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最佳的教学效果需要高参与过程与活动过程同步，这才能保证每个学生在教学中的最优发展。所以任何教学的开端都始于教学主体共同的参与。教师在教学中要重视教学活动的设计。要把学生个体的活动和小组活动、班集体活动结合起来。要处理好内部活动和外部活动的关系。要使教学活动对学生有一定的吸引力，从而增强学生高参与活动的兴趣。
（1）.进入问题情境阶段。
要求师生共同创设一定的问题情境，调动学生原有知识和经验；然后经过讨论，提出问题，诱发动机，确定研究选题。①让学生知道将要学习的是什么；②通过各种方式引起学生的学习兴趣；③可以引出任务驱动中的问题。因此，创设情境类似于构建“脚手架”（或称“认知平台”），这种平台的建立，应遵循维果斯基提出的“最邻近发展区”理论，从学生现有的认知水平出发，创设最合适的情境，以引导学生从这里开始进行探究活动。它与我们通常理解上的“引导学生在课堂上解答问题”不一样。它不是（或者不完全是）以设问来组织课堂教学，也不是像国内某些教学法所提出的那样：教师站在问题面前，带领学生分析、寻找解决问题的办法。它是创设问题的实际情境，是刺激学生继续提出高质量的问题，使学生尽可能多地参与实践活动。
（3）.表达和交流阶段。
將学习收获归纳整理，形成书面和口头材料，向全班发表，或通过指导教师主持的答辩；通过交流、研讨与他人共享成果。学生的探究性学习成果，其表达方式要提倡多样化，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一本研究笔记、一次口头报告、一次主题论辩，也可以是一项活动设计的方案。
自由意味着权利与责任。学生作为教学中人格独立的主体，他们应该有自己自主参与教学的权利。学生的责任感往往是在他们的自主性活动中培养起来的。同时，学生在教学中要主体参与就必须有一定的自主权，也必须承担一定的责任。没有自主权，就不能有主体参与；没有责任，主体参与就失去了效果，学生在教学中的责任就是他们必须完成一定的学习任务，主体参与的目的就是对教学任务的有效完成。自由不等于自流，不是没有任务，没有目的，不受教师的指导等。学生的自由是相对的，而不是绝对的。
人们对学生成人化的理解所产生的成人化的、与生活对立的教学行为严重束缚了学生在教学中的自由。在教师眼里，教学的目的是为了学生未来的生活，但是学生对自己来来的生活并不理解，这就使学生与教师之间产生了一定的对立。教师常常会自以为是地对学生实施强制性教学。遗憾的是这种教学只重视了学生的未来，却忽视了他们当下的生活，这无异于对学生本身的否定。它不但不能实现他们的自由发展，而且还会成为学生发展的桎梏。教学既是为了将来，同时也为了满足学生现在的各种需要。不管目的指向什么，我们不得不承认，对学生来说，教学就是一种此在的生活方式。我们必须从学生现实生活的角度去设计现时的教学。这样教学就会充满生活的情趣和生命的活力。
为此，我们提出以下具体策略：
（1）让学生有自由支配的“空白时间带”。教师首先要相信学生有能力支配自己的时间；其次要认识到“空白时间”不是放任自流，而是在教师的精心策划下，学生充分发挥其主体性；最后，要认识到多给学生主体参与的时间不会影响教学质量，这一点已被一些实验学校所证明。
（2）要给学生提出的问题和回答问题的机会。要充分地给学生读书、思考、质疑、查阅、交流、评价、演练等七种机会保证足够的时间。也就是以教师为主导，学生为主体，教材为主线，掌握学习方法，提高阅读，分析，思维和创新能力。这样学生在课堂上就会在学过程有所疑，有所获。
3.引导学生多向思维
思维是一种复杂的心理活动，多向思维更是人类思维活动的高级过程。有人提出好课的标准之一就是要引导学生多思和善思，要让学生的思维真正“活”起来。可以这样说，学生思维活起来之日，也就是学生高参与学习之时。
4.启发学生大胆想像
想象是创造思维的重要特征，形象性和新颖性是想象活动的基本特点。爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象却包括世界上的一切。”科学家借助于丰富的想象，提出新的设想，从事发明和创造。学生借助丰富的想象，有助于了解事物之间的某种内部联系，从而加深认识与理解；有助于进一步感知事物的形象，包括创造未曾知觉过的，甚至现实中不存在的或不可能有的形象，使学生飞向广阔的认识世界，从而培养学生创新的意识与能力。有人又提出好课的标准之一就是要启发学生大胆想象，让学生的想象飞起来，学生驰骋想象，表明他们高度参与了学习。 优化组合多媒体教学工具，使学生直观想像 从心理学角度探究，人的行动总是由一定的动机引起的，而触发阅读动机的是心理的能量。激发心理能量就是教师通过语言描绘、电教等教学手段，却创设一个良好的氛围，使学生产生阅读动机。现代教学媒体可以说是五彩纷呈，作为教师我们应该充分利用它们各自的长处。我们可以制作多媒体课件及幻灯图像让学生对文本内容形象感知，可以使用相关声效让学生的情感受熏陶，促使他们进一步想像。成为语文课上活泼的天使从而爱上语文课。
（1）.进入问题情境阶段。
要求师生共同创设一定的问题情境，调动学生原有知识和经验；然后经过讨论，提出问题，诱发动机，确定研究选题。①让学生知道将要学习的是什么；②通过各种方式引起学生的学习兴趣；③可以引出任务驱动中的问题。因此，创设情境类似于构建“脚手架”（或称“认知平台”），这种平台的建立，应遵循维果斯基提出的“最邻近发展区”理论，从学生现有的认知水平出发，创设最合适的情境，以引导学生从这里开始进行探究活动。它与我们通常理解上的“引导学生在课堂上解答问题”不一样。它不是（或者不完全是）以设问来组织课堂教学，也不是像国内某些教学法所提出的那样：教师站在问题面前，带领学生分析、寻找解决问题的办法。它是创设问题的实际情境，是刺激学生继续提出高质量的问题，使学生尽可能多地参与实践活动。
（3）.表达和交流阶段。
將学习收获归纳整理，形成书面和口头材料，向全班发表，或通过指导教师主持的答辩；通过交流、研讨与他人共享成果。学生的探究性学习成果，其表达方式要提倡多样化，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一本研究笔记、一次口头报告、一次主题论辩，也可以是一项活动设计的方案。
自由意味着权利与责任。学生作为教学中人格独立的主体，他们应该有自己自主参与教学的权利。学生的责任感往往是在他们的自主性活动中培养起来的。同时，学生在教学中要主体参与就必须有一定的自主权，也必须承担一定的责任。没有自主权，就不能有主体参与；没有责任，主体参与就失去了效果，学生在教学中的责任就是他们必须完成一定的学习任务，主体参与的目的就是对教学任务的有效完成。自由不等于自流，不是没有任务，没有目的，不受教师的指导等。学生的自由是相对的，而不是绝对的。
人们对学生成人化的理解所产生的成人化的、与生活对立的教学行为严重束缚了学生在教学中的自由。在教师眼里，教学的目的是为了学生未来的生活，但是学生对自己来来的生活并不理解，这就使学生与教师之间产生了一定的对立。教师常常会自以为是地对学生实施强制性教学。遗憾的是这种教学只重视了学生的未来，却忽视了他们当下的生活，这无异于对学生本身的否定。它不但不能实现他们的自由发展，而且还会成为学生发展的桎梏。教学既是为了将来，同时也为了满足学生现在的各种需要。不管目的指向什么，我们不得不承认，对学生来说，教学就是一种此在的生活方式。我们必须从学生现实生活的角度去设计现时的教学。这样教学就会充满生活的情趣和生命的活力。
为此，我们提出以下具体策略：
（1）让学生有自由支配的“空白时间带”。教师首先要相信学生有能力支配自己的时间；其次要认识到“空白时间”不是放任自流，而是在教师的精心策划下，学生充分发挥其主体性；最后，要认识到多给学生主体参与的时间不会影响教学质量，这一点已被一些实验学校所证明。
（2）要给学生提出的问题和回答问题的机会。要充分地给学生读书、思考、质疑、查阅、交流、评价、演练等七种机会保证足够的时间。也就是以教师为主导，学生为主体，教材为主线，掌握学习方法，提高阅读，分析，思维和创新能力。这样学生在课堂上就会在学过程有所疑，有所获。
3.引导学生多向思维
思维是一种复杂的心理活动，多向思维更是人类思维活动的高级过程。有人提出好课的标准之一就是要引导学生多思和善思，要让学生的思维真正“活”起来。可以这样说，学生思维活起来之日，也就是学生高参与学习之时。
4.启发学生大胆想像
想象是创造思维的重要特征，形象性和新颖性是想象活动的基本特点。爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象却包括世界上的一切。”科学家借助于丰富的想象，提出新的设想，从事发明和创造。学生借助丰富的想象，有助于了解事物之间的某种内部联系，从而加深认识与理解；有助于进一步感知事物的形象，包括创造未曾知觉过的，甚至现实中不存在的或不可能有的形象，使学生飞向广阔的认识世界，从而培养学生创新的意识与能力。有人又提出好课的标准之一就是要启发学生大胆想象，让学生的想象飞起来，学生驰骋想象，表明他们高度参与了学习。 优化组合多媒体教学工具，使学生直观想像 从心理学角度探究，人的行动总是由一定的动机引起的，而触发阅读动机的是心理的能量。激发心理能量就是教师通过语言描绘、电教等教学手段，却创设一个良好的氛围，使学生产生阅读动机。现代教学媒体可以说是五彩纷呈，作为教师我们应该充分利用它们各自的长处。我们可以制作多媒体课件及幻灯图像让学生对文本内容形象感知，可以使用相关声效让学生的情感受熏陶，促使他们进一步想像。成为语文课上活泼的天使从而爱上语文课。