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【摘要】“好作文是改出来的。”通过多年的作文教学实践，我摸索出了一套行之有效的修改作文的方法，即在作文讲评课上，以好词佳作为引领，学生作文中的共性问题为抓手，教给学生二次修改自己习作的方法，并让学生当堂完成，真正地发挥了作文讲评课的时效性，提高了学生的习作水平。
【关键词】二次修改有“法”可依得心应手效果明显
现代著名的文学大师郭沫若向读者谈创作经验时，曾一连说了七个“改”字。由此可见，好文章的确是改出来的。那么如何引导学生修改自己的习作，真正达到提高习作水平的目的呢？特级教师管建刚指出：“作前指导”为中心的作文教学，以“教材”为本，而“作后评讲”为中心的作文教学，以“学生”为本，作后评讲是更有针对性的作文指导。所以，只有在讲评课上指导学生进行二次修改，才能提高讲评课的效率，真正提高学生的习作水平。根据本人二十多年的语文教学经验，我认为应特别注意以下两点。
一、批阅要有针对性和鼓励性。
作文批改，实际上包含两层意思：教师的“批”与学生的“改”。教师批阅，提出学生作文中存在的问题，启发学生探究：为什么这里写得不够好？应如何修改？教师只是学生作文中的“被咨询者”，只教给学生作文修改的方法，作文本身还是要学生在教师的引导下主动去修改。因此，教师不能把“批”作文作为最后的“完成式”，而是要作为引导学生修改作文的“进行时”，让学生作为学习的主人，能够在教师批改意见中，找到原因，为下一次作好文章打下基础。
学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。“对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。”而事实上，我们的教师在批阅作文时，重批评、轻表扬的现象仍普遍存在。发现了问题给予批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，本来作文对学生来说就是个难题，如果再遇到教师的否定，可能会引来学生的抵触和消极心理，产生沮丧，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。教师艺术性的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
当然，这并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见，而是从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬信心倍增，读了批评也能受到激励。
作文批阅要针对不同学生的特点选择合适的策略与形式，争取在每个学生心中都能激起情感的波澜，从而引发参与作文批改的意识与行动。因此，一定要因人施教，对不同层次的学生有不同的批阅重点。有的学生错字多，批阅重点就可放在错字上；有的作文语病多，就着重批其语句；有的学生作文布局不合理，就着重引导其谋篇布局……
二、引领学生主动修改。
作文批阅只是作文批改的第一步，在教师批阅的基础上，更重要的还是把修改的主动权还给学生，让其主动修改。在习作讲评课上，我本着先扬后抑的原则，先讲评优点，然后指出不足，引导学生根据其优点与不足修改自己习作，取得了良好效果。
学生拿到老师批阅后的作文，首先在目录中填写本次习作的名称及得分，以便对自己的习作有个整体感知。然后学生从头到尾阅读老师批阅后的习作，包括老师的旁注、眉批及评语，进一步把握自己的习作状况。接着引导学生回顾本次习作要求，明确习作要点。紧接着，作文中有波浪线的学生大声朗读自己的佳句，其他学生在作文本的背面记录听到的好词，体会词句的精妙。再找两三篇成绩最高的学生朗读自己的佳作，学生同样边听边记边体会。每读完一篇，让学生适当点评后，再读出老师的批语。学生不但明确把握了文章的优缺点，指导了他们作文的修改方法，而且使学生明白，优秀作文也存在缺点，大家更应该重视修改。
指导修改时，教师先有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议。评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，修改自己的习作，教师适时加以指点、辅导，使学生人人受益。这样就等于给学生指明了修改方向和方法，然后让学生当堂对自己习作进行二次修改：啰嗦的句子删去，不具体的地方进行细致描写，不生动的细节注意运用修辞手法，也顺便修改错别字、标点、不恰当的词语……由于学生有章可循，有“法”可依，并且对自己习作的优缺点有了明确的认识，修改起来得心应手，效果十分明显。
总之，在作文讲评课上，教给学生二次修改习作的方法，并让学生当堂完成，会真正地发挥作文讲评课的时效性，提高学生的习作水平。 而且教师也能从繁重的工作中解放出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为呢？
【关键词】二次修改有“法”可依得心应手效果明显
现代著名的文学大师郭沫若向读者谈创作经验时，曾一连说了七个“改”字。由此可见，好文章的确是改出来的。那么如何引导学生修改自己的习作，真正达到提高习作水平的目的呢？特级教师管建刚指出：“作前指导”为中心的作文教学，以“教材”为本，而“作后评讲”为中心的作文教学，以“学生”为本，作后评讲是更有针对性的作文指导。所以，只有在讲评课上指导学生进行二次修改，才能提高讲评课的效率，真正提高学生的习作水平。根据本人二十多年的语文教学经验，我认为应特别注意以下两点。
一、批阅要有针对性和鼓励性。
作文批改，实际上包含两层意思：教师的“批”与学生的“改”。教师批阅，提出学生作文中存在的问题，启发学生探究：为什么这里写得不够好？应如何修改？教师只是学生作文中的“被咨询者”，只教给学生作文修改的方法，作文本身还是要学生在教师的引导下主动去修改。因此，教师不能把“批”作文作为最后的“完成式”，而是要作为引导学生修改作文的“进行时”，让学生作为学习的主人，能够在教师批改意见中，找到原因，为下一次作好文章打下基础。
学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。“对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。”而事实上，我们的教师在批阅作文时，重批评、轻表扬的现象仍普遍存在。发现了问题给予批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，本来作文对学生来说就是个难题，如果再遇到教师的否定，可能会引来学生的抵触和消极心理，产生沮丧，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。教师艺术性的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
当然，这并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见，而是从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬信心倍增，读了批评也能受到激励。
作文批阅要针对不同学生的特点选择合适的策略与形式，争取在每个学生心中都能激起情感的波澜，从而引发参与作文批改的意识与行动。因此，一定要因人施教，对不同层次的学生有不同的批阅重点。有的学生错字多，批阅重点就可放在错字上；有的作文语病多，就着重批其语句；有的学生作文布局不合理，就着重引导其谋篇布局……
二、引领学生主动修改。
作文批阅只是作文批改的第一步，在教师批阅的基础上，更重要的还是把修改的主动权还给学生，让其主动修改。在习作讲评课上，我本着先扬后抑的原则，先讲评优点，然后指出不足，引导学生根据其优点与不足修改自己习作，取得了良好效果。
学生拿到老师批阅后的作文，首先在目录中填写本次习作的名称及得分，以便对自己的习作有个整体感知。然后学生从头到尾阅读老师批阅后的习作，包括老师的旁注、眉批及评语，进一步把握自己的习作状况。接着引导学生回顾本次习作要求，明确习作要点。紧接着，作文中有波浪线的学生大声朗读自己的佳句，其他学生在作文本的背面记录听到的好词，体会词句的精妙。再找两三篇成绩最高的学生朗读自己的佳作，学生同样边听边记边体会。每读完一篇，让学生适当点评后，再读出老师的批语。学生不但明确把握了文章的优缺点，指导了他们作文的修改方法，而且使学生明白，优秀作文也存在缺点，大家更应该重视修改。
指导修改时，教师先有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议。评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，修改自己的习作，教师适时加以指点、辅导，使学生人人受益。这样就等于给学生指明了修改方向和方法，然后让学生当堂对自己习作进行二次修改：啰嗦的句子删去，不具体的地方进行细致描写，不生动的细节注意运用修辞手法，也顺便修改错别字、标点、不恰当的词语……由于学生有章可循，有“法”可依，并且对自己习作的优缺点有了明确的认识，修改起来得心应手，效果十分明显。
总之，在作文讲评课上，教给学生二次修改习作的方法，并让学生当堂完成，会真正地发挥作文讲评课的时效性，提高学生的习作水平。 而且教师也能从繁重的工作中解放出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为呢？