论文部分内容阅读
從菜鸟到人师
1996年，潘少英考进广州番禺师范学校。尽管当年填志愿时，潘少英压根儿就没有想过当老师，但听说读高中大学需要一大笔的开销时，潘少英还是选择了“妥协”。1999年，师范毕业的潘少英回到家乡成为一名老师。
在家乡的明经小学，潘少英教的并不是自己一直期待的英语课，而是语文和英语两门课程一肩挑，这也让潘少英一度压力巨大。2010年，新化龙二小成立，潘少英就任新化龙二小的英语科组长。相对之前的明经小学，化龙二小在学生数量及声誉度方面无疑更让潘少英感觉压力。尽管不知道如何做好这个科组长工作，但只要是遇到难题，潘少英肯定会尽自己最大的努力去完成。
2011年，潘少英接受了一个挑战——申请番禺区优秀科组。当她千辛万苦把所有准备好的资料提交后，得到了在全区进行展示的机会。这让潘少英感觉稍许的兴奋，但兴奋之余，潘少英还是感觉到了压力，“一个星期的准备时间，实在是太紧迫了，况且还有一堆的教学任务要完成”。但既然有机会，潘少英还是决定不能放弃。于是，紧赶慢赶，潘少英还是靠着加班加点的那点儿时间把展示稿和PPT都做了出来。不过，展示稿尽管让潘少英有了方向感，也能体现自己科组的特色，但仔细研究，潘少英还是觉得稿子似乎有点长。对此，潘少英犹豫许久，最终决定就按照原来的稿子不做改动，“改了就展示不了我们的做法”。
展示当天，刚开始时，潘少英还感觉一切顺利，可当她还在“兴头”上时，工作人员却示意她停止。刚刚说到一半的潘少英感觉自己科组的特色还没有完全呈现。于是，潘少英硬着头皮继续讲下去，越说越快，语速比机关枪还快。这时，工作人员再次示意潘少英停止。幸好刚才的一通紧赶慢抢，展示是展示完了，可效果，潘少英却不敢回顾。内心崩溃万分的潘少英自觉除了“差强人意”，没有言语可形容当时的切身感受。
展示结束后，潘少英开始不断反思自己，开始了不断学习提升专业素养之旅。从不停参加各级培训扩展视野，到学习薄荷阅读和番茄英语提高自己的专业水平，只要有机会，潘少英总会不断尝试。这样的学习使潘少英拓宽了思维，也通过实践推动教学进步。2016～2017年度 “一师一优课、一课一名师”活动中，潘少英执教的课例被评为部级优课。
享受与问题学生的时光
在长期的教育教学中，潘少英深知学困生转化的重要性。因此，对于学困生，潘少英从不怠慢。
2013年，潘少英班上的小承，是一个典型的令老师头疼的学生。无论上课还是活动，小承都不能集中注意力，更难以按别人的指示做事。除此之外，爱说闲话、故意捉弄同学在小承这里更是“家常便饭”。
潘少英数次的说服与批评教育，却收效甚微。几番思量之下，潘少英决定从细节抓起。
小承是运动智能十分差的孩子，完全不会跳绳、踢毽子。于是，每天大课间，潘少英都会跟小承一起运动。但小承不会踢毽子，为防止他骚扰同学，潘少英便把他叫到身边和自己对踢。慢慢地，小承居然也可以踢到毽子。不过，因为他还不能按正确的方法踢中毽子，所以往往胡乱踢上一番。而在对踢过程中，小承还不忘高声喊出自己踢毽子的方式。这还吸引不少的男同学，一起过来看小承的招式。慢慢地，在这样的活动中，小承渐渐能与同学打成一片，并遵守老师的要求，这时让潘少英感到自己成功的第一步。
小承尽管多动，但有时还挺爱表现自己。一次英语课上，潘少英看见小承举手，马上让他回答问题。结果，小承很正确地看图说出句子，抓到机会，潘少英马上就让小承上了班级表扬榜。这下子，小承“起劲”了，整节课都十分认真上课。之后一段时间，潘少英发现，小承上课注意力集中的时间长了。
很快，学校开展英语趣配音比赛，每个班需要派出3个选手。潘少英决定先让学生在班里报名参加班内选拔。没想到，潘少英一宣布比赛的事情，小承就马上举手参加。潘少英知道这与小承最近的进步不无关系。班级比赛当天，7个选手都分别进行了电影视频配音。参赛选手表演完毕后，潘少英让全班同学公开投票，结果出来后，小承的票数居然最高。潘少英知道，小承终于得到同学们的认可了。全校的比赛中，小承获得了二等奖。当看到小承自豪的微笑时，潘少英心里也笑了。
家长认同成最强鼓舞
家长是孩子的启蒙老师，如果家长能培养好学生的习惯，那学生就更轻松了。而老师的教育教学工作如果能得到家长的支持，便会事半功倍。
在与家长的沟通中，潘少英也常常遇到过困难。曾经潘少英班上的小健是离异家庭的孩子。因为爸爸在外工作，一个星期才回家一次，平时小健都是爷爷奶奶照顾。不过因为爷爷奶奶年纪大，小健也不大受管教，学习自然是一塌糊涂。上课不认真，作业马虎，甚至经常不交作业，都是小健常犯的“错误”。潘少英多次跟小健爸爸沟通，但尽管孩子爸爸口头答应，过后却仍然对孩子不管不问。眼看情况越来越差，潘少英只得继续不断与小健的爸爸沟通，向他交流小健的情况，时间一长，小健爸爸却不耐烦了：“我就没能力教他了，你试试教给我看！”。
无奈之下，潘少英只能自己想办法了。于是在课堂上一直给予小健鼓励和关注，只要发现小健有一丁点的好表现，潘少英都在课堂上和课后给他点赞，课后抽时间辅导他。可能小健感受到老师的关心，内心也变柔软了，开始有动力了。在一次小测中居然考及格了，潘少英兴奋不已，马上拿着成绩单与小健爸爸见面，向他汇报小健的成绩和学习变化。这次，小健爸爸的态度居然变软了，他似乎明白是可以教好小健的。在潘少英的鼓动下，小健爸爸答应无论多辛苦，每天都会抽时间陪伴小健。一段时间过去了，潘少英发现小健的字写得越来越好，上课专心多了。潘少英向小健了解情况，原来是小健爸爸请了一个老师晚上辅导他，还经常带他玩。了解这些情况，潘少英明白，小健的爸爸终于落实行动了，小健应该是可以“后顾无忧”了。
1996年，潘少英考进广州番禺师范学校。尽管当年填志愿时，潘少英压根儿就没有想过当老师，但听说读高中大学需要一大笔的开销时，潘少英还是选择了“妥协”。1999年，师范毕业的潘少英回到家乡成为一名老师。
在家乡的明经小学，潘少英教的并不是自己一直期待的英语课，而是语文和英语两门课程一肩挑，这也让潘少英一度压力巨大。2010年，新化龙二小成立，潘少英就任新化龙二小的英语科组长。相对之前的明经小学，化龙二小在学生数量及声誉度方面无疑更让潘少英感觉压力。尽管不知道如何做好这个科组长工作，但只要是遇到难题，潘少英肯定会尽自己最大的努力去完成。
2011年，潘少英接受了一个挑战——申请番禺区优秀科组。当她千辛万苦把所有准备好的资料提交后，得到了在全区进行展示的机会。这让潘少英感觉稍许的兴奋，但兴奋之余，潘少英还是感觉到了压力，“一个星期的准备时间，实在是太紧迫了，况且还有一堆的教学任务要完成”。但既然有机会，潘少英还是决定不能放弃。于是，紧赶慢赶，潘少英还是靠着加班加点的那点儿时间把展示稿和PPT都做了出来。不过，展示稿尽管让潘少英有了方向感，也能体现自己科组的特色，但仔细研究，潘少英还是觉得稿子似乎有点长。对此，潘少英犹豫许久，最终决定就按照原来的稿子不做改动，“改了就展示不了我们的做法”。
展示当天，刚开始时，潘少英还感觉一切顺利，可当她还在“兴头”上时，工作人员却示意她停止。刚刚说到一半的潘少英感觉自己科组的特色还没有完全呈现。于是，潘少英硬着头皮继续讲下去，越说越快，语速比机关枪还快。这时，工作人员再次示意潘少英停止。幸好刚才的一通紧赶慢抢，展示是展示完了，可效果，潘少英却不敢回顾。内心崩溃万分的潘少英自觉除了“差强人意”，没有言语可形容当时的切身感受。
展示结束后，潘少英开始不断反思自己，开始了不断学习提升专业素养之旅。从不停参加各级培训扩展视野，到学习薄荷阅读和番茄英语提高自己的专业水平，只要有机会，潘少英总会不断尝试。这样的学习使潘少英拓宽了思维，也通过实践推动教学进步。2016～2017年度 “一师一优课、一课一名师”活动中，潘少英执教的课例被评为部级优课。
享受与问题学生的时光
在长期的教育教学中，潘少英深知学困生转化的重要性。因此，对于学困生，潘少英从不怠慢。
2013年，潘少英班上的小承，是一个典型的令老师头疼的学生。无论上课还是活动，小承都不能集中注意力，更难以按别人的指示做事。除此之外，爱说闲话、故意捉弄同学在小承这里更是“家常便饭”。
潘少英数次的说服与批评教育，却收效甚微。几番思量之下，潘少英决定从细节抓起。
小承是运动智能十分差的孩子，完全不会跳绳、踢毽子。于是，每天大课间，潘少英都会跟小承一起运动。但小承不会踢毽子，为防止他骚扰同学，潘少英便把他叫到身边和自己对踢。慢慢地，小承居然也可以踢到毽子。不过，因为他还不能按正确的方法踢中毽子，所以往往胡乱踢上一番。而在对踢过程中，小承还不忘高声喊出自己踢毽子的方式。这还吸引不少的男同学，一起过来看小承的招式。慢慢地，在这样的活动中，小承渐渐能与同学打成一片，并遵守老师的要求，这时让潘少英感到自己成功的第一步。
小承尽管多动，但有时还挺爱表现自己。一次英语课上，潘少英看见小承举手，马上让他回答问题。结果，小承很正确地看图说出句子，抓到机会，潘少英马上就让小承上了班级表扬榜。这下子，小承“起劲”了，整节课都十分认真上课。之后一段时间，潘少英发现，小承上课注意力集中的时间长了。
很快，学校开展英语趣配音比赛，每个班需要派出3个选手。潘少英决定先让学生在班里报名参加班内选拔。没想到，潘少英一宣布比赛的事情，小承就马上举手参加。潘少英知道这与小承最近的进步不无关系。班级比赛当天，7个选手都分别进行了电影视频配音。参赛选手表演完毕后，潘少英让全班同学公开投票，结果出来后，小承的票数居然最高。潘少英知道，小承终于得到同学们的认可了。全校的比赛中，小承获得了二等奖。当看到小承自豪的微笑时，潘少英心里也笑了。
家长认同成最强鼓舞
家长是孩子的启蒙老师，如果家长能培养好学生的习惯，那学生就更轻松了。而老师的教育教学工作如果能得到家长的支持，便会事半功倍。
在与家长的沟通中，潘少英也常常遇到过困难。曾经潘少英班上的小健是离异家庭的孩子。因为爸爸在外工作，一个星期才回家一次，平时小健都是爷爷奶奶照顾。不过因为爷爷奶奶年纪大，小健也不大受管教，学习自然是一塌糊涂。上课不认真，作业马虎，甚至经常不交作业，都是小健常犯的“错误”。潘少英多次跟小健爸爸沟通，但尽管孩子爸爸口头答应，过后却仍然对孩子不管不问。眼看情况越来越差，潘少英只得继续不断与小健的爸爸沟通，向他交流小健的情况，时间一长，小健爸爸却不耐烦了：“我就没能力教他了，你试试教给我看！”。
无奈之下，潘少英只能自己想办法了。于是在课堂上一直给予小健鼓励和关注，只要发现小健有一丁点的好表现，潘少英都在课堂上和课后给他点赞，课后抽时间辅导他。可能小健感受到老师的关心，内心也变柔软了，开始有动力了。在一次小测中居然考及格了，潘少英兴奋不已，马上拿着成绩单与小健爸爸见面，向他汇报小健的成绩和学习变化。这次，小健爸爸的态度居然变软了，他似乎明白是可以教好小健的。在潘少英的鼓动下，小健爸爸答应无论多辛苦，每天都会抽时间陪伴小健。一段时间过去了，潘少英发现小健的字写得越来越好，上课专心多了。潘少英向小健了解情况，原来是小健爸爸请了一个老师晚上辅导他，还经常带他玩。了解这些情况，潘少英明白，小健的爸爸终于落实行动了，小健应该是可以“后顾无忧”了。