在中部偏远地区，由于教学设备和教学环境与其他地区存在差距，所以，在很大程度上，小学数学的教学依赖于教师的引导和课堂教学对学生思维的培养。语言是课堂教学的灵魂，也是引导学生进行思维扩展和分散的关键因素，所以，教师应该注重优化语言教学，从而提升教学效果。
　　一、幽默风趣的教学语言，激发学生学习兴趣
　　幽默风趣代表了积极向上的生活态度。在小学数学教学过程中，教师如果能合理有效地运用幽默风趣元素，将教学语言形象化和立体化，并使得教学语言具有感召力，那么就会在很大程度上吸引学生兴趣，使得学生能够全神贯注于课堂学习。教师运用具有启发性的幽默教学语言，活跃课堂气氛的同时，也能调节学生的学习情绪，并让学生掌握数学学习的乐趣，在快乐中掌握知识，提升能力。
　　例如：在学习长度单位时，教师可以利用曾祖父、祖父、爸爸、学生你自己这样的关系来表示米、分米、厘米、毫米。相隔几代，就有多少个10相乘。比如爸爸和孙子相隔2代，就是1dm=100mm。在学习“有余数的除法”时，可以举出分糖果的例子，将11个糖果分给5个学生，怎么分呢？要保证公平起见的话，就需要先拿出1个糖果，其他的每个学生2个糖果就可以了，这个1就是余数。类似这样形象生动的比喻和比较，可以让学生对数学知识有更深刻的了解，也可以更加通俗地进入数学的学习过程。
　　二、严谨逻辑的教学语言，提升学生学习效果
　　数学是一门思维性和逻辑性比较强的学科。数学的教学方法，应该更加注重对学生思维能力的培养和扩展能力的提升。小学数学很多都是描述性语言，数学内容也存在着很强的逻辑性和连贯性，由于这些特点的存在，所以在教学过程中，应该注重教学语言的严谨性和逻辑性，让学生形成规范正确的数学印象，从而能够为今后的数学学习奠定更好的基础。
　　例如：在人教版小学五年级《数学》下册中，关于长方体和正方体的认识的学习中，教师引导学生观察，长方体和正方体都有12条棱，并且都有8个顶点、6个面，这些是长方体和正方体的相同点。那么长方体和正方体有什么关系呢？学生经过讨论，从立体图形的三要素进行分析，这就需要引导学生从不同点来分析，教师叙述：它们的不同之处，就是正方体的每条棱长相等，而长方体的棱长不一定相等。从而可以归纳出正方体是特殊的长方体，正方体可以看成是长、宽与高都相等的长方体。这样经过一步步的分析、比较与猜想，找出相同点，并归纳出正方体要求更多（每条棱长相等），从而得出正方体是特殊的长方体这个结论。严谨逻辑的教学语言，可以让学生更清晰了解知识的来龙去脉，从而提升学生的学习效果。
　　三、启发引导的教学语言，促进学生学习探究
　　新课程改革要求，符合时代的教学方式，应该具有促进学生更加自主学习，并进行自我实践和探究的效果。提升学生分析问题、解决问题以及实践创新的能力，是现阶段教学改革的需要，也是改变学生被动接受知识现状和改变填鸭式教学方法的需要。启发性的教学语言，要注重知识的起承转合以及关键处的点播，引导式的教学，从而促进学生进行思维探索和分析，放飞想象的翅膀，更加融入到课堂的氛围中，从而促进学生进行自主学习和探究。
　　例如：在人教版小学六年级《数学》上册中，关于“圆的周长”知识的学习。教师可以利用已经学习过的知识进行引导，周长的定义是什么？我们已经学习过哪些图形的周长呢？让学生举手回答，教师之后进行总结：我们已经定义周长，它是组成闭合图形的周围线段的长度。那么圆的周长该如何求呢？教师拿出一个呼啦圈，圆不能和其他边长都能测量的图形一样计算周长，那么我们可以转换出什么方法进行计算呢？从而引导学生拿出绳子围绕着呼啦圈一周，再测出绳子的长度。教师进行引导：如果每次都这样计算，有些情况下是不可能的，经过大量的实践证明和分析，获得了圆的周长与直径存在正比例关系，C=πd，这里的比例就是圆周率。从而继续引导：圆周率是一个比例，是总结出来的定值，所以，今后计算周长就只需要知道哪个条件就可以了呢？学生就很容易知道应该是直径了。通过启发式的教学语言，让学生层层深入，慢慢挖掘，继而获得新知识。
　　四、准确精要的教学语言，成就学生学习效果
　　进行小学数学教学时，尤其是学生对相关概念和定义处于刚接触的阶段，就格外需要运用准确精要的教学语言，让学生对数学相关知识有更正确和深刻的认识。
　　例如：在“比的定义”中，“两个数相除又叫两个数的比”这里的“又”字是不能省略的。如果将“又”字省掉，就会让学生产生歧义。在这里两个数相除是一种运算，两个数的比是一种关系，只是在形式上相等而已。
　　总之，在中部边远地区设备比较欠缺的环境下，数学教师要注重提升自身的教学魅力来吸引学生，教学语言是教学魅力中比较关键的一部分。只有优化教学语言，提高学生学习兴趣，才能更增强小学数学教学的实效性。（作者单位：江西省吉安市青原区富滩小学）
　　责任编辑：邓 振