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【摘要】虽然以学生为中心的教学理念受到教育界工作者广泛认可，并积极实行，但受限于班级授课制、应试教育体制，绝大多数课程教学都存在“一刀切”的现象，难以做到因材施教。高三对学生来说是一个非常重要的学期，也往往代表了学生要承担更沉重高的学习压力，而复习课时高三阶段教学开展的主要教学课程。为提高学生物理复习效率，本文对高三物理复习课高效课堂模式进行探究。
【关键词】高三；物理复习课；教学模式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0137-02
随着新课程改革的不断深入，“以学生文本”，发挥学生主观能动性的教学理念得到发展，新课标中提出学校教育就是要坚持因材施教，培养学生的学科素养，让学生成为课堂的主人，让学生自主、合作地进行学习探究。然而在高三阶段学习却难以做到这点，在传统的教学中，为应对高考，高三阶段的学习通常是对以往知识的复习，通过大量的记忆、试题训练来加强学生对所学知识的印象，学生学习负担加重[1]。就像高三物理复习课普遍存在的问题：教师为复习知识内容而劳累，学生为成绩难以提升而困惑。
一、领悟复习课本质，以学生自主建构知识体系为主
在高三物理复习课中，教师的教学任务不再是教授知识、技能，更多的是帮助学生梳理所学知识，以学生自主建构知识体系为主。教师要掌握学生记忆、理解的困难点，并就物理知识重难点进行有计划的复习教学。在第一轮复习中，教师要指导学生从整体上建构物理知识体系，通过指导学生梳理各部分知识点，把握其联系，总结其规律，来完成宏观复习过程。此外，针对各模块与模块之间的联系、各考点在教材中的特点，教师可以指导学生进行针对性复习，如让学生写出本章小结，总结归纳本章涉及到的物理规律、物理量、物理定律等，让学生形成体系的展开复习，加强学生对物理概念和物理规律的理解。通过将零散的知识点有机系统化，帮助学生更有效的记忆和应用[2]。例如：力和运动时物理中重要的知识点之一，也是高考重点考点之一。在复习中，教师可以指导学生以合外力和初速度的方向为核心进行知识整合，将所有涉及到的运动方式整合归纳到这个专题中，有助于学生整体理解力与运动的实质，便于构建物理模型，有效应用物理知识。
二、以学生为本应对高考
教师要仔细研究近几年高考物理重要考点、命题形式、内容、分值等，在充分把握高考考纲、规律的情况下对学生进行针对性的教学，消除学生复习的盲目性，减轻学生学业压力。在复习中，教师要坚持以学生为本，在充分理解把握学生个体差异、学习需求的基础上进行合理的复习教学，而不仅仅是通过题海战术，让学生在大量的练习中领悟物理思想。要构建高效的复习课堂模式，就必须要明确教学目标，目标是否合理可行。教师要针对每节复习课制定一个明确可行的教学目标，在把握学生实际情况的基础上展开教学。制定的目标不高不低，既不会让学生难以达成，造成挫败感，影响其积极性，又不会太容易达成，打击学生学习热情。在制定好目标后，学生可以更有针对性地进行复习。
三、构建高效高三物理复习课堂模式
在教学中，教师要积极转变传统的教学理念，发挥学生的主体作用。高三物理复习课知识容量大，课时紧，教师通常在课堂上要讲解大量的物理知识、题目解法，为了节约时间，教师只會让学生略作思考，对于学生学习主动性和创新性造成影响。因此，教师要调整自己在课堂上的位置，以学生为中心，设计教案，激发学生学习热情，在复习课中为学生自主建构知识体系提供助力[3]。教师要坚持因材施教的原则，顾忌到班上所有学生的学习需求。教师可以采取分层教学模式，根据学生学习水平将教案分成多个层次，并针对各个层次的学生进行针对性的复习教学。通过将物理问题按知识梯度、循序渐进的分层，让各层次学生都能从中活动学习体验，从基础到综合深入，一步步提高学生的物理知识应用能力。例如：针对一道较高难度的物理高考题，教师可通过引导学生审题、结合所学物理知识，就其中重要且基础的知识提出问题，让所有学生参与到教学中，并针对学习水平较高的同学，不断深化、类比该题，对他们提出更高的要求，如此一来能满足各层次学生学习需求。此外，教师要不断深入自身专业化发展，合理利用教学资源，采用多样化的教学方法，促进复习教学效率的提升。例如：教师可以就物理知识抽象、难懂等特点，采用多媒体进行教学，就像利于运动专题中，通过模拟真实的运动过程，直观形象的显现力的作用，让学生在生动的教学情境中加深物理知识的理解。
四、结语
总之，高三物理复习课知识容量大，课时紧，导致了学生需要承担更重的学习压力，且在长时间的解题训练容易打击学生学习学习，使其思想僵化。因此，教师要不断探究高效的复习课模式，以学生为本，积极开发有效的教学手段，以学生自主建构物理知识体系为主，为提高学生复习效率提供助力。
参考文献
[1]陈英.物理复习课六步骤“P-G-R”教学模式课堂初探——记高三《圆周运动》复习课[J].考试周刊，2016，12（A2）：129+95.
[2]舒茜.高三物理复习课分层教学模式研究[J].考试周刊，2016，11（51）：131-132.
[3]杜玉龙.高三物理复习课的分层次教学模式探究[J].西部素质教育，2016，2（03）：180.
【关键词】高三；物理复习课；教学模式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0137-02
随着新课程改革的不断深入，“以学生文本”，发挥学生主观能动性的教学理念得到发展，新课标中提出学校教育就是要坚持因材施教，培养学生的学科素养，让学生成为课堂的主人，让学生自主、合作地进行学习探究。然而在高三阶段学习却难以做到这点，在传统的教学中，为应对高考，高三阶段的学习通常是对以往知识的复习，通过大量的记忆、试题训练来加强学生对所学知识的印象，学生学习负担加重[1]。就像高三物理复习课普遍存在的问题：教师为复习知识内容而劳累，学生为成绩难以提升而困惑。
一、领悟复习课本质，以学生自主建构知识体系为主
在高三物理复习课中，教师的教学任务不再是教授知识、技能，更多的是帮助学生梳理所学知识，以学生自主建构知识体系为主。教师要掌握学生记忆、理解的困难点，并就物理知识重难点进行有计划的复习教学。在第一轮复习中，教师要指导学生从整体上建构物理知识体系，通过指导学生梳理各部分知识点，把握其联系，总结其规律，来完成宏观复习过程。此外，针对各模块与模块之间的联系、各考点在教材中的特点，教师可以指导学生进行针对性复习，如让学生写出本章小结，总结归纳本章涉及到的物理规律、物理量、物理定律等，让学生形成体系的展开复习，加强学生对物理概念和物理规律的理解。通过将零散的知识点有机系统化，帮助学生更有效的记忆和应用[2]。例如：力和运动时物理中重要的知识点之一，也是高考重点考点之一。在复习中，教师可以指导学生以合外力和初速度的方向为核心进行知识整合，将所有涉及到的运动方式整合归纳到这个专题中，有助于学生整体理解力与运动的实质，便于构建物理模型，有效应用物理知识。
二、以学生为本应对高考
教师要仔细研究近几年高考物理重要考点、命题形式、内容、分值等，在充分把握高考考纲、规律的情况下对学生进行针对性的教学，消除学生复习的盲目性，减轻学生学业压力。在复习中，教师要坚持以学生为本，在充分理解把握学生个体差异、学习需求的基础上进行合理的复习教学，而不仅仅是通过题海战术，让学生在大量的练习中领悟物理思想。要构建高效的复习课堂模式，就必须要明确教学目标，目标是否合理可行。教师要针对每节复习课制定一个明确可行的教学目标，在把握学生实际情况的基础上展开教学。制定的目标不高不低，既不会让学生难以达成，造成挫败感，影响其积极性，又不会太容易达成，打击学生学习热情。在制定好目标后，学生可以更有针对性地进行复习。
三、构建高效高三物理复习课堂模式
在教学中，教师要积极转变传统的教学理念，发挥学生的主体作用。高三物理复习课知识容量大，课时紧，教师通常在课堂上要讲解大量的物理知识、题目解法，为了节约时间，教师只會让学生略作思考，对于学生学习主动性和创新性造成影响。因此，教师要调整自己在课堂上的位置，以学生为中心，设计教案，激发学生学习热情，在复习课中为学生自主建构知识体系提供助力[3]。教师要坚持因材施教的原则，顾忌到班上所有学生的学习需求。教师可以采取分层教学模式，根据学生学习水平将教案分成多个层次，并针对各个层次的学生进行针对性的复习教学。通过将物理问题按知识梯度、循序渐进的分层，让各层次学生都能从中活动学习体验，从基础到综合深入，一步步提高学生的物理知识应用能力。例如：针对一道较高难度的物理高考题，教师可通过引导学生审题、结合所学物理知识，就其中重要且基础的知识提出问题，让所有学生参与到教学中，并针对学习水平较高的同学，不断深化、类比该题，对他们提出更高的要求，如此一来能满足各层次学生学习需求。此外，教师要不断深入自身专业化发展，合理利用教学资源，采用多样化的教学方法，促进复习教学效率的提升。例如：教师可以就物理知识抽象、难懂等特点，采用多媒体进行教学，就像利于运动专题中，通过模拟真实的运动过程，直观形象的显现力的作用，让学生在生动的教学情境中加深物理知识的理解。
四、结语
总之，高三物理复习课知识容量大，课时紧，导致了学生需要承担更重的学习压力，且在长时间的解题训练容易打击学生学习学习，使其思想僵化。因此，教师要不断探究高效的复习课模式，以学生为本，积极开发有效的教学手段，以学生自主建构物理知识体系为主，为提高学生复习效率提供助力。
参考文献
[1]陈英.物理复习课六步骤“P-G-R”教学模式课堂初探——记高三《圆周运动》复习课[J].考试周刊，2016，12（A2）：129+95.
[2]舒茜.高三物理复习课分层教学模式研究[J].考试周刊，2016，11（51）：131-132.
[3]杜玉龙.高三物理复习课的分层次教学模式探究[J].西部素质教育，2016，2（03）：180.