四年级的孩子，从身心发展规律来看，自我意识增强，但约束力较弱，很难专注;从环境因素看，大部分的家长从以前的陪伴到如今的放手，导致孩子在家的学习状态有所松懈。
　　那么，该如何培养孩子们专注这一品格？恰好，学校抛出了“榜样引领的德育课程建构与实践研究”这一橄榄枝，于是，依托德育的主阵地——系列主题班会，左手榜样，右手品格，润物细无声地让孩子自内而外地养成“专注”这一品格，引领同伴，引领班级，从而成为榜样。
　　一、名人榜样——专注品格养成之引领
　　我们要善于挖掘名人榜样中一些以小见大的事例，带领孩子们去寻找榜样身上“专注”的小瞬间、小事件。因此，在系列主题班会前期，我设计了两个板块活动：
　　1.调查问卷：知多少
　　（1）完成《回家作业调查问卷》，现场统计分析数据，并进行反馈;（2）聆听爸爸、妈妈关于完成回家作业的期望。
　　2.“大榜样，小事件”热搜
　　（1）分组搜集名人榜样“专注”小事件;（2）分享名人“专注”小事件。活动前，当我把孩子们如实填写的调查问卷中关于专注力数据统计反馈给他们时，他们一个个都惊诧不已。原来，专注与他们很遥远。于是，一股“我想专注”的意识呼之欲出。而当孩子们一个个讲述自己所收集的名人专注的小事件时，那种讲述时神采飞扬的样子，那种津津乐道、滔滔不绝的状态，我及时用镜头记录下“专注”的一个个画面，而当我把这一个个讲述时极为专注的镜头播放给孩子们看时，孩子们猛然发现：原来榜样并不是那么遥不可及，原来自己与榜样之间是那么近。自此，我们班便开展了系列主题班会——《专注，我们来了……》，孩子们也开启了一段专注养成的“破茧成蝶”的日子。
　　只要我们从孩子的实际问题出发，从孩子的内心需要出发，追寻到孩子与名人榜样之间的那个契合点，以榜样的真实性、生活性、趣味性缩短彼此的距离，便能让榜样引领孩子，向着品格明亮的地方出发。
　　二、身边榜样——专注品格养成之示范
　　榜样引领的系列主题班会，源于孩子成长问题，基于孩子的实践行动，回归孩子的日常生活。我们不妨把榜样的角度拉得再近一点儿，让他们近距离接触，多角度了解，较全面地发现身边榜样的魅力与学习价值，从而实现躬行己身的榜样引领的德育课程的目的。
　　在我班上，有这样一个女孩子：从一年级起，我便发现了她身上那份特有的专注，无论是课堂思考、课间阅读，还是独立完成作业，总是那么专注。小提琴课上，她把妈妈“赶”出了教室，只为专心练习，三年苦练，收获十级证书;魔方，她自己上网钻研，无师自通，已玩至九阶……
　　这樣一个鲜活的、独具“专注”品格的他人榜样，怎能不让孩子去学习呢？那怎么才能让班上孩子们去发现她、探索她、学习她？为此，在《专注，我们来了……》的系列主题班会中，我设计了以下板块活动。
　　1.“开讲啦”
　　（1）现场讲述：女孩子讲述“专注养成手记”;（2）现场访谈：主持人与女孩子的访谈;（3）你问我答：班级同学与女孩子的问答。
　　2.谁偷走了我的专注力
　　（1）寻找问题：我与她的一步之差;
　　（2）原因重组：七嘴八舌找原因。
　　历经“开讲啦”这一板块活动后，孩子们的身心都受到了极大震撼：原来，“专注”就在身边;原来，身边的榜样如此具有魅力。因而，孩子们内心深处“我要专注”的力量如雨后春笋破土而出。孩子们走近身边的小榜样，不仅欣赏到了其专注的力量，也找到了自身缺乏专注的原因，并以此为动力，打开了专注养成的那扇门。
　　三、我是榜样——专注品格养成之践行
　　在系列主题班会上，我引出了最为关键的板块活动：
　　1.我与专注有个约定
　　（1）制作专注约定单
　　（2）21天打卡行动
　　孩子们根据自己迫切需要专注的方面，如学习、运动、兴趣……进行现场分组，并在小组内制作一张属于自己的专注约定单。为了让这份专注约定单落到实处，落在孩子们的心中，落到孩子们的行动上，在主题班会结束时，我和孩子们约定了一个“21天打卡行动”，即根据自己制作的“专注约定单”来场21天的打卡行动。当然，有评价就得有表扬，况且表扬的力量在孩子们心中向来不可估量。于是乎，关于这个系列主题班会的延伸活动便来了。
　　2.“专注小榜样”评比
　　（1）晒出自己“专注打卡行动评价单”;（2）分组评选“专注小榜样”;（3）小榜样上榜“榜样栏”。
　　在系列主题班会的延伸活动中所评出的“专注小榜样”的照片和他们的“专注事迹”将会张贴在班级板报的“榜样栏”里，进行大力宣传。那些能上榜的“专注小榜样”们，个个神采飞扬、骄傲不已，那种因专注而自信的光彩照亮了教室的每个角落。
　　历经这一系列主题班会后，孩子们在名人榜样的引领中，向着“专注”跨出了一步又一步。孩子们从“他人榜样”到“自己是榜样”，将“专注”这一品格内化于心，外显于行，成长于己。而我坚信，一、二、三仅仅是开始，今后，孩子们在专注品格的养成中，会有四、五、六……或许，未来的某个领域中，他们因专注而引领着……