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【摘要】情感不仅仅是生活中的重要构成，同时在学习中也具有十分重要导向作用。在高中数学教学过程中实施情感教学是必然的也是必须的，从当前高中数学教学现状来看情感教育并未完全渗透到教学过程中，这使得学生的主观能动性以及学习积极性受到了一定程度的制約。本文对高中数学教学中情感教育进行分析并提出了相应的观点，供以参考。
【关键词】数学教学；情感教育；课堂实施
中国分类号：G633.6
0.引言
在教育事业蓬勃发展的过程中情感教育也受到了广泛的关注，特别是在新课改环境下让情感教育得到了更为充分的发挥空间。在高中数学教学大纲中明确指出数学教学不仅仅是向学生单纯性的传输数学知识，同时也需要与学生的生活形成紧密关联，让学生可以将生活与数学学习结合起来，以此让学生可以对数学进行更深层次的了解。在这个过程中情感教育则发挥了重要的导向性作用，通过情感教育的有效实施可促进学生的全面发展并激发学生的学习兴趣，这对于教学效果的提升将产生积极的效用。
1.情感教育实施原则分析
将情感教育付诸于实际教学当中应该注意以下几个原则：（1）思想性原则。在情感教育展开过程中要结合辩证唯物主义的立场、观点和方法来组织实际教学。在教学过程中要注意学生个性、品质的培养，老师要善于利用自身的人格魅力去感染学生以此促进学生优良品行的形成，在教学时要以科学的态度入教。（2）主体性原则。在情感教育展开过程中要将学生摆在教学核心位置，尊重学生存在个体差异性的事实并善于调动学生的主观能动性以及积极性，以此来培养学生独立思考、创新的习惯。（3）愉悦性原则。学生在学习过程中特别是在数学学科的学习过程中由于部分问题较为抽象甚至枯燥便会让学生的思维受到束缚同时会让学生的学习兴趣有所下滑，因此在情感教育中要充分把握愉悦性从而对学生产生兴趣导向作用，让学生能够以及积极的心态和平常心去对待学习从而优化教学效果。
2.展开情感教学的有效对策
数学学科具有其特定的知识体系，在不断完善的情况下又被分成了数学概念体系、数学命题体系、数学思想方法体系三个模块，同时数学不仅仅承载了自然科学元素同时具备了技术性象征并蕴含了文化思想，因此数学教育不仅仅可以培养学生的能力同时能够让学生领悟到其中深刻的内涵，这将潜移默化地影响学生的价值观、人生观以及世界观，为了达到上述目的就需要将情感教育融入到实际教学当中，采取针对性的对策提升教学成效性。
2.1 转变角色，让学生成为课堂主体
在以往的教学过程中都是以老师为主体，学生围绕老师的形式展开教学，这使得老师占据了大部分课堂教学时间从而导致了教学平衡性受到了了破坏。教师应该是教学情境中的指导者而不是外在的专制者，因此整个教学应该将学生置于主体地位，通过老师的引导来充分发挥学生的主观能动性以及学习积极性。在这个过程中探究式教学不失为一种的好的方法，整个教学过程以问题提出→自主探究→讨论→演讲→老师点评→重点知识讲解→教学反馈进行。老师通过提出问题让学生自行探索，学生在讨论过程中各抒己见进行相互交流，然后学生再进行演讲，老师对其中学生出现的问题进行点评并进行细致化分析让学生能够更深层次地对知识进行把握，以此构建出一个良性的教学循环。在这个过程中其实充分体现了情感教育，给予了学生展示自我的空间并让学生得到了尊重，激发了学生的学习兴趣。
2.2 增强学生的学习信心，让学生可以克服困难
作为最为重要的学科之一数学往往是被关注的重点对象，由于数学知识承载了一定的抽象性并且灵活性较大，这让学生学习过程中受到了一定程度的阻碍。因此老师应该善于利用情感教育来激发学生的学习信心，协助学生减缓自身的心理压力并有针对性地去强化学生的意识，让学生以自信、自强、自律的姿态去面对并克服学习过程中存在的困难。
2.3 贯彻品德教育，培养学生的优秀情操
数学教学不单单是知识的传递同时也是品质、情怀以及精神的传承，通过情感教育来塑造学生的优良品质并培养学生的优秀情操。高中时期的学生思维较为活跃，其思想具有较强的可塑性，他们需要积极的品德教育来进行引导，但学生对于灌输式的德育教学较为反感。基于情感教学便可将这些品德教育与数学教学内容连贯起来，在讲解相关知识时可附带让学生了解数学名人及其精神，让学生感受到数学中的德育元素，以此对学生产生导向性作用，让他们以健康的人格、端正的思想成长。
3.结语
教学不仅仅是知识传授的过程同时也是“授业、解惑”的过程，将情感教育融入到数学教学中来促进学生形成良好的品质，健康的思想以及高尚的人格，让他们领悟到数学的魅力、文化的传承以及精神的象征，这对于高中生的成长有着十分积极的导向作用。
参考文献
[1]熊端平.如何在中学数学教学中渗透健康的情感教育[J].教育教学论坛.2010（29）
[2]张维芳.中学数学教学中情感教育的方法策略[J].科教文汇（下旬刊）.2009（10）
[3]张海林.如何在中学数学教学中实施情感教育[J].今日南国（理论创新版）.2008（06）
【关键词】数学教学；情感教育；课堂实施
中国分类号：G633.6
0.引言
在教育事业蓬勃发展的过程中情感教育也受到了广泛的关注，特别是在新课改环境下让情感教育得到了更为充分的发挥空间。在高中数学教学大纲中明确指出数学教学不仅仅是向学生单纯性的传输数学知识，同时也需要与学生的生活形成紧密关联，让学生可以将生活与数学学习结合起来，以此让学生可以对数学进行更深层次的了解。在这个过程中情感教育则发挥了重要的导向性作用，通过情感教育的有效实施可促进学生的全面发展并激发学生的学习兴趣，这对于教学效果的提升将产生积极的效用。
1.情感教育实施原则分析
将情感教育付诸于实际教学当中应该注意以下几个原则：（1）思想性原则。在情感教育展开过程中要结合辩证唯物主义的立场、观点和方法来组织实际教学。在教学过程中要注意学生个性、品质的培养，老师要善于利用自身的人格魅力去感染学生以此促进学生优良品行的形成，在教学时要以科学的态度入教。（2）主体性原则。在情感教育展开过程中要将学生摆在教学核心位置，尊重学生存在个体差异性的事实并善于调动学生的主观能动性以及积极性，以此来培养学生独立思考、创新的习惯。（3）愉悦性原则。学生在学习过程中特别是在数学学科的学习过程中由于部分问题较为抽象甚至枯燥便会让学生的思维受到束缚同时会让学生的学习兴趣有所下滑，因此在情感教育中要充分把握愉悦性从而对学生产生兴趣导向作用，让学生能够以及积极的心态和平常心去对待学习从而优化教学效果。
2.展开情感教学的有效对策
数学学科具有其特定的知识体系，在不断完善的情况下又被分成了数学概念体系、数学命题体系、数学思想方法体系三个模块，同时数学不仅仅承载了自然科学元素同时具备了技术性象征并蕴含了文化思想，因此数学教育不仅仅可以培养学生的能力同时能够让学生领悟到其中深刻的内涵，这将潜移默化地影响学生的价值观、人生观以及世界观，为了达到上述目的就需要将情感教育融入到实际教学当中，采取针对性的对策提升教学成效性。
2.1 转变角色，让学生成为课堂主体
在以往的教学过程中都是以老师为主体，学生围绕老师的形式展开教学，这使得老师占据了大部分课堂教学时间从而导致了教学平衡性受到了了破坏。教师应该是教学情境中的指导者而不是外在的专制者，因此整个教学应该将学生置于主体地位，通过老师的引导来充分发挥学生的主观能动性以及学习积极性。在这个过程中探究式教学不失为一种的好的方法，整个教学过程以问题提出→自主探究→讨论→演讲→老师点评→重点知识讲解→教学反馈进行。老师通过提出问题让学生自行探索，学生在讨论过程中各抒己见进行相互交流，然后学生再进行演讲，老师对其中学生出现的问题进行点评并进行细致化分析让学生能够更深层次地对知识进行把握，以此构建出一个良性的教学循环。在这个过程中其实充分体现了情感教育，给予了学生展示自我的空间并让学生得到了尊重，激发了学生的学习兴趣。
2.2 增强学生的学习信心，让学生可以克服困难
作为最为重要的学科之一数学往往是被关注的重点对象，由于数学知识承载了一定的抽象性并且灵活性较大，这让学生学习过程中受到了一定程度的阻碍。因此老师应该善于利用情感教育来激发学生的学习信心，协助学生减缓自身的心理压力并有针对性地去强化学生的意识，让学生以自信、自强、自律的姿态去面对并克服学习过程中存在的困难。
2.3 贯彻品德教育，培养学生的优秀情操
数学教学不单单是知识的传递同时也是品质、情怀以及精神的传承，通过情感教育来塑造学生的优良品质并培养学生的优秀情操。高中时期的学生思维较为活跃，其思想具有较强的可塑性，他们需要积极的品德教育来进行引导，但学生对于灌输式的德育教学较为反感。基于情感教学便可将这些品德教育与数学教学内容连贯起来，在讲解相关知识时可附带让学生了解数学名人及其精神，让学生感受到数学中的德育元素，以此对学生产生导向性作用，让他们以健康的人格、端正的思想成长。
3.结语
教学不仅仅是知识传授的过程同时也是“授业、解惑”的过程，将情感教育融入到数学教学中来促进学生形成良好的品质，健康的思想以及高尚的人格，让他们领悟到数学的魅力、文化的传承以及精神的象征，这对于高中生的成长有着十分积极的导向作用。
参考文献
[1]熊端平.如何在中学数学教学中渗透健康的情感教育[J].教育教学论坛.2010（29）
[2]张维芳.中学数学教学中情感教育的方法策略[J].科教文汇（下旬刊）.2009（10）
[3]张海林.如何在中学数学教学中实施情感教育[J].今日南国（理论创新版）.2008（06）