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新课程标准提出“基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力”。培养学生阅读能力是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一。小学阶段正处于发展英语阅读能力的准备阶段，故而培养好小学生英语阅读能力能促使其养成良好的英语语言习惯。
小学阶段的语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，《牛津小学英语》Part A部分即课文，其语篇变长，容量变大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识。那么，如何在每个单元的语篇教学中来培养并进一步提高学生的阅读能力？如何在语篇教学中教授学生阅读策略已成为我们目前必须思考并着力解决的问题。下面是在语篇教学中培养学生阅读能力一些探索。
一、明确目标，把握教学
英语的阅读能力包括了快速的浏览能力，巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。学生在阅读中具备了这些能力，就会游刃有余，事倍功半。小学课文每个单元A部分语篇是学生涉及最多的阅读素材，教师要利用课堂教学的契机传授学生一些阅读策略与技巧，逐步养成学生良好的阅读习惯，从而培养并提高学生阅读的能力。
二、利用课堂，逐步培养
1、切题创景，激发阅读兴趣
《牛津小学英语》的课文内容往往围绕一定的话题展开。学生对话题背景知识的了解程度直接影响其对课文内容和语言知识的理解和运用。其次，高年级语篇又相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生会难以理解与接受。这样会增加学习难度，降低学习兴趣。因此，教师在语篇教学时应创设与本课话题相关的情景，渗透语言知识，为学习做好铺垫，降低难度，激发学生学习兴趣。例如5B-Unit4 Halloween和 6A-Unit7 At Christmas都是描述了西方国家两个重要的节日，对于从未出过国门亲身体验过的中国孩子来说，他们对这些文化知识背景不甚了解，有的对于西方节日的风俗以及与东方节日的区别更是一无所知。为此在教学时，我利用多媒体播放外国人过节的场景、活动，而后又用简单的英文介绍这些节日，从中再带学生学习一些与节日有关的词汇及本课中相关的一些词汇。通过直观的视听创设了与本课话题相关的情境，学生带着浓厚的兴趣进入阅读学习中，他们的学习兴致相当高，学习效果自然就相当好。
2、问题引领，指导初读课文
语篇教学应从整体入手，课文的引言往往是整篇阅读材料的主干，教师可以先根据引言内容提出相关问题，培养学生从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词句捕捉文章大意的能力。此环节中要给学生提出要求：用较快速度默读或轻读一遍课文（speed read），初步了解文章大意，从整体上理解课文内容。老师再提出阅读能力训练的具体要求：用铅笔轻轻划出老师所提问题的答案。这一阅读过程要求在2-3分钟以内完成。我们知道提问按目标分三个阶段：读前提问、读中提问和读后提问。这一步是读前提问，其原则是围绕主题提出一些发散性问题，一般以“wh”问题为主，如“when”、“where”、“who”、“what”等，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求，这是学习动机的一个主要驱动力。例如在教授6B-Unit3 Asking way一课时，我通过问题的引领，在读前提出Where does Mr Smith come from？ Where is he living now？What does he want to do today？等，帮助学生找到该语篇的人物、事件等信息，初步了解文章大意。
3、任务驱动，指导细读课文
在了解了课文大意的基础上，接着要求学生仔细阅读课文（read carefully）。这一步要求学生要放慢阅读速度，力求全面了解课文梗概。对于难懂的词、短语和句子，仔细阅读，反复推敲，有些词和习惯用法，还可鼓励学生在阅读过程中根据构词知识及上下文去猜测。在指导学生细读课文，整体把握课文的时候有效方法之一是借助多媒体，将各种阅读任务贯穿起来，帮助学生更好地理解文章的思路，更清晰地掌握文章的内容。例如在教学5B-The seasons一课时，可借助多媒体让学生听听、看看、读读，通过阅读回答问题、阅读判断、阅读选择等形式的任务，逐段分析指导学生弄清文中所讲的纽约四季的天气情况及相应的人们的活动等。那么也许有人会问在在碰到新单词或语句时该如何处理？答案是在碰到这些问题时也不必急于直接告诉学生词义或句意。例如6B-The seasons 文中的新单词countryside时我并未直接教授词义，而是引导学生通过阅读人们的活动来推测词义。当然并不是所有的都可以这样做，有的可以通过视听材料、图片等的指引来理解。只要教学生学会了用各种方法去理解生词，他们从中也能得到语篇阅读的技巧。其次，对课文中出现的语言问题，应只作简单的处理。我们应明确“阅读课文是为了培养阅读技能，而不是为教语法而编写的”。因此当课文中出现影响理解的语法难点时，应适当加以讲解，“点到为止”，而不能去“纠缠不休”。否则，与阅读课教学的目的就相去甚远了。因为阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。
4、结合练习，加深理解课文
第一，朗读练习。在指导阅读后，学生已基本了解了文章的主要内容。此时，教师应要求学生进行朗读练习且是大声朗读（read aloud）。通过大声朗读一则可培养学生对英语的语音、语调、音调的节奏的感悟。朗读训练时可分为整体训练、小组训练和分角色训练，其要求是朗读时要大声读，速度要快，耳朵要听，脑子要想。二则朗读是学生对阅读文章加深理解必不可少的一步。
第二，“说”“写”练习。小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生注意力且保持学习兴趣的重要因素，如果只是让学生进行单一的阅读，会导致小学生丧失阅读的兴趣。而提高阅读能力，也是为进一步使小学生听、说、读、写得到全面的发展。广泛的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力，这还需要通过大量的语言输出--“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。为此，在阅读完一篇文章后，教师可以让学生进行口头复述、根据课文内容填空等形式进行说、写方面的训练来达到综合运用英语的能力。
三、课后延伸，拓展阅读
语篇教学的目的不仅仅是让学生学会相关的知识点，读懂语篇的内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野，从而提高阅读能力，享受阅读的快乐。因此，单单靠教材的语篇阅读是无法满足学生的需求的，会限制学生的阅读能力和兴趣的发展。因此，教师可帮助学生进行适当的拓展，使语篇延伸到课后，如我们可以根据教材中的语篇内容，收集相关的阅读材料，分发给学生进行阅读，并利用好每学期所订阅的英语报刊或杂志，有选择的进行阅读。还可以指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，并鼓励学生定时定量的阅读，然后定期开展阅读交流等。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，从而提高阅读能力和阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
总之，我们应把小学英语阅读能力作为培养学生综合语言运用能力的重要方面来研究，把语言能力的培养作为重要任务。正确把握小学英语阅读目标要求，通过小学英语语篇教学的研究，找到阅读教学的策略和合适的模式，从而更好的培养学生综合语言运用的能力。
小学阶段的语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，《牛津小学英语》Part A部分即课文，其语篇变长，容量变大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识。那么，如何在每个单元的语篇教学中来培养并进一步提高学生的阅读能力？如何在语篇教学中教授学生阅读策略已成为我们目前必须思考并着力解决的问题。下面是在语篇教学中培养学生阅读能力一些探索。
一、明确目标，把握教学
英语的阅读能力包括了快速的浏览能力，巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。学生在阅读中具备了这些能力，就会游刃有余，事倍功半。小学课文每个单元A部分语篇是学生涉及最多的阅读素材，教师要利用课堂教学的契机传授学生一些阅读策略与技巧，逐步养成学生良好的阅读习惯，从而培养并提高学生阅读的能力。
二、利用课堂，逐步培养
1、切题创景，激发阅读兴趣
《牛津小学英语》的课文内容往往围绕一定的话题展开。学生对话题背景知识的了解程度直接影响其对课文内容和语言知识的理解和运用。其次，高年级语篇又相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生会难以理解与接受。这样会增加学习难度，降低学习兴趣。因此，教师在语篇教学时应创设与本课话题相关的情景，渗透语言知识，为学习做好铺垫，降低难度，激发学生学习兴趣。例如5B-Unit4 Halloween和 6A-Unit7 At Christmas都是描述了西方国家两个重要的节日，对于从未出过国门亲身体验过的中国孩子来说，他们对这些文化知识背景不甚了解，有的对于西方节日的风俗以及与东方节日的区别更是一无所知。为此在教学时，我利用多媒体播放外国人过节的场景、活动，而后又用简单的英文介绍这些节日，从中再带学生学习一些与节日有关的词汇及本课中相关的一些词汇。通过直观的视听创设了与本课话题相关的情境，学生带着浓厚的兴趣进入阅读学习中，他们的学习兴致相当高，学习效果自然就相当好。
2、问题引领，指导初读课文
语篇教学应从整体入手，课文的引言往往是整篇阅读材料的主干，教师可以先根据引言内容提出相关问题，培养学生从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词句捕捉文章大意的能力。此环节中要给学生提出要求：用较快速度默读或轻读一遍课文（speed read），初步了解文章大意，从整体上理解课文内容。老师再提出阅读能力训练的具体要求：用铅笔轻轻划出老师所提问题的答案。这一阅读过程要求在2-3分钟以内完成。我们知道提问按目标分三个阶段：读前提问、读中提问和读后提问。这一步是读前提问，其原则是围绕主题提出一些发散性问题，一般以“wh”问题为主，如“when”、“where”、“who”、“what”等，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求，这是学习动机的一个主要驱动力。例如在教授6B-Unit3 Asking way一课时，我通过问题的引领，在读前提出Where does Mr Smith come from？ Where is he living now？What does he want to do today？等，帮助学生找到该语篇的人物、事件等信息，初步了解文章大意。
3、任务驱动，指导细读课文
在了解了课文大意的基础上，接着要求学生仔细阅读课文（read carefully）。这一步要求学生要放慢阅读速度，力求全面了解课文梗概。对于难懂的词、短语和句子，仔细阅读，反复推敲，有些词和习惯用法，还可鼓励学生在阅读过程中根据构词知识及上下文去猜测。在指导学生细读课文，整体把握课文的时候有效方法之一是借助多媒体，将各种阅读任务贯穿起来，帮助学生更好地理解文章的思路，更清晰地掌握文章的内容。例如在教学5B-The seasons一课时，可借助多媒体让学生听听、看看、读读，通过阅读回答问题、阅读判断、阅读选择等形式的任务，逐段分析指导学生弄清文中所讲的纽约四季的天气情况及相应的人们的活动等。那么也许有人会问在在碰到新单词或语句时该如何处理？答案是在碰到这些问题时也不必急于直接告诉学生词义或句意。例如6B-The seasons 文中的新单词countryside时我并未直接教授词义，而是引导学生通过阅读人们的活动来推测词义。当然并不是所有的都可以这样做，有的可以通过视听材料、图片等的指引来理解。只要教学生学会了用各种方法去理解生词，他们从中也能得到语篇阅读的技巧。其次，对课文中出现的语言问题，应只作简单的处理。我们应明确“阅读课文是为了培养阅读技能，而不是为教语法而编写的”。因此当课文中出现影响理解的语法难点时，应适当加以讲解，“点到为止”，而不能去“纠缠不休”。否则，与阅读课教学的目的就相去甚远了。因为阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。
4、结合练习，加深理解课文
第一，朗读练习。在指导阅读后，学生已基本了解了文章的主要内容。此时，教师应要求学生进行朗读练习且是大声朗读（read aloud）。通过大声朗读一则可培养学生对英语的语音、语调、音调的节奏的感悟。朗读训练时可分为整体训练、小组训练和分角色训练，其要求是朗读时要大声读，速度要快，耳朵要听，脑子要想。二则朗读是学生对阅读文章加深理解必不可少的一步。
第二，“说”“写”练习。小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生注意力且保持学习兴趣的重要因素，如果只是让学生进行单一的阅读，会导致小学生丧失阅读的兴趣。而提高阅读能力，也是为进一步使小学生听、说、读、写得到全面的发展。广泛的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力，这还需要通过大量的语言输出--“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。为此，在阅读完一篇文章后，教师可以让学生进行口头复述、根据课文内容填空等形式进行说、写方面的训练来达到综合运用英语的能力。
三、课后延伸，拓展阅读
语篇教学的目的不仅仅是让学生学会相关的知识点，读懂语篇的内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野，从而提高阅读能力，享受阅读的快乐。因此，单单靠教材的语篇阅读是无法满足学生的需求的，会限制学生的阅读能力和兴趣的发展。因此，教师可帮助学生进行适当的拓展，使语篇延伸到课后，如我们可以根据教材中的语篇内容，收集相关的阅读材料，分发给学生进行阅读，并利用好每学期所订阅的英语报刊或杂志，有选择的进行阅读。还可以指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，并鼓励学生定时定量的阅读，然后定期开展阅读交流等。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，从而提高阅读能力和阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
总之，我们应把小学英语阅读能力作为培养学生综合语言运用能力的重要方面来研究，把语言能力的培养作为重要任务。正确把握小学英语阅读目标要求，通过小学英语语篇教学的研究，找到阅读教学的策略和合适的模式，从而更好的培养学生综合语言运用的能力。