《语文课程标准》中明确指出:学生阅读时应“能初步把握文章的主要内容”“能复述叙事性作品的大意”“阅读叙事性作品,了解事件梗概”。可见,培养学生的概括能力,十分重要。然而,学生概括能力的现状却不容乐观,突出表现为:一是主次不分,误把冗余信息、次要信息当作主要信息;二是以偏概全,只关注到部分材料,不能驾驭整体;三是蜻蜓点水,无法抓住主要问题进行升华性概括,仅在一些枝节问题上纠缠,做表面文章;四是表述不畅,机械照搬文中的语句,不能使用简练的语言提取信息。
　　概括能力的培养,是一个循序渐进的过程,应依循学生的年龄特征与心理特点。一至三年级学生的概括对象,主要是指向事物直观、形象的外部特性;而四至六年级学生的概括对象,则可以是事物的本质特性和内部联系。例如,一位老师在教学苏教版三年级下册《剪枝的学问》一课时,巧把文中的三幅插图放大,做成三个圆形彩色图板,让学生浏览课文,快速找出与三幅图相对应的段落,并按文中先后顺序贴在黑板上。再让学生分别说说每幅图讲了什么,最后连起来概括三幅图的内容。学生图文结合,很快概括出课文的主要内容。如此安排,有情有趣,易学便教,既培养了学生的观察能力,又实实在在地操练了概括能力。
　　再如,笔者执教苏教版六年级下册《理想的风筝》一课,训练学生概括小标题,不要求一步到位,而是分三步走。先让学生快速浏览课文,想想作者回忆了刘老师的哪几件事。在此基础上,引导学生把几句话压缩成一句话,再把一句话概括为一个词语,进而得出小标题:笑谈残腿、旋转板书、放飞风筝。长文读短,内容凸显,有效提高了学生提取、浓缩信息的能力。
　　概括能力训练,永不过时!
　　(作者单位:盐城市建湖县育红实验小学)