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[摘要]：在新课程背景下，探索文言文的教学，是值得语文教师研究的问题。学习文言文关键是发挥学生的主观能动性，挖掘学生学习过程中的闪光点。小学和初中的文言文无论在教材篇数和篇幅，还是在教学大纲、教学目标等方面都存在很大不同，教师应掌握文言文教学的正确方法，实现中小学文言文的有效衔接。
[关键词]：文言文教学；中小衔接；自主合作学习
《语文课程标准》总目标部分提出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文教学是初中教学的难点，与小学比较而言，难度有所提升，不再只局限于阅读和初步感知的基础层面，而是加深了文言文的各种专业方面的教学。这就要求教师要为学生搭好学习文言文的平台，让他们找到一把学习文言文的“钥匙”。
一、激发学生学习文言文的兴趣
教学中结合现代社会生活与学生心理，阐发古人思想精华，使文言文贴近中学生的学习生活实际，对激发学生学习兴趣是很有益的。
（一）多媒体创设情境、辅助教学
小学和初中阶段均可以充分利用多媒体辅助教学，在教案设计中应当充分利用远程网络教育、多媒体来辅助教学。这样可以活跃课堂气氛，提高学生的积极性以及学习效果。
（二）表演、自主积累促进教学
对于小学高年级来讲，可以采用表演形式，根据预习，初步了解文言文的大意，然后根据自己对文章的理解表演出来。对于中学生尤其是七年级的学生，应该打好文言文的基础，可以让学生自由查阅相关的文学常识，进行积累，在这个过程中，学生的成就感得到了满足，自然就激发了学习的兴趣。
（三）教师讲解趣味文言故事促进教学
无论哪个学段，教师均可以采用这种方法，如：郑人买履、自相矛盾等，文章短小，学生当堂就能够背诵，融文言知识与哲理学习于一体，趣味十足，学生兴趣极高。
二、培养学生朗读感知能力
熟读课文是第一要义。多读、熟读，是提高阅读古文能力的一种传统的、行之有效的方法。
在朗读方面小学和初中阶段有共性之处：
（一）初读课文，认准字音
小学的高年级阶段接触的文言文都是篇幅比较短小的，而且比较容易理解的，有时候教师的声情并茂的朗读，能感染学生的心灵，学生会产生学习课文的兴趣，也会自觉地去读课文、读注解、弄清字句等。这样的教学就会收到事半功倍的效果。初中语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章，教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时学生通过朗读，逐渐品味文言文所表达的意思。
（二）再读课文，明确节奏
学生的朗读过程也是广泛汲取语言营养的过程，他们反复地含英咀华之后，文言文的搭配习惯、语言规律等语感难题在不知不觉中迎刃而解，那潜移默化的成果随之日益显露出来。
（三）分读课文，领会文意
教师可设计形式多样的读书活动，如个人读，分组读，可配乐朗读，也可开展朗读竞赛，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。
（四）齐读课文，总理全篇
文言文的语言很讲究语气、语调、语势，抑扬顿挫、轻重缓急。如果不朗读，很难把握作品中应有的感情、特色。因此，学习文言文必须通过朗读，将无声的语言变成有感情的音响，从而使学生从内容、感情、特色全面地体会作品。
小学高年段和初中低年段的朗读也存在一定的差异：
由于教学目标的不同，对学生朗读的要求也有所不同，小学阶段的朗读停留在读通、读顺、读准字音字词，理解文意即可。而中学阶段不仅要做到这些，还要注意节奏，轻重音，以及根据句义的适当停顿，能够根据查找虚词判别停顿的方式，在读中体会文意等等。
三、培养学生“信达雅”的翻译能力
学习文言文，最简单、最有效的途径就是在熟读的基础上利用文中的注释和工具书翻译文章。“信”指的是译文应该尽可能贴切地表达出原文的意思。“达”指的是通顺流畅，“雅”是优雅。通过翻译，不仅了解了文意，还深入地学习了相关的文言的一些基础知识，提高了文言阅读水平。教师也在这个过程中对学生自觉不自觉地“授人以渔”。
中学阶段和小学阶段的共性之处：
（一）利用注解
中学生和小学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成阅读注释的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。
（二）查阅工具书
尤其是学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。这是一项重要的能力。
（三）根据需要，适当调配词序
按照现代汉语规范要求，对文言文内容做出增补。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等等，保留就可以了。
（四）联系上下文意及学过的文言词语
文言文的实词、虚词非常繁杂，教师要引导学生自己去收集、归纳整理，结合上下文的意思以及曾经学习的常识进行交流、讨论。
中学阶段和小学阶段的不同之处：
在小学阶段，教师应该渗透给学生以上的翻译文言文的方法，让学生明确翻译文言文并不是无章可循，然后利用以上几种方法恰当地翻译课文，这样就为中学打下了良好的学习基础。
中学阶段，学生同样可以运用到这些方法，只是由于学习目标的不同，相应的要加深翻译的要求。初中生学习了一些文言语法，要掌握实词、虚词的含义、古今异义字、通假字、一词多义、词类活用等。
四、熟读背诵，传承文化
学以致用，古为今用，传承中国古文化之精髓，这应该是我们学习文言文的根本之所在，传承它，背诵应是我们常用的一种方法。能够起到巩固提高的作用。
总之，我们应正确地看待文言文教学，勇于探索，反复实践，不断总结教学经验。多关注中小学教学的共性，并有效利用共性之处，更好地进行教学。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习、合作创新为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在文言文的有效教学中迈出我们最坚实的步伐。
[参考文献]：
[1]钱梦龙：《文言文教学改革刍议》，中学语文教学，1997年版
[2]文言文教学的源头活水——谈素质教育理念指导下的文言诗文教学，中学语文教学参考，2004.4
[3]何更生，吴红耘，《语文学习与教学设计》（中学卷），上海教育出版社，2004年版
[4]《语文课程标准》， 北京师范大学出版社，2012年版
[5]《九年义务教育语文教学参考书》（七年级），2012年版
[关键词]：文言文教学；中小衔接；自主合作学习
《语文课程标准》总目标部分提出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文教学是初中教学的难点，与小学比较而言，难度有所提升，不再只局限于阅读和初步感知的基础层面，而是加深了文言文的各种专业方面的教学。这就要求教师要为学生搭好学习文言文的平台，让他们找到一把学习文言文的“钥匙”。
一、激发学生学习文言文的兴趣
教学中结合现代社会生活与学生心理，阐发古人思想精华，使文言文贴近中学生的学习生活实际，对激发学生学习兴趣是很有益的。
（一）多媒体创设情境、辅助教学
小学和初中阶段均可以充分利用多媒体辅助教学，在教案设计中应当充分利用远程网络教育、多媒体来辅助教学。这样可以活跃课堂气氛，提高学生的积极性以及学习效果。
（二）表演、自主积累促进教学
对于小学高年级来讲，可以采用表演形式，根据预习，初步了解文言文的大意，然后根据自己对文章的理解表演出来。对于中学生尤其是七年级的学生，应该打好文言文的基础，可以让学生自由查阅相关的文学常识，进行积累，在这个过程中，学生的成就感得到了满足，自然就激发了学习的兴趣。
（三）教师讲解趣味文言故事促进教学
无论哪个学段，教师均可以采用这种方法，如：郑人买履、自相矛盾等，文章短小，学生当堂就能够背诵，融文言知识与哲理学习于一体，趣味十足，学生兴趣极高。
二、培养学生朗读感知能力
熟读课文是第一要义。多读、熟读，是提高阅读古文能力的一种传统的、行之有效的方法。
在朗读方面小学和初中阶段有共性之处：
（一）初读课文，认准字音
小学的高年级阶段接触的文言文都是篇幅比较短小的，而且比较容易理解的，有时候教师的声情并茂的朗读，能感染学生的心灵，学生会产生学习课文的兴趣，也会自觉地去读课文、读注解、弄清字句等。这样的教学就会收到事半功倍的效果。初中语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章，教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时学生通过朗读，逐渐品味文言文所表达的意思。
（二）再读课文，明确节奏
学生的朗读过程也是广泛汲取语言营养的过程，他们反复地含英咀华之后，文言文的搭配习惯、语言规律等语感难题在不知不觉中迎刃而解，那潜移默化的成果随之日益显露出来。
（三）分读课文，领会文意
教师可设计形式多样的读书活动，如个人读，分组读，可配乐朗读，也可开展朗读竞赛，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。
（四）齐读课文，总理全篇
文言文的语言很讲究语气、语调、语势，抑扬顿挫、轻重缓急。如果不朗读，很难把握作品中应有的感情、特色。因此，学习文言文必须通过朗读，将无声的语言变成有感情的音响，从而使学生从内容、感情、特色全面地体会作品。
小学高年段和初中低年段的朗读也存在一定的差异：
由于教学目标的不同，对学生朗读的要求也有所不同，小学阶段的朗读停留在读通、读顺、读准字音字词，理解文意即可。而中学阶段不仅要做到这些，还要注意节奏，轻重音，以及根据句义的适当停顿，能够根据查找虚词判别停顿的方式，在读中体会文意等等。
三、培养学生“信达雅”的翻译能力
学习文言文，最简单、最有效的途径就是在熟读的基础上利用文中的注释和工具书翻译文章。“信”指的是译文应该尽可能贴切地表达出原文的意思。“达”指的是通顺流畅，“雅”是优雅。通过翻译，不仅了解了文意，还深入地学习了相关的文言的一些基础知识，提高了文言阅读水平。教师也在这个过程中对学生自觉不自觉地“授人以渔”。
中学阶段和小学阶段的共性之处：
（一）利用注解
中学生和小学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成阅读注释的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。
（二）查阅工具书
尤其是学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。这是一项重要的能力。
（三）根据需要，适当调配词序
按照现代汉语规范要求，对文言文内容做出增补。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等等，保留就可以了。
（四）联系上下文意及学过的文言词语
文言文的实词、虚词非常繁杂，教师要引导学生自己去收集、归纳整理，结合上下文的意思以及曾经学习的常识进行交流、讨论。
中学阶段和小学阶段的不同之处：
在小学阶段，教师应该渗透给学生以上的翻译文言文的方法，让学生明确翻译文言文并不是无章可循，然后利用以上几种方法恰当地翻译课文，这样就为中学打下了良好的学习基础。
中学阶段，学生同样可以运用到这些方法，只是由于学习目标的不同，相应的要加深翻译的要求。初中生学习了一些文言语法，要掌握实词、虚词的含义、古今异义字、通假字、一词多义、词类活用等。
四、熟读背诵，传承文化
学以致用，古为今用，传承中国古文化之精髓，这应该是我们学习文言文的根本之所在，传承它，背诵应是我们常用的一种方法。能够起到巩固提高的作用。
总之，我们应正确地看待文言文教学，勇于探索，反复实践，不断总结教学经验。多关注中小学教学的共性，并有效利用共性之处，更好地进行教学。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习、合作创新为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在文言文的有效教学中迈出我们最坚实的步伐。
[参考文献]：
[1]钱梦龙：《文言文教学改革刍议》，中学语文教学，1997年版
[2]文言文教学的源头活水——谈素质教育理念指导下的文言诗文教学，中学语文教学参考，2004.4
[3]何更生，吴红耘，《语文学习与教学设计》（中学卷），上海教育出版社，2004年版
[4]《语文课程标准》， 北京师范大学出版社，2012年版
[5]《九年义务教育语文教学参考书》（七年级），2012年版