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[摘 要]课堂教学点拨不仅是一种教学手段，更是一种学习理念。在语文课堂教学中，教师要充分利用点拨的方式，引导学生深入文本学习。在预习阶段进行点拨，能启动学生思维；在课中进行点拨，能有效突破教学的重难点，优化学生的学习过程；课后点拨，能引导学生进行归纳总结，强化学习效果。
[关键词]课堂点拨；优化过程；思维
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0033-01
语文课堂教学点拨，能为学生提供更深刻的阅读学习机会，并引导学生逐步进入文本核心，探索文本的内涵要义。点拨不仅是一种教学手段，而且是一种学习的理念。课堂点拨在拓宽学生认知时空的同时，能够全面发展学生语文学力，极大提升学生的语文学习效率。
一、课前点拨启动学生思维
在课前预习时，教师要充分利用点拨，引导学生进行自主学习。不少学生没有自觉预习的习惯，需要教师布置预习任务，这样才能调动学生参与预习的主动性。让学生有计划地进行预习，其目的就是要给学生规划清晰的学习路线，知道每一个学习环节应该做些什么。为提升学生的预习品质，教师可展开思维梳理训练，使学生把握文章的内容结构。
例如，在教学苏教版六年级的《负荆请罪》一文时，教师在预习阶段给学生进行点拨引导：“这是多幕剧，涉及的人物不多，只有蔺相如、韩勃和廉颇三个。请大家自主阅读课文，利用自己最擅长的方法，快速准确记住一个人物的台词。等课堂教学开始后，我们随机抽取三个人进行课堂演绎活动，看谁台词记得准确，不出现卡壳现象。”学生听说要进行课堂演绎，都显得很紧张，这使课堂学习气氛浓厚。这个任务具有比较清晰的思路——先让学生理清几个人物之间的关系，再集中识记其中一个人物的臺词，最后独立揣摩人物性格。在预习阶段，学生对文本内容还不是很熟悉，要展开这一系列操作，是有一定难度的。如果没有教师的点拨，学生就不知道如何操作。从学生的课堂表现来看，这个点拨是成功的。
二、课中点拨优化学习过程
在课堂教学中，特别是突破教学的重点难点时，教师利用点拨引导学生学习，其效果会更显著。面对难度较大的问题时，学生的思维往往处于停滞状态，找不到出口。如果教师能够及时点拨，自然能够让学生拨开云雾见太阳。在阅读教学中，教师不妨利用多媒体或者黑板演示等形式，对阅读思维进行点拨引领，帮助学生找到学习的突破口。把握好点拨时机，这是阅读教学顺利展开的关键。在学生思维出现瓶颈时，这应该是点拨的最佳时机。
学习《姥姥的剪纸》时，教师为学生设计思考问题：“姥姥剪纸技术为什么这样高超？姥姥是个怎样的人？”学生根据教师设计的问题展开阅读，并经过思考弄清了问题的答案。姥姥之所以有这样高超的剪纸技艺，是因为姥姥剪得多了，这就是熟能生巧；姥姥是一个勤劳、善良、朴实的庄稼人。学生能很快给出问题答案，说明教师的点拨引导具有较高的契合度。教师用问题串展开教学引导，快速打开了学生的思维，学生依照教师的问题展开探索，使学习顺利展开。
三、课后点拨强化学习效果
课后训练阶段进行点拨，其目的是引导学生进行知识回顾与梳理，使阅读认知系统化。学生大多没有系统归纳的意识和习惯，教师要通过点拨示范引导，让学生在具体操作实践中形成认知体系。
《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，其描写场面极为壮观，其抒发的情感更是具有感染力。教师在引导学生阅读学习时，先利用多媒体播放一段视频，让学生亲身感受安塞腰鼓的雄风。观看结束后，教师进行点拨：“课文描写具有经典性，视频观看也让我们心情激荡。通过观看，你是如何理解安塞腰鼓的呢？虽然，我们这里没有现成的鼓，但我们可以模拟展示击鼓表演。能用形体展示表达你对安塞腰鼓的理解吗。”学生听说要现场模拟表演，都感觉很新奇，不知该如何操作。根据学生的情况，教师现场给学生展示一段击鼓表演。学生深受鼓舞，很快就进入了角色。课堂展示阶段，学生积极展示。可以看出，教师为学生设定了清晰的学习线路——先看视频，再看文本，随后是教师示范，最后是学生的自我展示。从学生展示的效果来看，教师的点拨是有成效的，学生理解到位，展示效果显著，有效地促进了学生认知能力的发展。
总之，教师的课堂教学点拨在不同阶段发挥不同的作用，教师要根据教学需要适时点拨。教师的点拨具有启发性，学生根据教师的点拨展开阅读学习活动，方向明确，路线清晰，重点突出。课前预习阶段点拨，能启动学生思维，让学生迅速进入文本展开阅读；课中针对难点重点进行点拨，能够优化教学过程，提升教学的针对性、有效性；课后训练点拨，能引导学生对自己的学习行为进行总结反思，增强学习的效果。
（责编 韦 雄）
[关键词]课堂点拨；优化过程；思维
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0033-01
语文课堂教学点拨，能为学生提供更深刻的阅读学习机会，并引导学生逐步进入文本核心，探索文本的内涵要义。点拨不仅是一种教学手段，而且是一种学习的理念。课堂点拨在拓宽学生认知时空的同时，能够全面发展学生语文学力，极大提升学生的语文学习效率。
一、课前点拨启动学生思维
在课前预习时，教师要充分利用点拨，引导学生进行自主学习。不少学生没有自觉预习的习惯，需要教师布置预习任务，这样才能调动学生参与预习的主动性。让学生有计划地进行预习，其目的就是要给学生规划清晰的学习路线，知道每一个学习环节应该做些什么。为提升学生的预习品质，教师可展开思维梳理训练，使学生把握文章的内容结构。
例如，在教学苏教版六年级的《负荆请罪》一文时，教师在预习阶段给学生进行点拨引导：“这是多幕剧，涉及的人物不多，只有蔺相如、韩勃和廉颇三个。请大家自主阅读课文，利用自己最擅长的方法，快速准确记住一个人物的台词。等课堂教学开始后，我们随机抽取三个人进行课堂演绎活动，看谁台词记得准确，不出现卡壳现象。”学生听说要进行课堂演绎，都显得很紧张，这使课堂学习气氛浓厚。这个任务具有比较清晰的思路——先让学生理清几个人物之间的关系，再集中识记其中一个人物的臺词，最后独立揣摩人物性格。在预习阶段，学生对文本内容还不是很熟悉，要展开这一系列操作，是有一定难度的。如果没有教师的点拨，学生就不知道如何操作。从学生的课堂表现来看，这个点拨是成功的。
二、课中点拨优化学习过程
在课堂教学中，特别是突破教学的重点难点时，教师利用点拨引导学生学习，其效果会更显著。面对难度较大的问题时，学生的思维往往处于停滞状态，找不到出口。如果教师能够及时点拨，自然能够让学生拨开云雾见太阳。在阅读教学中，教师不妨利用多媒体或者黑板演示等形式，对阅读思维进行点拨引领，帮助学生找到学习的突破口。把握好点拨时机，这是阅读教学顺利展开的关键。在学生思维出现瓶颈时，这应该是点拨的最佳时机。
学习《姥姥的剪纸》时，教师为学生设计思考问题：“姥姥剪纸技术为什么这样高超？姥姥是个怎样的人？”学生根据教师设计的问题展开阅读，并经过思考弄清了问题的答案。姥姥之所以有这样高超的剪纸技艺，是因为姥姥剪得多了，这就是熟能生巧；姥姥是一个勤劳、善良、朴实的庄稼人。学生能很快给出问题答案，说明教师的点拨引导具有较高的契合度。教师用问题串展开教学引导，快速打开了学生的思维，学生依照教师的问题展开探索，使学习顺利展开。
三、课后点拨强化学习效果
课后训练阶段进行点拨，其目的是引导学生进行知识回顾与梳理，使阅读认知系统化。学生大多没有系统归纳的意识和习惯，教师要通过点拨示范引导，让学生在具体操作实践中形成认知体系。
《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，其描写场面极为壮观，其抒发的情感更是具有感染力。教师在引导学生阅读学习时，先利用多媒体播放一段视频，让学生亲身感受安塞腰鼓的雄风。观看结束后，教师进行点拨：“课文描写具有经典性，视频观看也让我们心情激荡。通过观看，你是如何理解安塞腰鼓的呢？虽然，我们这里没有现成的鼓，但我们可以模拟展示击鼓表演。能用形体展示表达你对安塞腰鼓的理解吗。”学生听说要现场模拟表演，都感觉很新奇，不知该如何操作。根据学生的情况，教师现场给学生展示一段击鼓表演。学生深受鼓舞，很快就进入了角色。课堂展示阶段，学生积极展示。可以看出，教师为学生设定了清晰的学习线路——先看视频，再看文本，随后是教师示范，最后是学生的自我展示。从学生展示的效果来看，教师的点拨是有成效的，学生理解到位，展示效果显著，有效地促进了学生认知能力的发展。
总之，教师的课堂教学点拨在不同阶段发挥不同的作用，教师要根据教学需要适时点拨。教师的点拨具有启发性，学生根据教师的点拨展开阅读学习活动，方向明确，路线清晰，重点突出。课前预习阶段点拨，能启动学生思维，让学生迅速进入文本展开阅读；课中针对难点重点进行点拨，能够优化教学过程，提升教学的针对性、有效性；课后训练点拨，能引导学生对自己的学习行为进行总结反思，增强学习的效果。
（责编 韦 雄）