在几十年的历史教学中，笔者有着深切的体会：历史课教学作为基础学科教育，历来被束之高阁，不受学校、家长、学生的重视。在一些学校，历史课可以随意被停课，占为它用。而更让历史教师更无奈的是：在学生的心目中历史课是副科，可有可无；学生家长一听是历史老师反映学生情况，态度也不够热情。
　　首先，受应试教育的影响。长期以来，各学科有了主科和副科之分，评价一个学生好坏，主要看主科分数的高低。片面追求升学率、及格率，成为各学校重视的指标。这就让学生认为历史是可有可无的，让从事历史教学的教师感到困惑与失落；其次，我们在历史教学中习惯于“重记忆轻理解，重灌输轻思维”，这样的历史教学，除了应付考试，没有任何用处，很难让学生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的源头”；再次，旧的历史教学基本停留在“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴巴”上，忽视了作为学习主体的学生的感受，由此激发不了他们学习的积极性，因而造成了众人对历史学科重要性的认识不足。如何改变当前初中历史教学的这些现状呢？
　　一、提高思想认识
　　历史是一部社会教科书，是人类认识世界的知识宝库，也是人们认识自我、超越自我的一面镜子，因而历史课自然也就成为一门极富生命活力的学科。孟子曰：“得天下英才而教之是人生乐事。”但历史教育在今日中国教育体系中“功用”有限，从事历史基础教育者的欢乐亦有限。“智者受三千年史氏之书，则能以良史之忧忧天下”（龚自珍语），我个人认为这就是历史的使命感，历史教师的事业之魂。“历史使人明智”，倘若我们有这样的认识，职业荣誉感就会油然而生。认识到我们从事的教育不是讲述陈腐的万年之谷，而是先祖千百万年遗留的人类文化精髓和来自灵魂深处的传统。后来之人，不忘前师之事，要以古鉴今。从而我们就会感到自豪，产生一种敬业精神，不断鞭策和激励自己为完成本职工作而兢兢业业，不因从教“历史”而愧色。让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。
　　二、开展探究性学习
　　“历史探究性学习”是指在历史教学中，教师根据教材内容，组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法。首先，对探究性学习内容进行适当的选择。探究性学习作为一种学习方式，需以相适应的学习内容为载体。初中历史探究性学习的内容以教材为依据，如《人类的起源》、《明末清初的中西文化交流》等。在学习内容的选择上应主要考虑：学生的兴趣与基础及注重与现实社会的联系。其次，教师要勇于接受挑战。对于教师而言，一般对接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟，习以为常。开展探究性学习，对其无疑是一个新的挑战。因此，教师要有接受挑战的勇气和能力，他们必须具备：新的教育理念，知识更新的能力和善于指导和激励学生探究的能力。第三，利用好校外的教育资源。到目前为止，历史探究性学习在获取资料信息方面还局限于校内图书馆和因特网，尽管图书资料和因特网信息量很大，但毕竟是纸上的、文字的东西为多，实物史料接触较少。因此，做好探究性的学习可结合学习内容，组织好学生走出校门，到博物馆、展览馆、历史遗迹遗址、名人故居等处去阅读历史，感受历史，探究历史，以进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。
　　三、历史陶冶情操
　　让孩子掌握历史知识，不是发古之幽情，而是通过所学的历史，形成良好的思维习惯与行为习惯。历史的记忆是认识、了解自己在历史长河中所处的位置，以及自己与全人类之间的联系。我们每个人都是这一链条上的一环，人类历史上的善与恶时刻都影响着我们，而我们的现状也将在未来影响我们的后代。无史之人如同无根之树，漠视自己的根和自己在历史长河中所处的位置，就不会有充分的自我意识和共同的社会意识。
　　当今社会人文素质每况愈下，塑造人格国格的任务刻不容缓。而历史作为社会的教科书，不仅以其所传授的历史知识担负着文化教育的任务，而且在学生思想道德、品质教育和能力培养方面，具有得天独厚的有利条件。一部中国历史，就是一本闪耀着中国人民勤劳勇敢智慧的历史见证，就是一部内容丰富的爱国思想和爱国行动的实录。展开世界历史，更是一本博大精深的人类文明发展史册。历史上众多的光辉典范，如：古代大教育家孔子的“知其不可而为之”；马克思花了四十年写下了《资本论》；毛泽东以“改造中国与世界”为己任；周恩来为中华之崛起而读书等等，无不激励着孩子确立与调整自己的人格观，完善与守成自己的人格观。当然，人格的重铸要经过长时间的学、思、行这样一个循序渐进、由浅入深的过程，才能使思想和言行融合，内里与外表完善统一，从而达到道德修养、完善人格的最高境界。
　　当然要改变初中历史教学的现状，还有诸方面需要研究和探讨，不过最重要的条件，笔者认为是教师自身素质的提高和教学观念的转化。作为一名中学历史教师，应不断提高自身的思想认识，转变传统的教育观念，抱着“学历史陶冶情操”这一功在千秋的理想，我们终将迎来“柳暗花明又一村”的喜悦！