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【摘要】部分初中学生在听力材料的理解程度上较差，这也就直接导致了许多学生的听力水平得不到提高。为了解决学生在材料理解程度上存在的“滞后性”的问题，教师可以在教学中，积极的引导学生对所听内容采取积极、有效的预测。笔者将根据个人多年的教学实践和探索，从如何引导学生进行听前、听中两个不同阶段的预测进行了阐述。
【关键词】初中英语；听力训练；滞后性；预测判断
听力是初中英语教学中重要的组成部分，是学生进行英语交际的前提。在英语交际成为国际交际的重要形式的背景下，初中英语听力教学就显得极为重要。提高学生的听力水平，是初中英语教育工作者的共同愿望，无论是教学研究者，还是教学实践者，都将学生的听力能力作为研究和教学的焦点。从某种角度上看，学生听力水平的高低取决于对试听材料的理解程度，对初中学生来说，完全听懂材料的意思，具有相当的难度，因为受到母语的影响，学生往往喜欢“翻译”，而在这过程中，听力在进行，最终会导致学生听懂前面的，但是后面的母语听到，这就很难完成听力的训练了。
一、听前准备，合理预测
听力最主要的环节是“听”，但是在很多时候，如果学生的听力能力不是很强，那教师就必须有针对性的引导学生从其他角度来提高听力的准确率。也就是要引导学生进预测。从教学实践中看，预测在听力教学中是非常重要的，准确的预测，可以帮助学生提高听力水平。一般说来，听力水平高的学生在听音、辨音能力上比较突出，在听材料的过程中，理解能力强是其中的一个最重要的因素，但是不是唯一的影响因素。要提高学生的英语听力能力，科技园从听前准备着手，通过相关的信息进行预测和判断，为听力增加信息量。
如教师可以引导学生在听前进行预测判断。从日常的课文听力训练来说，教师可以在开始播放听力前，让学生根据相关的文字信息进行预测，判断听力资料中的主要内容。如可以通过课后练习、课文标题等资料信息来预测判断其中的思想或主要内容。如可以根据标题进行预测。无论是英语还是汉语，文章的标题往往是文章的主要话题，或者说是主要内容的浓缩。例如，当看到“Cat’s Makes Much Better Pets Than Dogs”这样的一个标题时，我们可以进行判断，即联想到猫和狗在生活习性上的差别，同时根据常识预测猫成为比狗更受宠爱的动物的相关条件。在这样的准备判断之上，学生在接下来的第一遍听力中，就有了很好的方向，听力的效果也会得到提高。因为，通过这一系列的联想，学生可以较为准确的对将要听到的内容进行预测判断，整可以从整体上把握文章的中心意思。通过这样的准备预测，使得学生对将听的内容达到了未听先知的程度，就大大的降低了学生听力的难度，增强了学生学习的自信心。
二、过程预测，科学判断
对听力教学而言，难度最大的就是学生在听力的过程中，不能理解材料的意思，没有对材料形成一个细致的认识，对材料的大概框架有所了解，但是却不能听出其中的意思。而从当前的各种测验和考试中的听力部分的考察情况上看，细节往往是问题答案的出处，是学生理解文章内涵的关键点。如果学生不能从听力中找到相应的转折点，不能从中找到谈话的核心信息，那很难对材料进行合理的解读。
而我们说，在听力中进行预测，不仅仅是在听力前进行判断，在听力的过程中，也可以进行预测和判断。其主要方法包括以下几个方面：
（1）根据谈话人的身份、谈话的地点及谈话的背景等进行预测。对话形式是一种常见的形式，也是考察学生听力的有效手段。因此，针对这一类型的听力，教师可以让学生在对话中根据人物的身份，或者谈话的地点进行判断。例如当谈话是在售货员与顾客之间进行，那么，谈话的内容一般涉及商品的性能、特点和价格等，特别是价格问题往往是其中的重点。在这样的理解之上，学生听的过程中，就可以根据自己的日常生活常识进行理解。
（2）根据语法结构进行预测。有许多固定搭配和习惯用语常常只需要听到上句话就能猜出下句话的意思。如表示程度：so…that，too…to等；表示时间：no sooner…than，hardly…when等；表示并列：not only…but also，neither…nor，whether…or等。通过这样的理解，学生就可以对对话的转折处有更清晰的了解，对对话的过程有更深刻的认识。而这些都是学生提高听力水平的关键，是技巧，也是知识。
其实，在听力过程中，对文本和对话进行不同的预测判断的方式是多种多样的，关键看教师在教学中，如何对学生的听力练习的效果进行评测，对学生的不足有深刻的认识，同时能够在教学过程中，进行自我总结，找到提高学生听力能力的方法。
三、总结
总之，在初中英语听力教学中，教师可以以“预测”为教学的一个重要方面，让学生根据听力的材料，在听力前进行积极的预测和判断，从整体上把握文章的主旨，在听力过程中，对具体的细节进行判断，从对话人的身份、对话用语的转换等等，进行预测判断，利用已知信息来限定将要听到的内容的可能范围。通过提高学生的预测能力可以为学生的听力理解能力的提高奠定基础。
【参考文献】
[1]黄卫明;桑青松;;策略型学习者的情感策略及其在英语学习中的运用[J];安徽广播电视大学学报;2007年01期
[2]张瑞洁;关于英语语音、语法、词汇学习的认识[J];安徽职业技术学院学报;2005年01期
[3]高红云;注重语音教学 提高学生语言能力[J];华东冶金学院学报(社会科学版);2000年01期
（作者单位：江苏省姜堰市南苑学校）
【关键词】初中英语；听力训练；滞后性；预测判断
听力是初中英语教学中重要的组成部分，是学生进行英语交际的前提。在英语交际成为国际交际的重要形式的背景下，初中英语听力教学就显得极为重要。提高学生的听力水平，是初中英语教育工作者的共同愿望，无论是教学研究者，还是教学实践者，都将学生的听力能力作为研究和教学的焦点。从某种角度上看，学生听力水平的高低取决于对试听材料的理解程度，对初中学生来说，完全听懂材料的意思，具有相当的难度，因为受到母语的影响，学生往往喜欢“翻译”，而在这过程中，听力在进行，最终会导致学生听懂前面的，但是后面的母语听到，这就很难完成听力的训练了。
一、听前准备，合理预测
听力最主要的环节是“听”，但是在很多时候，如果学生的听力能力不是很强，那教师就必须有针对性的引导学生从其他角度来提高听力的准确率。也就是要引导学生进预测。从教学实践中看，预测在听力教学中是非常重要的，准确的预测，可以帮助学生提高听力水平。一般说来，听力水平高的学生在听音、辨音能力上比较突出，在听材料的过程中，理解能力强是其中的一个最重要的因素，但是不是唯一的影响因素。要提高学生的英语听力能力，科技园从听前准备着手，通过相关的信息进行预测和判断，为听力增加信息量。
如教师可以引导学生在听前进行预测判断。从日常的课文听力训练来说，教师可以在开始播放听力前，让学生根据相关的文字信息进行预测，判断听力资料中的主要内容。如可以通过课后练习、课文标题等资料信息来预测判断其中的思想或主要内容。如可以根据标题进行预测。无论是英语还是汉语，文章的标题往往是文章的主要话题，或者说是主要内容的浓缩。例如，当看到“Cat’s Makes Much Better Pets Than Dogs”这样的一个标题时，我们可以进行判断，即联想到猫和狗在生活习性上的差别，同时根据常识预测猫成为比狗更受宠爱的动物的相关条件。在这样的准备判断之上，学生在接下来的第一遍听力中，就有了很好的方向，听力的效果也会得到提高。因为，通过这一系列的联想，学生可以较为准确的对将要听到的内容进行预测判断，整可以从整体上把握文章的中心意思。通过这样的准备预测，使得学生对将听的内容达到了未听先知的程度，就大大的降低了学生听力的难度，增强了学生学习的自信心。
二、过程预测，科学判断
对听力教学而言，难度最大的就是学生在听力的过程中，不能理解材料的意思，没有对材料形成一个细致的认识，对材料的大概框架有所了解，但是却不能听出其中的意思。而从当前的各种测验和考试中的听力部分的考察情况上看，细节往往是问题答案的出处，是学生理解文章内涵的关键点。如果学生不能从听力中找到相应的转折点，不能从中找到谈话的核心信息，那很难对材料进行合理的解读。
而我们说，在听力中进行预测，不仅仅是在听力前进行判断，在听力的过程中，也可以进行预测和判断。其主要方法包括以下几个方面：
（1）根据谈话人的身份、谈话的地点及谈话的背景等进行预测。对话形式是一种常见的形式，也是考察学生听力的有效手段。因此，针对这一类型的听力，教师可以让学生在对话中根据人物的身份，或者谈话的地点进行判断。例如当谈话是在售货员与顾客之间进行，那么，谈话的内容一般涉及商品的性能、特点和价格等，特别是价格问题往往是其中的重点。在这样的理解之上，学生听的过程中，就可以根据自己的日常生活常识进行理解。
（2）根据语法结构进行预测。有许多固定搭配和习惯用语常常只需要听到上句话就能猜出下句话的意思。如表示程度：so…that，too…to等；表示时间：no sooner…than，hardly…when等；表示并列：not only…but also，neither…nor，whether…or等。通过这样的理解，学生就可以对对话的转折处有更清晰的了解，对对话的过程有更深刻的认识。而这些都是学生提高听力水平的关键，是技巧，也是知识。
其实，在听力过程中，对文本和对话进行不同的预测判断的方式是多种多样的，关键看教师在教学中，如何对学生的听力练习的效果进行评测，对学生的不足有深刻的认识，同时能够在教学过程中，进行自我总结，找到提高学生听力能力的方法。
三、总结
总之，在初中英语听力教学中，教师可以以“预测”为教学的一个重要方面，让学生根据听力的材料，在听力前进行积极的预测和判断，从整体上把握文章的主旨，在听力过程中，对具体的细节进行判断，从对话人的身份、对话用语的转换等等，进行预测判断，利用已知信息来限定将要听到的内容的可能范围。通过提高学生的预测能力可以为学生的听力理解能力的提高奠定基础。
【参考文献】
[1]黄卫明;桑青松;;策略型学习者的情感策略及其在英语学习中的运用[J];安徽广播电视大学学报;2007年01期
[2]张瑞洁;关于英语语音、语法、词汇学习的认识[J];安徽职业技术学院学报;2005年01期
[3]高红云;注重语音教学 提高学生语言能力[J];华东冶金学院学报(社会科学版);2000年01期
（作者单位：江苏省姜堰市南苑学校）