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近日，学校一位老师执教了《伙伴明信片》习作课，这一堂课把体验活动巧妙融合在习作教学中，让学生在轻松、快乐的活动中完成了习作。
一、 激趣导入
师：在你心中，什么样的人可称为“伙伴”？（板书：伙伴）
生：关系好、友好的，在一起快乐玩耍的人。
师：在班级里，你有哪些小伙伴呢？（生说小伙伴名字）
师：大家都有许多小伙伴。那你知道他有什么特点吗？让我们先来看看2014年度描写人物特点的关键词，请同学们边看边想，你的哪个小伙伴也有这个特点呢？（学生观看人物潮词）
【评析】教学伊始，教师将潮词引入，紧跟潮流，贴近生活，体现了习作内容的“与时俱进”，也使得课堂开场气氛活泼愉快。这不仅满足了学生的好奇心、集中了他们的注意力，更重要的是使学生迅速投入到教学情境中去。
二、 学写总起句
师：你们会用简短的词来说伙伴特点，今天我们学习用总分结构，把“伙伴”的特点写具体，再配上伙伴的照片，做成一张美丽的明信片送给你的伙伴。总起句的形式有很多种，瞧——（出示：“爸爸简直就是一部‘活字典’。”“妈妈真是个‘话匣子’。”）用一个比喻就把人的特点说清楚了，感觉怎么样？
生：更加生动了。
师：你能用上这样的词来形容你的小伙伴吗？
生：××是个“小书虫”“百灵鸟”“吃货”“小广播”“活火山”……
师：（标红关键词）这些词语都是人物的特点，一个关键词抓住了人物的一个特点。（板书：抓特点）
师：刚才大家都说了小伙伴的特点，现在就请你用一句话写下来，写在“伙伴明信片”的开头。
【评析】短小精悍、生动形象的比喻式关键词，使得分句可以扣住题眼展开叙述，做到有点可扣。
三、 学写分句
师：同学们都抓住了伙伴的特点，可光写一句话能留下深刻印象吗？怎么把特点写具体呢？
生：找一些具体的事情。
师：看来要想把小伙伴的特点写具体，我们要——（板书：找事件）
师：今天，我们来介绍董老师，他的特点是——
生：体育健将。
师：（板书：体育健将）那怎么把董老师是“体育健将”这个特点写具体呢？谁来找出几件事？
生：转眼间跑得无影无踪。（板书：跑得快）
生：踢球踢得很准。（板书：踢球准）
生：立定跳远跳得很远。（板书：立定跳远跳得远）
师：这三件事情是为了说出董老师是——
生：体育健将。
师：这三件事都是扣住人物的——
生：特点。（板书：扣特点）
师：这三件事情各不相同就是——
生：不重复。（板书：不重复）
师：这样，我们就得到一个思维导图。（板书：思维导图）同桌可以商量选一选老师，并找到相关事件来写。一个同学说，一个同学记，开始行动起来吧。
【评析】教师从“找事件、扣特点、不重复”三个维度给学生设立扶梯，让学生有据可依。总分式练写的难点，在于理解总与分之间的属种逻辑关系，所以要引入思维导图，把主题关键词与主题建立记忆链接。
生：乔老师是个智多星，严格，幽默，帅。
师：乔老师的这几方面，能体现“智多星”的特点吗？（生摇头）
师：那么哪些事能体现他的“智多星”特点呢？
生：别人没有办法的时候，他总能找出方法来。
生：乔老师有先见之明。
生：乔老师快算非常了得。
【评析】教师讲评的时候，能够因势利导，指出写分句未扣住特点的错误，反馈得当，又及时指导技法，学生从错误的改正中温习知识。
师：不知不觉，我们就掌握了用总分方法介绍人物特点。接下来，我们就用这诀窍来完成“伙伴明信片”。要求：1. 抓住人物特点写总起句；2. 从几件事来体现人物特点；3. 每件事都能紧扣特点；4. 语言生动恰当。（生尝试练笔）
【总评】选择“伙伴明信片”作为习作题材，将明信片作为一个载体，使明信片最大限度地为达成写作训练目标服务，这堂课因此体现了“实”与“活”的和谐统一。“实”体现在教师精雕细刻的设计和指导上；“活”体现在学生的思维活与教师的教学方法上。学生参与热烈，写话那么积极。回看课堂，从人物潮词引入，学写总起句，再从找事件、扣特点，到自评写话，板块清晰，层层递进，流程清晰，过渡自然。选择喜欢的老师并描述清楚，学生与老师长时间的接触，能让学生们有事情可写，有活水可用，有特点可抓。学生们热烈地讨论，积极地发表自己的感受，所谈都是自己的切身体验。在有学生抓的特点与事例不对称时，教师加以点拨引导，充分体现教师扶的到位。课堂氛围充满生机，学生们在彼此尝试修改中，展示了他们个性化的独特感悟。
（作者单位：苏州工业园区文萃小学）
一、 激趣导入
师：在你心中，什么样的人可称为“伙伴”？（板书：伙伴）
生：关系好、友好的，在一起快乐玩耍的人。
师：在班级里，你有哪些小伙伴呢？（生说小伙伴名字）
师：大家都有许多小伙伴。那你知道他有什么特点吗？让我们先来看看2014年度描写人物特点的关键词，请同学们边看边想，你的哪个小伙伴也有这个特点呢？（学生观看人物潮词）
【评析】教学伊始，教师将潮词引入，紧跟潮流，贴近生活，体现了习作内容的“与时俱进”，也使得课堂开场气氛活泼愉快。这不仅满足了学生的好奇心、集中了他们的注意力，更重要的是使学生迅速投入到教学情境中去。
二、 学写总起句
师：你们会用简短的词来说伙伴特点，今天我们学习用总分结构，把“伙伴”的特点写具体，再配上伙伴的照片，做成一张美丽的明信片送给你的伙伴。总起句的形式有很多种，瞧——（出示：“爸爸简直就是一部‘活字典’。”“妈妈真是个‘话匣子’。”）用一个比喻就把人的特点说清楚了，感觉怎么样？
生：更加生动了。
师：你能用上这样的词来形容你的小伙伴吗？
生：××是个“小书虫”“百灵鸟”“吃货”“小广播”“活火山”……
师：（标红关键词）这些词语都是人物的特点，一个关键词抓住了人物的一个特点。（板书：抓特点）
师：刚才大家都说了小伙伴的特点，现在就请你用一句话写下来，写在“伙伴明信片”的开头。
【评析】短小精悍、生动形象的比喻式关键词，使得分句可以扣住题眼展开叙述，做到有点可扣。
三、 学写分句
师：同学们都抓住了伙伴的特点，可光写一句话能留下深刻印象吗？怎么把特点写具体呢？
生：找一些具体的事情。
师：看来要想把小伙伴的特点写具体，我们要——（板书：找事件）
师：今天，我们来介绍董老师，他的特点是——
生：体育健将。
师：（板书：体育健将）那怎么把董老师是“体育健将”这个特点写具体呢？谁来找出几件事？
生：转眼间跑得无影无踪。（板书：跑得快）
生：踢球踢得很准。（板书：踢球准）
生：立定跳远跳得很远。（板书：立定跳远跳得远）
师：这三件事情是为了说出董老师是——
生：体育健将。
师：这三件事都是扣住人物的——
生：特点。（板书：扣特点）
师：这三件事情各不相同就是——
生：不重复。（板书：不重复）
师：这样，我们就得到一个思维导图。（板书：思维导图）同桌可以商量选一选老师，并找到相关事件来写。一个同学说，一个同学记，开始行动起来吧。
【评析】教师从“找事件、扣特点、不重复”三个维度给学生设立扶梯，让学生有据可依。总分式练写的难点，在于理解总与分之间的属种逻辑关系，所以要引入思维导图，把主题关键词与主题建立记忆链接。
生：乔老师是个智多星，严格，幽默，帅。
师：乔老师的这几方面，能体现“智多星”的特点吗？（生摇头）
师：那么哪些事能体现他的“智多星”特点呢？
生：别人没有办法的时候，他总能找出方法来。
生：乔老师有先见之明。
生：乔老师快算非常了得。
【评析】教师讲评的时候，能够因势利导，指出写分句未扣住特点的错误，反馈得当，又及时指导技法，学生从错误的改正中温习知识。
师：不知不觉，我们就掌握了用总分方法介绍人物特点。接下来，我们就用这诀窍来完成“伙伴明信片”。要求：1. 抓住人物特点写总起句；2. 从几件事来体现人物特点；3. 每件事都能紧扣特点；4. 语言生动恰当。（生尝试练笔）
【总评】选择“伙伴明信片”作为习作题材，将明信片作为一个载体，使明信片最大限度地为达成写作训练目标服务，这堂课因此体现了“实”与“活”的和谐统一。“实”体现在教师精雕细刻的设计和指导上；“活”体现在学生的思维活与教师的教学方法上。学生参与热烈，写话那么积极。回看课堂，从人物潮词引入，学写总起句，再从找事件、扣特点，到自评写话，板块清晰，层层递进，流程清晰，过渡自然。选择喜欢的老师并描述清楚，学生与老师长时间的接触，能让学生们有事情可写，有活水可用，有特点可抓。学生们热烈地讨论，积极地发表自己的感受，所谈都是自己的切身体验。在有学生抓的特点与事例不对称时，教师加以点拨引导，充分体现教师扶的到位。课堂氛围充满生机，学生们在彼此尝试修改中，展示了他们个性化的独特感悟。
（作者单位：苏州工业园区文萃小学）