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摘 要： 课堂提问是语文教师落实学科计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径，它兼有启发学生思维和培养学生交际能力的双重功能。教师要使课堂提问设计得合理、恰当和有意义，就必须注重提问的质量，讲究提问的策略。本文结合教学实例，就语文课堂提问技巧做了一些尝试。
关键词： 语文课堂 提问 技巧
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径，课堂提问的成功与否是语文课堂教学成败的关键。因此，在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧对提高教学质量具有重要意义。
一、课堂提问要难易适中
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好由教师自答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。如在讲授《桃花源记》时，分析完桃花源优美的自然环境和安定的社会环境后，可提问：“你愿不愿意在桃花源居住，为什么？”讲到“此中人一一为具言所闻，皆叹惋”时也可提问：“渔人给桃花源人说了些什么？桃花源人叹惋什么？”分析“此中人语云：不足为外人道也”时还可发问：“桃花源人为何要说这句话？”这些都是开放性的问题，能很好地激发学生思考的积极性，并且难易适中，有利于加深对课文的理解，培养学生的思维能力。
二、课堂提问要具有概括性，能以一当十
这里所说的概括性，就是从课文的整体出发，设计出能提纲挈领的问题，让学生的学习有自由驰骋的天地，有充分发挥智能的余地。如朱自清的《背影》，有的教师在讲完三次“背影”后，紧接着提出这样一个问题：“为什么父亲的背影令你感动？”这个问题思维的空间很大，可以引导学生深入理解课文的主旨，充分发挥学生的积极性。又如我曾经看过的一节课堂实录，教师在教学《皇帝的新装》时，要求学生以“——皇帝”的形式，给课文加个副标题，并结合课文说出理由。像这种从课文整体出发设计的问题，能引领学生用整体的观点理解课文内容，能让学生进行发散性的思考，这对培养学生的各方面能力都有促进作用。
教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是每节课的教学要求；针对性包括教材的重点和难点、学生原有的认知结构两部分。教师不应偏离教学目的提出一些又偏又怪的问题，应精挑细选所提问题，克服课堂提问的随意性。在日常教学中，有的教师在设计问题时，大多是依照课文的自然顺序按段提出问题，类似过去的串讲模式；还有的教师不太善于从大处着眼，总是在细枝末节处做文章。这两种情形都容易造成提问得多且碎。更有甚者，有的教师能把一篇课文分解出几十个问题，搞得学生晕头转向。以上情形的出现，与教师过分追求表面化的学生参与有关，也与教师本身的理解及概括水平有关。
三、课堂提问要积极评价
在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价；保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。为此，应该做到：①以表扬为主。批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。我班有一位学生，成绩中下，在课堂上常抢着回答问题，但十有八九答错，有时还干扰了正常教学秩序，许多科任老师也因此多次向我反映。我没有批评他，而是在他回答问题后说：“你积极回答问题的精神值得全班同学学习，如果能通过认真思考，尽量答对问题就更完美了。”几次过后，他不再那么经常抢答了，但回答的正确率却提高了许多。这样做既保护了学生回答问题的积极性，又达到了批评的目的。②鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。③帮助有困难的学生。学生站起来说“不会”，情况是复杂多样的。这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答；也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答。有经验的教师总不放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。④鼓励学生积极评价。不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位，引导学生积极参与评价活动，使学生感到不仅是教师“要我学”，而更多的是“我要学”。
四、课堂提问要注意发问的方式
教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。发问不宜依照一定的次序。有些教师往往依照学生的座号、点名册上的顺序依次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但是因为发问既有一定的次序，学生就知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余的学生就可以不注意了。所以教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一问题应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。教师向学生发问时，态度要安详而自然，要表示相信学生能够回答，这样学生才愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静地思考，因而不能畅所欲言。发问时，问题只说一遍，发问语言要清楚明确，教师把问题说出之后，就不要再重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。教师把问题说出之后，要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，而不应该在发问之后，就匆匆指定学生回答。
课堂提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，培养了学生思维的能力。古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。在语文教学中，只要掌握了课堂提问的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教学效果。
参考文献：
［1］陈玉秋.语文课程与教学论.广西师范大学出版社，2004.
［2］朱向东.新课程与教师专业发展.广西民族出版社，2004.
［3］中华人民共和国教育部制订.语文课程标准（实验稿）.北京大学出版，2002.
［4］杨丽萍，雷卫炎.基础教育研究.《基础教育研究》杂志社，2004.7：23，25.
［5］乐正克.学记.
关键词： 语文课堂 提问 技巧
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径，课堂提问的成功与否是语文课堂教学成败的关键。因此，在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧对提高教学质量具有重要意义。
一、课堂提问要难易适中
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好由教师自答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。如在讲授《桃花源记》时，分析完桃花源优美的自然环境和安定的社会环境后，可提问：“你愿不愿意在桃花源居住，为什么？”讲到“此中人一一为具言所闻，皆叹惋”时也可提问：“渔人给桃花源人说了些什么？桃花源人叹惋什么？”分析“此中人语云：不足为外人道也”时还可发问：“桃花源人为何要说这句话？”这些都是开放性的问题，能很好地激发学生思考的积极性，并且难易适中，有利于加深对课文的理解，培养学生的思维能力。
二、课堂提问要具有概括性，能以一当十
这里所说的概括性，就是从课文的整体出发，设计出能提纲挈领的问题，让学生的学习有自由驰骋的天地，有充分发挥智能的余地。如朱自清的《背影》，有的教师在讲完三次“背影”后，紧接着提出这样一个问题：“为什么父亲的背影令你感动？”这个问题思维的空间很大，可以引导学生深入理解课文的主旨，充分发挥学生的积极性。又如我曾经看过的一节课堂实录，教师在教学《皇帝的新装》时，要求学生以“——皇帝”的形式，给课文加个副标题，并结合课文说出理由。像这种从课文整体出发设计的问题，能引领学生用整体的观点理解课文内容，能让学生进行发散性的思考，这对培养学生的各方面能力都有促进作用。
教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是每节课的教学要求；针对性包括教材的重点和难点、学生原有的认知结构两部分。教师不应偏离教学目的提出一些又偏又怪的问题，应精挑细选所提问题，克服课堂提问的随意性。在日常教学中，有的教师在设计问题时，大多是依照课文的自然顺序按段提出问题，类似过去的串讲模式；还有的教师不太善于从大处着眼，总是在细枝末节处做文章。这两种情形都容易造成提问得多且碎。更有甚者，有的教师能把一篇课文分解出几十个问题，搞得学生晕头转向。以上情形的出现，与教师过分追求表面化的学生参与有关，也与教师本身的理解及概括水平有关。
三、课堂提问要积极评价
在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价；保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。为此，应该做到：①以表扬为主。批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。我班有一位学生，成绩中下，在课堂上常抢着回答问题，但十有八九答错，有时还干扰了正常教学秩序，许多科任老师也因此多次向我反映。我没有批评他，而是在他回答问题后说：“你积极回答问题的精神值得全班同学学习，如果能通过认真思考，尽量答对问题就更完美了。”几次过后，他不再那么经常抢答了，但回答的正确率却提高了许多。这样做既保护了学生回答问题的积极性，又达到了批评的目的。②鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。③帮助有困难的学生。学生站起来说“不会”，情况是复杂多样的。这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答；也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答。有经验的教师总不放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。④鼓励学生积极评价。不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位，引导学生积极参与评价活动，使学生感到不仅是教师“要我学”，而更多的是“我要学”。
四、课堂提问要注意发问的方式
教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。发问不宜依照一定的次序。有些教师往往依照学生的座号、点名册上的顺序依次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但是因为发问既有一定的次序，学生就知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余的学生就可以不注意了。所以教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一问题应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。教师向学生发问时，态度要安详而自然，要表示相信学生能够回答，这样学生才愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静地思考，因而不能畅所欲言。发问时，问题只说一遍，发问语言要清楚明确，教师把问题说出之后，就不要再重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。教师把问题说出之后，要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，而不应该在发问之后，就匆匆指定学生回答。
课堂提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，培养了学生思维的能力。古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。在语文教学中，只要掌握了课堂提问的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教学效果。
参考文献：
［1］陈玉秋.语文课程与教学论.广西师范大学出版社，2004.
［2］朱向东.新课程与教师专业发展.广西民族出版社，2004.
［3］中华人民共和国教育部制订.语文课程标准（实验稿）.北京大学出版，2002.
［4］杨丽萍，雷卫炎.基础教育研究.《基础教育研究》杂志社，2004.7：23，25.
［5］乐正克.学记.