的东西。
（二）鼓励学生阅读课外长篇名著小说，增加学生的阅读量
长篇名著小说是经历了历史的淘沙所保留下来的文学瑰宝，虽然对小学生来说阅读这些名著可能会有方方面面的困难，但是如果只是让学生去学习课本上的课文内容，阅读一些短篇文章，甚至只是去大量做一些阅读理解题，无疑是与阅读的初衷背道而驰。而且，阅读长篇名著，不仅可以有助于学生对较长的文章有一个清晰的分析和把握，还可以培养学生在读书时的耐性和思考能力。长篇小说的前后因果关系和人物关系往往较为复杂，并且往往不只有一条主线，这无疑在阅读分析的过程中增大了难度，小学生在阅读长篇小说时，就需要更加认真耐心地去读，这对于提高小学生的阅读能力有着很大帮助。语文教师在开展阅读课时，可以让学生自主去选择名著去阅读，许多学生不愿去阅读名著的原因是因为读完老师让写读后感，而这些读后感其实就是让学生对书中的内容做一个总结，在学生刚开始阅读名著，文学底蕴尚浅之时，这种做法意义不大。因此，语文教师让学生阅读名著，可以给学生规定时间，比如一周要读一本名著，不用学生写读后感，因为学生真的也没有什么感想可写。但是老师可以为学生设置一些和书中有关的问题，让学生读完后去回答。当学生读得多了，愿意去读书了，并且善于思考了，感想也就自然而然地出现了。
（三）在阅读课中设置情境活动，提高学生的课堂参与度
语文阅读的文章大多是叙事类文章，每一篇文章都讲述了不同的故事。而小学生又有着活泼好动的本性，他们对新鲜事物往往有着很强的好奇心。这时候语文教师可以让学生组织活动，让学生去自己根据课文内容去写剧本，以情景剧的形式将课文内容表演出来。例如在讲到《一次成功的实验》一课时，这篇课文讲述了一个女生舍己为人，最终使得实验成功的故事，十分适合排练成情景剧。这时候语文教师便可以让学生自己根据课文内容自己排练，选出几个学生表演，让学生设身处地地感受到课文中所讲述的内容。如果只是让学生学习课文，学生很难想象得到一个小小的实验竟然会失败，只有让学生自己去做了，他们才能体会到在这个小实验中所蕴含的道理，才能感受得到危急时刻小女孩的智慧以及舍己为人的伟大。
三、 结束语
综上所述，在新理念下的语文阅读教学已经不能再沿用传统教学中讲课本和做题的方法，语文阅读教学的创新已迫在眉睫。我们广大小学语文教师应积极探索，让学生开始阅读、热爱阅读，从小培养一个阅读的好习惯。这不仅可以帮助学生在学习上取得事半功倍的效果，在生活中和今后的人生道路上，也都将会帮助他们解决困难。
参考文献：
[1]李锦红.新理念下的小学语文阅读教学探析[J].课程教育研究，2019（50）：100-101.
[2]朱平峰.新理念下的小学语文阅读教学研究[C]∥教师教育论坛（第六辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：647-658.
[3]雷秀芳.新理念下的小学语文阅读教学中的评价方式[C]∥教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（十六），2018：2-3.
关键词：新理念;小学语文;阅读教学
小学语文教学离不开阅读，然而小学生的阅读水平呈现逐年下降的趋势，这是由于多方面的原因造成的。除了现今电子产品普及所带来的影响外，还有教师和学生自身的原因在里面。并且一些传统的，陈旧的教育观念和教学模式也是阻碍小学语文阅读教学质量的一大原因，这些问题的积累导致了小学语文阅读教学的停滞不前。
一、 当前小学语文阅读教学中仍然存在的一些问题
现今小学的学习任务也是越来越繁重，学生花费在学习上的时间也是越来越多。然而，这并没有能够提高小学生的阅读水平，这其中主要有两点原因。其一是因为小学语文教师给学生的阅读任务大都是些阅读理解的题目，让学生从做题中去阅读，这样是无法真正地让学生提高阅读水平的。小学语文教师寄希望于让学生通过做练习来提高阅读水平，然而，这些阅读说到底是为了让学生去做题，学生也不认为自己是在进行阅读，而是在做题，出发点就已经偏离了提高阅读水平的教学路线。并且语文教师在讲解阅读理解时也不是从阅读篇目本身来分析，而是以题目的答案为标准来讲解，学生的一切回答都要围绕答案展开这样，这是导致学生閱读能力上不去的第一个原因。
还有一个重要原因是因为小学语文教师让学生阅读的目的并不是真正为了提高学生的阅读水平。语文教师给学生的阅读任务，除了以做题为主的阅读理解，还有一些碎片化的阅读。这些阅读往往无法联系起来，学生在进行阅读时，只是对文章内容进行分析，而没有一个深入的思考。即使有一些较长篇目的课外阅读，大多也是语文教材上的一些必读篇目，在学生读完后，语文教师还会让学生去以固定的格式去写读后感等等。这无疑带有极强的功利性，大大降低了学生阅读的兴趣。
二、 新理念下的小学语文阅读教学的具体实施方法
（一）设置阅读教学环境，提高学生的阅读效率
学生阅读能力低下的重要原因是阅读效率较低，而导致阅读效率低的原因是语文教师没有注重学生阅读能力的培养。要培养学生的阅读能力，除了让学生自主阅读外，老师的引导也是不可或缺的一部分。语文教师在上课时，应该给学生留出来充足的时间去专门培养学生的阅读理解能力。例如，每周抽出一到两节课的时间作为语文阅读课。在课上，老师可以带领学生去阅读，给学生布置阅读任务，并且带领学生完成。这需要语文教师在课下做好备课，带好课堂的节奏，让学生紧跟课堂思路走，将老师所讲的知识学会。在这类课堂上，主要是让学生学习阅读的方法和技巧，提高学生的阅读效率。也可以让学生自由阅读，这种阅读课可以让学生根据自己的想法和爱好去阅读，老师在一旁做指导。在课堂的最后留出来一些时间让学生发言，讨论本节课所阅读的内容，并且进行总结。这类课堂主要是让学生通过自主阅读，讲老师所讲的内容充分消化吸收，转变为自己的东西。
（二）鼓励学生阅读课外长篇名著小说，增加学生的阅读量
长篇名著小说是经历了历史的淘沙所保留下来的文学瑰宝，虽然对小学生来说阅读这些名著可能会有方方面面的困难，但是如果只是让学生去学习课本上的课文内容，阅读一些短篇文章，甚至只是去大量做一些阅读理解题，无疑是与阅读的初衷背道而驰。而且，阅读长篇名著，不仅可以有助于学生对较长的文章有一个清晰的分析和把握，还可以培养学生在读书时的耐性和思考能力。长篇小说的前后因果关系和人物关系往往较为复杂，并且往往不只有一条主线，这无疑在阅读分析的过程中增大了难度，小学生在阅读长篇小说时，就需要更加认真耐心地去读，这对于提高小学生的阅读能力有着很大帮助。语文教师在开展阅读课时，可以让学生自主去选择名著去阅读，许多学生不愿去阅读名著的原因是因为读完老师让写读后感，而这些读后感其实就是让学生对书中的内容做一个总结，在学生刚开始阅读名著，文学底蕴尚浅之时，这种做法意义不大。因此，语文教师让学生阅读名著，可以给学生规定时间，比如一周要读一本名著，不用学生写读后感，因为学生真的也没有什么感想可写。但是老师可以为学生设置一些和书中有关的问题，让学生读完后去回答。当学生读得多了，愿意去读书了，并且善于思考了，感想也就自然而然地出现了。
（三）在阅读课中设置情境活动，提高学生的课堂参与度
语文阅读的文章大多是叙事类文章，每一篇文章都讲述了不同的故事。而小学生又有着活泼好动的本性，他们对新鲜事物往往有着很强的好奇心。这时候语文教师可以让学生组织活动，让学生去自己根据课文内容去写剧本，以情景剧的形式将课文内容表演出来。例如在讲到《一次成功的实验》一课时，这篇课文讲述了一个女生舍己为人，最终使得实验成功的故事，十分适合排练成情景剧。这时候语文教师便可以让学生自己根据课文内容自己排练，选出几个学生表演，让学生设身处地地感受到课文中所讲述的内容。如果只是让学生学习课文，学生很难想象得到一个小小的实验竟然会失败，只有让学生自己去做了，他们才能体会到在这个小实验中所蕴含的道理，才能感受得到危急时刻小女孩的智慧以及舍己为人的伟大。
三、 结束语
综上所述，在新理念下的语文阅读教学已经不能再沿用传统教学中讲课本和做题的方法，语文阅读教学的创新已迫在眉睫。我们广大小学语文教师应积极探索，让学生开始阅读、热爱阅读，从小培养一个阅读的好习惯。这不仅可以帮助学生在学习上取得事半功倍的效果，在生活中和今后的人生道路上，也都将会帮助他们解决困难。
参考文献：
[1]李锦红.新理念下的小学语文阅读教学探析[J].课程教育研究，2019（50）：100-101.
[2]朱平峰.新理念下的小学语文阅读教学研究[C]∥教师教育论坛（第六辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：647-658.
[3]雷秀芳.新理念下的小学语文阅读教学中的评价方式[C]∥教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（十六），2018：2-3.