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英语教材是学生学习和使用英语的基础，更是学生丰富自身认知思维的重要载体。从文本中发现英语表达交流丰富着力点，能够使得学生在不断深入探索的过程中获得更多真实认知，利于其在整理运用中强化实践运用。文本解读，需要更多更细的方法引导，一方面，让学生在独立思考的基础上探寻“其然”，已达到知其“所以然”；另一方面，需要學生在主动拓展延伸的基础上找到更多的实践运用切入点，需要学生在仔细品味中发现新鲜点和丰富多彩。
一、聚点思考，理出观点
从文本中挖掘富有深度的语言表达信息，更利于学生形成敏锐语感。根据这些要点丰富感知，利于学生在不断深化感知中强化识记。聚点思考，能够让学生的理解感知更多广度，更利于学生在理出相应的观点中收获更多的深刻认知。
聚点思考，让阅读更有深度和广度。如，在六年级下册Unit 8 Our dreams的教学中，结合Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等同学的对话，可引导学生针对“The different dreams”表达主题，可建议学生围绕“What are characters about their dreams”主动梳理相应的素材，帮助他们在找出不同的基础上获得更多深刻认知。结合学生的思考不同，引导他们就文本中的相关内容进行组合成句，鼓励他们运用自己的语言进行深入阐述，形成更多的行之有效方法。
突出要点深入思考，利于学生在深入揣摩中获得更多的不一样，利于其在整理运用中产生深厚的感知。结合这些思考，可引导学生从相应的词汇语句中摘录相关信息，帮助他们形成有效的表达语句。
二、深挖细节，发现亮点
从细节中挖掘可探究的要点，利于学生在充分体味作者意图和仔细琢磨中获得不一样的深刻认知。结合文本表达内容不同，多给学生相应的探究运用机会，利于其在整理运用中深化感知，形成独特感知。结合学生在细节探知中的发现，可鼓励他们运用不同的语言形式予以表达，以此深化感知。
结合文本细节，有针对性深入挖掘其中的信息要点，利于学生深化感知。如，在六年级英语下册Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教学中，根据“The lion and the mouse can become good friends”的主题意义，可建议他们就“What are characters about the loin”“What are characters about the mouse”等问题从文本中摘录筛选出相应的信息，鼓励他们就“From the characters ，what did you get”主动梳理相应的知识，帮助他们从中摘录出相应的信息内容。根据这些细节，可建议学生结合“The importance of the friendship”的表达主题主动梳理出相应的内容，引导他们在深入阅读文本中深化感知。结合这些内容，不妨请学生就“What did you get from the loin and the mouse’s friendship”主动提出相应的观点，帮助他们强化识记。
从一些关键的词汇中丰富感知，利于学生在充分整合资源中收集更多的信息，利于其在整理运用中获得更多深度感知。结合学生的自我理解感知体验，可组织学生针对其中的一些内容进行深入研读，主动聚点探知，更利于其形成敏锐语感，强化识记运用。
三、对比拓展，深读联想
从文本中发现可拓展延伸的基点，利于学生在整合资源中丰富感知，便于其在实践运用中增强学习的主动性和激情。对比拓展，能使得学生在深读联想中获得更多不一样的认知，形成丰富的语言文化知识。对比拓展，让学生的自我理解更有深度和广度。
注重对比拓展，能够让学生的自我感思更加丰富。如，在六年级英语上册Unit 4 Then and now的“故事时间”教学中，结合文本中的“Six years ago”“Twenty years ago”“Thirty years ago”“Twenty years ago”，可建议学生就“What did happen ago”主动提出自己的认知观点，帮助他们在深入对比拓展中丰富感知。根据学生的不同感知，可建议学生就“Do you image what did about you seven years ago？”主动提出相应的观点，引导他们在深入对比中丰富想象思维。围绕学生的这些对比，注重拓展延伸，能够让学生在深入联想的基础上获得更多不一样独特认知。
借助对比拓展，能够让学生的认知思维更加丰富，更利于学生形成敏锐语感意识。找出文本中的思维发散点，多给学生相应对比拓展延伸的机会，便于他们在深入协作中获得更多真实感知。围绕文本的知识要点，深入挖掘其中内涵，便于学生在通盘考虑的基础上形成更为有效的学习运用方法。
总而言之，多样化的文本解读，能够让学生在不断聚焦要点的基础上获得真实认知，利于学生在实践体验中丰富语言知识。围绕文本表达内容，深入挖掘、仔细品味和深读拓展，定会利于学生在掌握多样表达运用技能基础上获得丰富感知，利于他们在由此及彼的学习运用中开阔视认知视野和思维。
一、聚点思考，理出观点
从文本中挖掘富有深度的语言表达信息，更利于学生形成敏锐语感。根据这些要点丰富感知，利于学生在不断深化感知中强化识记。聚点思考，能够让学生的理解感知更多广度，更利于学生在理出相应的观点中收获更多的深刻认知。
聚点思考，让阅读更有深度和广度。如，在六年级下册Unit 8 Our dreams的教学中，结合Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等同学的对话，可引导学生针对“The different dreams”表达主题，可建议学生围绕“What are characters about their dreams”主动梳理相应的素材，帮助他们在找出不同的基础上获得更多深刻认知。结合学生的思考不同，引导他们就文本中的相关内容进行组合成句，鼓励他们运用自己的语言进行深入阐述，形成更多的行之有效方法。
突出要点深入思考，利于学生在深入揣摩中获得更多的不一样，利于其在整理运用中产生深厚的感知。结合这些思考，可引导学生从相应的词汇语句中摘录相关信息，帮助他们形成有效的表达语句。
二、深挖细节，发现亮点
从细节中挖掘可探究的要点，利于学生在充分体味作者意图和仔细琢磨中获得不一样的深刻认知。结合文本表达内容不同，多给学生相应的探究运用机会，利于其在整理运用中深化感知，形成独特感知。结合学生在细节探知中的发现，可鼓励他们运用不同的语言形式予以表达，以此深化感知。
结合文本细节，有针对性深入挖掘其中的信息要点，利于学生深化感知。如，在六年级英语下册Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教学中，根据“The lion and the mouse can become good friends”的主题意义，可建议他们就“What are characters about the loin”“What are characters about the mouse”等问题从文本中摘录筛选出相应的信息，鼓励他们就“From the characters ，what did you get”主动梳理相应的知识，帮助他们从中摘录出相应的信息内容。根据这些细节，可建议学生结合“The importance of the friendship”的表达主题主动梳理出相应的内容，引导他们在深入阅读文本中深化感知。结合这些内容，不妨请学生就“What did you get from the loin and the mouse’s friendship”主动提出相应的观点，帮助他们强化识记。
从一些关键的词汇中丰富感知，利于学生在充分整合资源中收集更多的信息，利于其在整理运用中获得更多深度感知。结合学生的自我理解感知体验，可组织学生针对其中的一些内容进行深入研读，主动聚点探知，更利于其形成敏锐语感，强化识记运用。
三、对比拓展，深读联想
从文本中发现可拓展延伸的基点，利于学生在整合资源中丰富感知，便于其在实践运用中增强学习的主动性和激情。对比拓展，能使得学生在深读联想中获得更多不一样的认知，形成丰富的语言文化知识。对比拓展，让学生的自我理解更有深度和广度。
注重对比拓展，能够让学生的自我感思更加丰富。如，在六年级英语上册Unit 4 Then and now的“故事时间”教学中，结合文本中的“Six years ago”“Twenty years ago”“Thirty years ago”“Twenty years ago”，可建议学生就“What did happen ago”主动提出自己的认知观点，帮助他们在深入对比拓展中丰富感知。根据学生的不同感知，可建议学生就“Do you image what did about you seven years ago？”主动提出相应的观点，引导他们在深入对比中丰富想象思维。围绕学生的这些对比，注重拓展延伸，能够让学生在深入联想的基础上获得更多不一样独特认知。
借助对比拓展，能够让学生的认知思维更加丰富，更利于学生形成敏锐语感意识。找出文本中的思维发散点，多给学生相应对比拓展延伸的机会，便于他们在深入协作中获得更多真实感知。围绕文本的知识要点，深入挖掘其中内涵，便于学生在通盘考虑的基础上形成更为有效的学习运用方法。
总而言之，多样化的文本解读，能够让学生在不断聚焦要点的基础上获得真实认知，利于学生在实践体验中丰富语言知识。围绕文本表达内容，深入挖掘、仔细品味和深读拓展，定会利于学生在掌握多样表达运用技能基础上获得丰富感知，利于他们在由此及彼的学习运用中开阔视认知视野和思维。