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【摘要】为激发小学生主动学习数学，在疫情期间，采用激、导、诱、奖等方法，引导每一个学生主动参与教学的全过程，让学生学会学习。
【关键词】数学;教学;激发;主动;学习
一场突如其来的新型冠状肺炎病毒疫情，迫使我们停课2个多月，在这期间，我们老师纷纷通过钉钉群与微信群平台，进行“停课不停学”的在线辅导。在线辅导靠的是学生的主动学习，但很多小学生都是缺乏学习的主动性和积极性。那么，如何激发小学生学习数学的主动性和积极性呢？笔者借助“钉钉”群与微信群平台，采用激、导、诱、奖的方法，激发小学生主动学习数学，让学生学会学习。
一、激
“你自己不学习，谁也教不会你”，学习是发自学生内心的行为。
笔者采用的是“激”字法，这里的“激”指激将。例如，请观察右图，判断图中一共有多少个正方形。
一时间，谁也没有说出具体的数据来，而且有相当多的同学根本就不去想。这时，笔者采用“激将法”，故意说：“这个问题，对聪明人来说不难，如果你们承认自己是愚蠢的，那就算了。”
一石激起千层浪，学生知道老师在故意激他们，他们就越不会罢休。2分钟后，在微信群里不断出现28、29、30、30等不同答案。5分钟后，小波说出了他的做法：先数出边长为1的正方形16个，再数出边长为2的正方形9个，然后数出边长为3的正方形4个，最后数出边长为4的正方形1个，共30个。完全正确，笔者及时对他进行表扬，并给予5星的奖励。学生们的学习热情被激起了、主动学习了，这正是激将起的作用。
二、导
学生的学习主动性和积极性被激发、调动起来之后，我们就要始终热情地呵护并设法引导学生积极参与教学的全过程。
例如，在学完“圆柱的体积”之后，笔者通过钉钉软件，向学生伸出一个拳头，问学生：“拳头的体积是多少？谁能测量出来”，学生被这个有趣的情境又吸引住了，个个都想试一试。在学生欲罢不能时，笔者引导他们先解答下面的思考题：一个圆柱容器的底面直径是10cm，铁块从容器的水中取出后，水面下降2cm，这块铁块的体积是多少？
当学生解答上题之后，笔者又拿出大点的装了水的容器，把拳头伸进去，水刚好满，把拳头缩回来，又见装了的水，来回演示，并提醒学生，引导思考：能不能用测量水面上升高度的变化来解决？学生如梦初醒，兴趣盎然，探索问题的热情和积极性骤然高涨，纷纷找出一些不规则形体进行体积的测量和计算。
小柱说：我明白了，“曹冲称象”就是这个道理。笔者及时给予2星的奖励。学生主动并积极参与学习，悟得道理，似乎很满足，很有成就感。
三、诱
历史上曹操巧用“望梅”来“止渴”，钓鱼者巧用“鱼饵” 钓到大鱼。这些“诱”的办法，都是增加一些诱因。在教学上，对教学一题多解的题目，我们也可借来一用，以刺激学生产生新的兴奋点。
1.循序渐进诱导，启发直观对比
一般的一題多解题，是由浅入深，由易到难。这对激发学生主动学习，调动学生学习积极性是很有好处的。老师循序渐进的诱导，学生不会感到厌倦。
例如，教室里有课本和作业本共56本，课本的本数是作业本的，课本和作业本各有多少本？
按照常规，启发学生找出已知条件和问题，分析数量关系，可用方程解答：
解：设作业本为x本。x x=56，求得作业本32本，课本24本。这是学习方程后面向全体的一般解法。
笔者并不是到此为止，而是通过画线段图，启发学生直观对比，这时有一定基础的学生就会想到用下面的方法进行解答：
作业本：56÷（1 ）=32（本），再求出课本：56-32=24（本）。
为了使知识不僵化，笔者放手让学生试一试，还可以怎样列式。小燕发现还可用按比例分配的方法来解答，笔者及时给予5星的奖励。
作业本：3 4=7
【关键词】数学;教学;激发;主动;学习
一场突如其来的新型冠状肺炎病毒疫情，迫使我们停课2个多月，在这期间，我们老师纷纷通过钉钉群与微信群平台，进行“停课不停学”的在线辅导。在线辅导靠的是学生的主动学习，但很多小学生都是缺乏学习的主动性和积极性。那么，如何激发小学生学习数学的主动性和积极性呢？笔者借助“钉钉”群与微信群平台，采用激、导、诱、奖的方法，激发小学生主动学习数学，让学生学会学习。
一、激
“你自己不学习，谁也教不会你”，学习是发自学生内心的行为。
笔者采用的是“激”字法，这里的“激”指激将。例如，请观察右图，判断图中一共有多少个正方形。
一时间，谁也没有说出具体的数据来，而且有相当多的同学根本就不去想。这时，笔者采用“激将法”，故意说：“这个问题，对聪明人来说不难，如果你们承认自己是愚蠢的，那就算了。”
一石激起千层浪，学生知道老师在故意激他们，他们就越不会罢休。2分钟后，在微信群里不断出现28、29、30、30等不同答案。5分钟后，小波说出了他的做法：先数出边长为1的正方形16个，再数出边长为2的正方形9个，然后数出边长为3的正方形4个，最后数出边长为4的正方形1个，共30个。完全正确，笔者及时对他进行表扬，并给予5星的奖励。学生们的学习热情被激起了、主动学习了，这正是激将起的作用。
二、导
学生的学习主动性和积极性被激发、调动起来之后，我们就要始终热情地呵护并设法引导学生积极参与教学的全过程。
例如，在学完“圆柱的体积”之后，笔者通过钉钉软件，向学生伸出一个拳头，问学生：“拳头的体积是多少？谁能测量出来”，学生被这个有趣的情境又吸引住了，个个都想试一试。在学生欲罢不能时，笔者引导他们先解答下面的思考题：一个圆柱容器的底面直径是10cm，铁块从容器的水中取出后，水面下降2cm，这块铁块的体积是多少？
当学生解答上题之后，笔者又拿出大点的装了水的容器，把拳头伸进去，水刚好满，把拳头缩回来，又见装了的水，来回演示，并提醒学生，引导思考：能不能用测量水面上升高度的变化来解决？学生如梦初醒，兴趣盎然，探索问题的热情和积极性骤然高涨，纷纷找出一些不规则形体进行体积的测量和计算。
小柱说：我明白了，“曹冲称象”就是这个道理。笔者及时给予2星的奖励。学生主动并积极参与学习，悟得道理，似乎很满足，很有成就感。
三、诱
历史上曹操巧用“望梅”来“止渴”，钓鱼者巧用“鱼饵” 钓到大鱼。这些“诱”的办法，都是增加一些诱因。在教学上，对教学一题多解的题目，我们也可借来一用，以刺激学生产生新的兴奋点。
1.循序渐进诱导，启发直观对比
一般的一題多解题，是由浅入深，由易到难。这对激发学生主动学习，调动学生学习积极性是很有好处的。老师循序渐进的诱导，学生不会感到厌倦。
例如，教室里有课本和作业本共56本，课本的本数是作业本的，课本和作业本各有多少本？
按照常规，启发学生找出已知条件和问题，分析数量关系，可用方程解答：
解：设作业本为x本。x x=56，求得作业本32本，课本24本。这是学习方程后面向全体的一般解法。
笔者并不是到此为止，而是通过画线段图，启发学生直观对比，这时有一定基础的学生就会想到用下面的方法进行解答：
作业本：56÷（1 ）=32（本），再求出课本：56-32=24（本）。
为了使知识不僵化，笔者放手让学生试一试，还可以怎样列式。小燕发现还可用按比例分配的方法来解答，笔者及时给予5星的奖励。
作业本：3 4=7