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摘要：“雨课堂”这种现代智慧教学工具的出现，为混合式教学的实施提供了可行方案。本文针对笔者在《英语（二）》课程中使用该软件的实践，探讨了其软件的具体运用，并对建构基于雨课堂的教学活动进行了探讨和教学反思。
关键词：“雨课堂”；英语（二）；教学反思
随着教育信息化的不断深入和扩展，MOOC、混合式教學、智慧课堂等教学应用越来越广泛。何克抗在《教育研究》中提出，“智慧教室+课堂教学结构变革”将成为实现教育信息化宏伟目标的根本途径。然而，改革不可能一蹴而就，从传统向智慧过渡需要一个不断摸索和创造的过程。就现阶段的教学实际而言，若能将传统的粉笔黑板教学模式、现代网络信息化教学模式以及手机终端学习模式巧妙地整合到了一起，形成“互联网+黑板+移动终端”模式，兼顾传统与现代、现实与理想，这无疑是个能够让教师和学生都能接受的模式。
1 “雨课堂”软件基本介绍
“雨课堂”，是一个基于PPT和微信的教与学的软件，是一个能全面提升课堂教学体验，让师生互动更加具掌握性和数据化、教学更加便捷和智能的智慧教学工具。它将一些前沿的信息化技术，如数据分析、云计算、移动互联网等，融入到传统的课堂教学过程当中去，又将课堂教学的时效性拓展，实现“课前+课后+课后”的有机结合，“为智慧教学环境的部署及混合式教学的实施提供便捷可行的方案”。
该软件对于教师和学生使用都非常方便。教师只要在电脑上安装软件，就可以在正常制作PPT的基础上，插入MOOC视频，网络视频、语音讲解、选择题等，并且随时推送到学生端。而学生只需要扫码该教师课程，就可以课前预习课后复习，课中实时接收幻灯片，疑问反馈、弹幕互动、随堂练习、课堂练习等。教师还可更直观地追踪学生的学习掌握情况，根据学生的反馈情况作出更量化的分析，以此对教与学作出更充分和合理的反馈和调整。
2 《英语（二）》课程与学生学情分析
本研究以高等教育自考除英语专业外各专业本科阶段的公共基础课程《英语（二）》为研究对象，对基于雨课堂软件的课堂教学活动进行了实践研究。
《英语（二）》课程为专科层次的学生向本科深造的一门公共基础课和学位课。该课程使学生通过语言实践， 拓宽知识、了解世界文化的同时，以培养学生的综合语言应用能力为目标。而对于这些学 “专接本”学生，由于他们自己语言能力和自学能力的限制，要达到课程的目标，或者要顺利获得本科学位，存在很大的挑战性。在实际的观察中发现，在传统的《英语（二）》课程的课堂上，学生主动参与课堂的意识较弱，学习效率偏低，课堂上不愿意回答问题、不愿意参与讨论，不敢向教师提出自己的质疑，即使遇到不理解的问题，也不愿意主动向教师请教。因而也造成了教师对于学生的学习情况了解不全面和信息反馈滞后等情况。
3 雨课堂在《英语（二）》教学中的应用
基于以上对学生情况、课程教学目标、教学内容、课堂教学现状的了解调查和分析，笔者在课堂上尝试结合雨课堂软件的功能特点，设计了一节基于雨课堂教学环境的课堂教学活动。
由于《英语（二）》课程每个单元涉及的词汇、短语以及语言点较多，课堂之上要系统完全讲解时间过于紧张，且学生主动学习意识较弱，课前课后基本不能自主预习和复习。因此运用雨课堂的软件，笔者将简单和复杂的词汇、短语、语言点分开制作PPT， 简单的内容在课前通过雨课堂软件推送到学生手机，促使学生预习。复杂的内容在课堂上推送，统一讲解。教师也可通过软件获得学生的预习情况，及时且量化。对于有些学习意识较强的学生，在通过教师推送的PPT资料学习的过程中，遇到疑问或问题，也可以及时地反馈并获得教师的语音回复。这就实现了班级学生的个性化学习，每位学生可以根据自己的情况进行异步的自主学习。
在课堂上，笔者打开雨课堂软件，学生扫描大屏幕上的二维码签到并进入课堂。教师实时掌握学生的出勤情况。这对于大班级大课堂的教学，是一个省时省力的点名方式。对课堂中，笔者按照授课计划和安排展开各种教学活动，配合提前准备好的PPT，讲解重点内容和知识点。学生在听讲过程中有不理解的地方，可以通过“不懂”按钮反馈给教师，在教师端可以接收到反馈的统计，并由此随时了解学生的学习状况并及时调整教学进度。
《英语（二）》课程中每个单元都有大量的阅读理解练习和词汇练习。通常情况之下，笔者都会按照“学生自主做题——核对答案——教师讲解”的程序进行授课，通过点名要求学生回答或者笼统询问大家答题情况的方式，了解个别学生或整个班级的知识点掌握情况。实际上，教师很难掌握每个学生的学习情况，特别是大班级课堂。且教师对学生实际做题与否也缺乏细致的了解。通过雨课堂软件，笔者将原本书上的练习以PPT的形式推送，学生通过手机终端答题并反馈。这不仅让笔者直观地掌握每个学生答题与否，答题准确与否，也提高了学生参与课堂的积极性，提高了对教与学情况的掌握力，便于笔者适时有针对性地调整讲解进度和内容。
课后，学生可以通过手机终端查看上课教师的PPT，复习教学内容，并针对自己做错的题目需要个别讲解的，也可以通过雨课堂上面的应用随时与教师取得联系。笔者在课后也会收到雨课堂软件收集汇总准确且及时的各种信息，有针对性地重新制作PPT或者作出语音讲解，推送到学生手机上，帮助学生巩固知识，从而进一步提升教学效果。
4 基于雨课堂软件的《英语（二）》教学反思
在《英语（二）》课堂启用雨课堂软件，这种新的教学模式确实在一定程度上引发了学生的学习兴趣和热情，提高了学生课堂的参与度。同时，软件的大数据功能， 有利于教师实时准确地了解和评估课堂情况和学生学习情况，并据此调整教学，有利于教学效果的提高。
但是要在课堂上有效地运用好雨课堂软件，对任课教师提出了更高的要求。这种课前-课上-课后的模式，不仅要求教师能更深入把握教学的重点难点，更深入地了解学生，而且也要求教师备课和授课的工作量提出了进一步的要求。
再者，当学生使用这种新的教学模式的新鲜感消退后，学生的学习兴趣又会回落。因此，要从根本上调动学生的学习动力和热情，软件和工具只是锦上添花的东西，提高教学结构和内容才是提高教学效果的根本。
5 结语
雨课堂软件在《英语（二）》课程中的应用，确实起到了辅助教学的作用，提高了课堂教学效果，在引导学生主动学习上起到了一定作用。鉴于笔者对于雨课堂软件的应用尚浅，在课堂上的应用研究还将继续。
参考文献：
[1]周凤新，王兴辉. 基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学初探. 中国教育技术装备[J]，2018，427（1）：56-57.
[2]蒋丽丽，夏祥礼. 基于雨课堂的 MOOC 辅助教学思考. 南方农机[J].2018（2）：13.
[3]杨静， 刘佳， 郭丹. 基于雨课堂平台的混合式教学模式探索 [J].产业与科技论坛 ，2017，（16）19：168-169.
关键词：“雨课堂”；英语（二）；教学反思
随着教育信息化的不断深入和扩展，MOOC、混合式教學、智慧课堂等教学应用越来越广泛。何克抗在《教育研究》中提出，“智慧教室+课堂教学结构变革”将成为实现教育信息化宏伟目标的根本途径。然而，改革不可能一蹴而就，从传统向智慧过渡需要一个不断摸索和创造的过程。就现阶段的教学实际而言，若能将传统的粉笔黑板教学模式、现代网络信息化教学模式以及手机终端学习模式巧妙地整合到了一起，形成“互联网+黑板+移动终端”模式，兼顾传统与现代、现实与理想，这无疑是个能够让教师和学生都能接受的模式。
1 “雨课堂”软件基本介绍
“雨课堂”，是一个基于PPT和微信的教与学的软件，是一个能全面提升课堂教学体验，让师生互动更加具掌握性和数据化、教学更加便捷和智能的智慧教学工具。它将一些前沿的信息化技术，如数据分析、云计算、移动互联网等，融入到传统的课堂教学过程当中去，又将课堂教学的时效性拓展，实现“课前+课后+课后”的有机结合，“为智慧教学环境的部署及混合式教学的实施提供便捷可行的方案”。
该软件对于教师和学生使用都非常方便。教师只要在电脑上安装软件，就可以在正常制作PPT的基础上，插入MOOC视频，网络视频、语音讲解、选择题等，并且随时推送到学生端。而学生只需要扫码该教师课程，就可以课前预习课后复习，课中实时接收幻灯片，疑问反馈、弹幕互动、随堂练习、课堂练习等。教师还可更直观地追踪学生的学习掌握情况，根据学生的反馈情况作出更量化的分析，以此对教与学作出更充分和合理的反馈和调整。
2 《英语（二）》课程与学生学情分析
本研究以高等教育自考除英语专业外各专业本科阶段的公共基础课程《英语（二）》为研究对象，对基于雨课堂软件的课堂教学活动进行了实践研究。
《英语（二）》课程为专科层次的学生向本科深造的一门公共基础课和学位课。该课程使学生通过语言实践， 拓宽知识、了解世界文化的同时，以培养学生的综合语言应用能力为目标。而对于这些学 “专接本”学生，由于他们自己语言能力和自学能力的限制，要达到课程的目标，或者要顺利获得本科学位，存在很大的挑战性。在实际的观察中发现，在传统的《英语（二）》课程的课堂上，学生主动参与课堂的意识较弱，学习效率偏低，课堂上不愿意回答问题、不愿意参与讨论，不敢向教师提出自己的质疑，即使遇到不理解的问题，也不愿意主动向教师请教。因而也造成了教师对于学生的学习情况了解不全面和信息反馈滞后等情况。
3 雨课堂在《英语（二）》教学中的应用
基于以上对学生情况、课程教学目标、教学内容、课堂教学现状的了解调查和分析，笔者在课堂上尝试结合雨课堂软件的功能特点，设计了一节基于雨课堂教学环境的课堂教学活动。
由于《英语（二）》课程每个单元涉及的词汇、短语以及语言点较多，课堂之上要系统完全讲解时间过于紧张，且学生主动学习意识较弱，课前课后基本不能自主预习和复习。因此运用雨课堂的软件，笔者将简单和复杂的词汇、短语、语言点分开制作PPT， 简单的内容在课前通过雨课堂软件推送到学生手机，促使学生预习。复杂的内容在课堂上推送，统一讲解。教师也可通过软件获得学生的预习情况，及时且量化。对于有些学习意识较强的学生，在通过教师推送的PPT资料学习的过程中，遇到疑问或问题，也可以及时地反馈并获得教师的语音回复。这就实现了班级学生的个性化学习，每位学生可以根据自己的情况进行异步的自主学习。
在课堂上，笔者打开雨课堂软件，学生扫描大屏幕上的二维码签到并进入课堂。教师实时掌握学生的出勤情况。这对于大班级大课堂的教学，是一个省时省力的点名方式。对课堂中，笔者按照授课计划和安排展开各种教学活动，配合提前准备好的PPT，讲解重点内容和知识点。学生在听讲过程中有不理解的地方，可以通过“不懂”按钮反馈给教师，在教师端可以接收到反馈的统计，并由此随时了解学生的学习状况并及时调整教学进度。
《英语（二）》课程中每个单元都有大量的阅读理解练习和词汇练习。通常情况之下，笔者都会按照“学生自主做题——核对答案——教师讲解”的程序进行授课，通过点名要求学生回答或者笼统询问大家答题情况的方式，了解个别学生或整个班级的知识点掌握情况。实际上，教师很难掌握每个学生的学习情况，特别是大班级课堂。且教师对学生实际做题与否也缺乏细致的了解。通过雨课堂软件，笔者将原本书上的练习以PPT的形式推送，学生通过手机终端答题并反馈。这不仅让笔者直观地掌握每个学生答题与否，答题准确与否，也提高了学生参与课堂的积极性，提高了对教与学情况的掌握力，便于笔者适时有针对性地调整讲解进度和内容。
课后，学生可以通过手机终端查看上课教师的PPT，复习教学内容，并针对自己做错的题目需要个别讲解的，也可以通过雨课堂上面的应用随时与教师取得联系。笔者在课后也会收到雨课堂软件收集汇总准确且及时的各种信息，有针对性地重新制作PPT或者作出语音讲解，推送到学生手机上，帮助学生巩固知识，从而进一步提升教学效果。
4 基于雨课堂软件的《英语（二）》教学反思
在《英语（二）》课堂启用雨课堂软件，这种新的教学模式确实在一定程度上引发了学生的学习兴趣和热情，提高了学生课堂的参与度。同时，软件的大数据功能， 有利于教师实时准确地了解和评估课堂情况和学生学习情况，并据此调整教学，有利于教学效果的提高。
但是要在课堂上有效地运用好雨课堂软件，对任课教师提出了更高的要求。这种课前-课上-课后的模式，不仅要求教师能更深入把握教学的重点难点，更深入地了解学生，而且也要求教师备课和授课的工作量提出了进一步的要求。
再者，当学生使用这种新的教学模式的新鲜感消退后，学生的学习兴趣又会回落。因此，要从根本上调动学生的学习动力和热情，软件和工具只是锦上添花的东西，提高教学结构和内容才是提高教学效果的根本。
5 结语
雨课堂软件在《英语（二）》课程中的应用，确实起到了辅助教学的作用，提高了课堂教学效果，在引导学生主动学习上起到了一定作用。鉴于笔者对于雨课堂软件的应用尚浅，在课堂上的应用研究还将继续。
参考文献：
[1]周凤新，王兴辉. 基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学初探. 中国教育技术装备[J]，2018，427（1）：56-57.
[2]蒋丽丽，夏祥礼. 基于雨课堂的 MOOC 辅助教学思考. 南方农机[J].2018（2）：13.
[3]杨静， 刘佳， 郭丹. 基于雨课堂平台的混合式教学模式探索 [J].产业与科技论坛 ，2017，（16）19：168-169.