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初中思想品德学科思维能力主要指学生的思维具有一定的深刻性、广阔性、辩证性、独立性、创造性。学生能够透过现象看本质，能够多角度看问题、分析问题，能够进行鉴别，分析其利弊，能独立地提出问题、分析问题、解决问题，不盲从，最终能在已有认识的基础上提出一些新的观点。那么，如何在日常思想品德课教学中培养学生的学科思维能力呢？
一、让学科思维能力在和谐氛围中孕育
德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”正如亲其师，才能信其道。教学是师生的双边活动，只有师生关系融洽，双方配合得好，才能取得良好效果。在课堂上我们应以情动人，使课堂充满人情味。
例如教学《男生 女生》一课时，为了缓解学生紧张羞涩的情绪，一开始，笔者就问学生：“你们猜猜，老师在你们这个年龄段时，是否也遇到过男生女生的问题呢？”学生立刻表现出好奇心。笔者很平静地说：“老师也遇到过这样的青春烦恼，只不过有的人比较早，有的人比较迟。”学生一下子打消了顾虑，谈及这个话题时不显得那么尴尬了。这样可以帮助学生比较全面、客观地看待男女生的友谊问题，多角度分析其利弊，激发出学科思维能力的火花，从而作出正确选择。
二、让学科思维能力在时事教育中发展
时事教育具有对学生进行思想品德教育，帮助学生认识社会，孕育创新意识，培养综合分析能力的功能。特别现在中考很多试题就是利用时事材料作为背景，考查学生运用基础知识进行理解、分析、运用的能力。因此，教师只有在平时的时事教育中注重培养学生的学科思维能力，才能帮助学生去分析问题、解决问题。
例如开展新闻发布会活动。新闻发布会即在课堂上让学生用3~5分钟时间，以演讲的方式向全班同学讲述最近发生的重大时事或社会关注的热点问题。要求学生简单扼要地交代事件的背景情况，以及这些事件给我们的启示、影响和作用，并运用所学知识加以评述，也可以让其他同学进行评述。负责新闻发布的学生需要较深入地思考，需要用书本知识进行多角度解读，甚至以自己的视角去探究纷繁复杂的社会现象，并展示自己独到的见解，培养创新精神。而且，一人演讲，多人补充，让多种思想展示、交流、碰撞、补充，倾听别人的也是在完善自己的思维。因此，时事教育能较好地训练学生学科思维的深刻性、广阔性、独立性、创造性。
三、让学科思维能力在探究活动中提高
探究活动是一种重要的学习方式。学生在探究过程中会不断满足自己的好奇心和求知欲，从中获得巨大的兴奋和自信心，并焕发出学习的热情。探究的过程也是不断深入、全面思考的过程，是按照学科思维方法探知未知领域的过程。
例如学习《理智面对学习压力》时，学生不可能立刻对学习压力有一个全面认识，于是笔者就带领学生去探究。首先展示一个初三学生面对学习压力时产生的烦恼。问学生：“该同学遇到什么困难？自己是否也有他这样的情况呢？”希望学生能透过材料归纳出问题的实质，然后进一步引导学生思考：产生学习压力的原因；学习压力对我们的影响。当学生普遍认为学习压力有很多消极影响，我们不该在学习中给自己施压时，笔者引导学生思考：没有压力行吗？学习压力真的一无是处吗？通过这样的深入思考，让学生更加全面地认识到学习压力具有积极作用，也有消极作用。学习需要适度的压力。最后让学生多角度探讨“我们应该如何做才能从容面对中考”。通过这样逐步深入地探究，能有效地培养学生的学科思维能力，透过现象看本质，多角度分析问题，辩证地看待事物的利弊。最后发散性思维，提出一些具有一定创造性的个人观点。
四、让学科思维能力在思辨中升华
思想品德课堂的生命力借助于对话，植根于思辨。教学中教师应鼓励学生质疑，积极思考，各抒己见，在辩论中互相启发，提高思想认识，促进思维能力的发展。
例如《我知我师，我爱我师》这一课，在探讨教师的作用时，笔者就让学生去讨论“随着科技的发展，人们获取知识途径的多样化，老师会不会被取代”。立刻，有赞成的，也有反对的，大家纷纷抛出自己的理由。其中有一个学生提出：“随着点读机、学生电脑的出现，完全可以在家里自学，不需要听老师的讲解。”对这一有价值的观点给予表扬后，笔者顺势发问：“有了点读机、学生电脑，你真的能自觉完成学习吗？”立刻再次点燃学生的思维，通过辩论，学生对老师的作用有了更全面的认识。教师要善于挖掘出课程中的思辨资源，如情绪是把双刃剑；讲诚信是否会吃亏；学习压力；等等。
通过长期的思辨，在思考的过程中，学生思维的深刻性、广阔性、创造性会得到提高。
五、让学科思维能力在实践运用中收获
学科思维能力的最终归宿在于实践运用，去解决学习中或生活中遇到的实际问题。教学中，教师应创造学生施展才华的舞台，检验学生学科思维能力的发展情况，让学生感受到自己的能力，从而强化他们提高学科思维能力的信念。
在教学实践中，笔者主要从两方面入手：一是思想品德课的一些课外实践活动，二是书面作业的设计。课外实践活动是课堂的延伸，可以反映出学生运用知识的能力和思维的活跃程度。例如在学习完《保护环境的基本国策》后，笔者让学生进行“禁塑令后，一次性塑料袋使用情况”的社会调查。尤其在撰写调查报告时，学生就需要运用学科思维能力对调查数据进行分析、归纳、总结，对问题存在的原因进行多角度思考，最后多角度提出有针对性、有创意的对策。在这一课外实践过程中，就充分反映出学生的学科思维能力，尤其是多角度思考能力和創新能力。
古希腊智者学派的代表人物普鲁塔戈拉说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”思想品德课教师应该坚持新课程理念，积极创造各种途径激发学生思考，点燃学生思维的火把，让学生在思考中掌握知识，提高学科思维能力，从而促进学生的发展。
（责任编辑 袁 妮）
一、让学科思维能力在和谐氛围中孕育
德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”正如亲其师，才能信其道。教学是师生的双边活动，只有师生关系融洽，双方配合得好，才能取得良好效果。在课堂上我们应以情动人，使课堂充满人情味。
例如教学《男生 女生》一课时，为了缓解学生紧张羞涩的情绪，一开始，笔者就问学生：“你们猜猜，老师在你们这个年龄段时，是否也遇到过男生女生的问题呢？”学生立刻表现出好奇心。笔者很平静地说：“老师也遇到过这样的青春烦恼，只不过有的人比较早，有的人比较迟。”学生一下子打消了顾虑，谈及这个话题时不显得那么尴尬了。这样可以帮助学生比较全面、客观地看待男女生的友谊问题，多角度分析其利弊，激发出学科思维能力的火花，从而作出正确选择。
二、让学科思维能力在时事教育中发展
时事教育具有对学生进行思想品德教育，帮助学生认识社会，孕育创新意识，培养综合分析能力的功能。特别现在中考很多试题就是利用时事材料作为背景，考查学生运用基础知识进行理解、分析、运用的能力。因此，教师只有在平时的时事教育中注重培养学生的学科思维能力，才能帮助学生去分析问题、解决问题。
例如开展新闻发布会活动。新闻发布会即在课堂上让学生用3~5分钟时间，以演讲的方式向全班同学讲述最近发生的重大时事或社会关注的热点问题。要求学生简单扼要地交代事件的背景情况，以及这些事件给我们的启示、影响和作用，并运用所学知识加以评述，也可以让其他同学进行评述。负责新闻发布的学生需要较深入地思考，需要用书本知识进行多角度解读，甚至以自己的视角去探究纷繁复杂的社会现象，并展示自己独到的见解，培养创新精神。而且，一人演讲，多人补充，让多种思想展示、交流、碰撞、补充，倾听别人的也是在完善自己的思维。因此，时事教育能较好地训练学生学科思维的深刻性、广阔性、独立性、创造性。
三、让学科思维能力在探究活动中提高
探究活动是一种重要的学习方式。学生在探究过程中会不断满足自己的好奇心和求知欲，从中获得巨大的兴奋和自信心，并焕发出学习的热情。探究的过程也是不断深入、全面思考的过程，是按照学科思维方法探知未知领域的过程。
例如学习《理智面对学习压力》时，学生不可能立刻对学习压力有一个全面认识，于是笔者就带领学生去探究。首先展示一个初三学生面对学习压力时产生的烦恼。问学生：“该同学遇到什么困难？自己是否也有他这样的情况呢？”希望学生能透过材料归纳出问题的实质，然后进一步引导学生思考：产生学习压力的原因；学习压力对我们的影响。当学生普遍认为学习压力有很多消极影响，我们不该在学习中给自己施压时，笔者引导学生思考：没有压力行吗？学习压力真的一无是处吗？通过这样的深入思考，让学生更加全面地认识到学习压力具有积极作用，也有消极作用。学习需要适度的压力。最后让学生多角度探讨“我们应该如何做才能从容面对中考”。通过这样逐步深入地探究，能有效地培养学生的学科思维能力，透过现象看本质，多角度分析问题，辩证地看待事物的利弊。最后发散性思维，提出一些具有一定创造性的个人观点。
四、让学科思维能力在思辨中升华
思想品德课堂的生命力借助于对话，植根于思辨。教学中教师应鼓励学生质疑，积极思考，各抒己见，在辩论中互相启发，提高思想认识，促进思维能力的发展。
例如《我知我师，我爱我师》这一课，在探讨教师的作用时，笔者就让学生去讨论“随着科技的发展，人们获取知识途径的多样化，老师会不会被取代”。立刻，有赞成的，也有反对的，大家纷纷抛出自己的理由。其中有一个学生提出：“随着点读机、学生电脑的出现，完全可以在家里自学，不需要听老师的讲解。”对这一有价值的观点给予表扬后，笔者顺势发问：“有了点读机、学生电脑，你真的能自觉完成学习吗？”立刻再次点燃学生的思维，通过辩论，学生对老师的作用有了更全面的认识。教师要善于挖掘出课程中的思辨资源，如情绪是把双刃剑；讲诚信是否会吃亏；学习压力；等等。
通过长期的思辨，在思考的过程中，学生思维的深刻性、广阔性、创造性会得到提高。
五、让学科思维能力在实践运用中收获
学科思维能力的最终归宿在于实践运用，去解决学习中或生活中遇到的实际问题。教学中，教师应创造学生施展才华的舞台，检验学生学科思维能力的发展情况，让学生感受到自己的能力，从而强化他们提高学科思维能力的信念。
在教学实践中，笔者主要从两方面入手：一是思想品德课的一些课外实践活动，二是书面作业的设计。课外实践活动是课堂的延伸，可以反映出学生运用知识的能力和思维的活跃程度。例如在学习完《保护环境的基本国策》后，笔者让学生进行“禁塑令后，一次性塑料袋使用情况”的社会调查。尤其在撰写调查报告时，学生就需要运用学科思维能力对调查数据进行分析、归纳、总结，对问题存在的原因进行多角度思考，最后多角度提出有针对性、有创意的对策。在这一课外实践过程中，就充分反映出学生的学科思维能力，尤其是多角度思考能力和創新能力。
古希腊智者学派的代表人物普鲁塔戈拉说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”思想品德课教师应该坚持新课程理念，积极创造各种途径激发学生思考，点燃学生思维的火把，让学生在思考中掌握知识，提高学科思维能力，从而促进学生的发展。
（责任编辑 袁 妮）