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从目前“做中学”科学实验项目的实施情况来看，大致有两种情况：其一是教育部和中国科协共同发起的幼儿园和小学科学教育改革项目，借鉴和吸收了美国的“动手做”和法国的“动手和面团吧”经验，努力进行本土化的改造，制定出“做中学内容标准”，具有了课程的性质；其二是一部分一线科学教师在实施科学课程的过程中所采用的一种教学方式。“做中学”项目的引进与实施几乎与课改是同步的，“做中学”所倡导的理念和九大准则与课改的理念是一致的。因此，它也是科学课改的重要“试验田”。笔者现结合一些课例就“做中学”的教学行为阐述个人思考，以期与同行交流。
一、“做中学”是一种重要的学习行为方式
1.“做中学”着重于“做”的学习
因为动手做符合儿童天性，能使动手者对知识的理解更深刻，使之对所学知识记忆更加牢固，能更加深刻地理解和形成科学思维方式和科学精神。所以，“做中学”首先应表现出“做”的许多特点。
（1）操作性。这可以说是“做中学”学习最明显的特点，也是与“听中学”“看中学”的主要区别之处。这不仅指学习具有实践性(当然是实践活动)，而且特别指学习内容应具有学生动手做、具体操作的性质。例如：《有趣的沉浮现象》一课，将橡皮泥做成船形、将橡皮泥绑在泡沫上、把塑料瓶灌水（或装沙）、用吸管将蛋黄蛋清吸出、把鸡蛋绑在木板上……学生在“做”中要多种器官协调动作，动中学，手脑并用，能体现过程和方法这一科学本质。
（2）综合性。人的高级心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活游戏和劳动来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观，内化和外化的桥梁便是人的活动。例如：教学中“怎样让橡皮泥、鸡蛋等浮起来，怎样让塑料瓶沉下去”需要联系并揭示学生的生活前概念，“怎样制作潜水艇”的课后拓展的动手作业则是科学的技术运用，体现了“做”不但是具体的，同时也是科学、技术与生活的统一体。
2.“做中学”的最终目的是“学”
“做”是活动，是亲历，是体验，是载体，而“学”是目的。“做中学”体现的是人的高级心理机能的发展过程。人的高级心理机能是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，其实现的具体机制不但要通过物质工具，更要通过精神工具，如各种符号、词和语言等来实现。
如上例中学生“动手做”后的汇报阶段，不但要求学生汇报出他们发现的结果，更重要的是要组织他们交流自己的想法，用尽可能准确的概念表达自己的结论（如借用外力、增减重量、改变形状、改变水的成分等）。这一过程是对比、归纳、分析等逻辑思维的过程，是学生由感性认识向理性认识的转变，一定要凸显学生的自主性，而不能由教师去包办、去总结、去表达。因此，“做中学”就要“做”中有“学”，“学”中有“做”，二者有机统一。
二、“做中学”教学要引领学生科学素养的发展
按照小学《科学课程标准》，科学探究的一个重要环节是“观察、试验、制作”，就是“动手做”，也就是要求“做中学”。因此，“做中学”是科学探究的核心环节。同时，也可以说“做中学”教学行为本身就是引领学生进行科学探究活动，“做中学”教学要符合探究的基本规律。教学是一种人为的发展，也就是说教学应该在发展的前面引领学生的发展。教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上。
1.教学情境的创设要具有指向性，研究的内容（或问题）要具有发展性
例如：在三年级《有趣的沉浮现象》一课中，老师首先通过“树洞中取乒乓球”这一实境创设将本课内容定向为物体的沉浮，又通过橡皮泥、鸡蛋的浮、塑料瓶（密封）的沉造成学生视觉与前概念的矛盾冲突，提出本课要探究的主要问题：怎样使沉的物体浮起来？怎样使浮的物体沉下去？积极的教学情境，明确且具挑战性的问题激发着学生的探究欲望。学生们通过充分讨论，从他们已有生活经验的基础上回答问题并提出各种想法，然后去设计自己的实验，动手做，在做的过程中发现他们是对的还是错的，最后表达他们得出的结论。在这一教学过程中，学生们亲身经历科学发现的过程，使他们认识到科学是可以得到一个比较明确的结论的。这种情感、态度、价值观的获得是学生科学素养发展的核心。
而在五年级的《怎样让湿布干得快些》一课中我们看到的是另一种情形：学生该说的说（空调吹、暖气烤、吹风机吹、洗衣机甩、熨斗烫、手拧、太阳晒……），该做的做（控制变量，设计对比实验验证），表面上热热闹闹，学生却毫无激情。按探究的“路线”一路走来，却没能看到些许风景。这是一种有形无神的“做中学”。原因何在？从学生的所谓“猜测”中我们不难发现，五年级的学生对“怎样让湿布干得快些”已经有着丰富的生活经验，并且这些经验（包括认识和做法）都是正向的，是事实。科学的本质在于“证实”或“证伪”，所以选取这样的内容放在五年级进行教学，只能使学生“重复昨天的故事”。“我虽做了，实际我早已知道了”，无利于学生科学素养的发展。
2.“做中学”教学要重视为学生的“做”与“学”搭建平台
教学的交往本质论指出，教学必须是在知识经验存在着差异的人们之间进行，即有某种知识经验的人与准备学习这种知识经验的人之间的交往。这就要求教师根据智力活动特点搭建好学习平台，从而促进学生的发展。
首先，在“做中学”教学中要重视操作的对象和对对象的操作，离开操作对象和对操作对象的操作是无法学会科学的。如：如何让鸡蛋、橡皮泥浮起来？学生提出用吸管将蛋黄蛋清吸出、将橡皮泥做成船形的想法后，教师应因势利导：应怎样吸？怎样才能吸得轻松、吸得快？捏成船形时要注意什么？往水中放时要注意什么？对于三年级的小学生，只有把这些技术细节提请他们注意了，才能提高“做”的效率，才能使他们“做”有所得。
其次，要提供有结构的材料。例如：当老师提出“老师的鸡蛋不是抽出蛋黄、蛋清，浮起来是怎么回事？”有的学生根据生活经验提出“老师的水里可能放了盐”的猜测。验证猜测就需要重视操作的对象，也就是材料的结构性问题。直接用前面实验用过的水槽去做是很难出效果的。这时，老师需多准备几种容器提请学生讨论：使用哪种容器才能使你的实验做得快？这样才能使学生在对材料的观察、思考、尝试与对比中，尽快获得科学结论，才能达到“我们做了，我们知道了”。
3.要重视学生前概念的揭示，体现“做中学”教学的自主建构性与开放性
教学的目的在于不断创造学生的最近发展区。最近发展区是指学生已有的认识水平与通过教学要达到的水平之间的差距。所以，学生已有的认识水平（即前概念）是教学的基础和学生发展的生长点。因为学生的前概念具有“隐蔽性”，所以在教学中要重视去揭示。
例如：在《空气中有水吗》一课的教学中，教师从情境创设入手：桌上有铁罐，如果放入冰块，会有什么现象发生？学生实验后汇报：发现罐头盒边上、底下有水，感到罐凉。这时教师可以通过对话揭示学生的前概念。
师：对于水是从哪里来的，你们有哪些想法？
生1：裂缝中流出。
师：这些罐子课前都检查过，没有裂缝。
生1：我的意思是说水可能是渗出来的。
生2：冷气变成水。
生3：跑出变成水。
师：从哪儿跑出？
生3：冷气从瓶口跑出来，在瓶子外壁上变成水珠。
生4：水珠是蒸发出来的。
师：你说的蒸发是什么意思？
生4：我说的蒸发意思是冰可能会变成冷气跑出来，再变成水。
接着是师生共同梳理、小结：水会不会是从空气中来的？现在有两种可能——铁罐中跑出和空气中。从铁罐中跑出又有两种猜想——渗出和从瓶口跑出。
怎样证明？从上例中可以看出，学生的前概念具有较大“差异性”，所以“做中学”教学应该体现较强的开放性。例如：在“做”的方案制定阶段，教师通过对话引导学生根据自己的猜想（前概念），通过小组合作研究控制变量的方法，制定出不同的实验方案。再如：学生研讨出往罐中放冰的同时加盐（或糖、醋等）、滴入红墨水（或蓝墨水），通过尝水滴的味道或看水滴的颜色去验证水滴是否是渗出来的；用往罐中放冰后瓶口用塑模密封的方法验证水滴是否是从瓶口跑出来的……这些原始的想法一定要让学生记录下来或画下来，使思维可视化，以利于科学概念的建构。
相应的，学生在“做中学”学习中的材料选取、“做”的过程、“做”的时空以及“做”中的师生关系等方面都应体现开放性，培养和发展学生的能力与个性。培养学生的主体意识、实践意识、合作意识、创新意识与问题意识，而这些意识都是学生科学素养不可或缺的重要组成部分。
（责任编辑：符 洁）
一、“做中学”是一种重要的学习行为方式
1.“做中学”着重于“做”的学习
因为动手做符合儿童天性，能使动手者对知识的理解更深刻，使之对所学知识记忆更加牢固，能更加深刻地理解和形成科学思维方式和科学精神。所以，“做中学”首先应表现出“做”的许多特点。
（1）操作性。这可以说是“做中学”学习最明显的特点，也是与“听中学”“看中学”的主要区别之处。这不仅指学习具有实践性(当然是实践活动)，而且特别指学习内容应具有学生动手做、具体操作的性质。例如：《有趣的沉浮现象》一课，将橡皮泥做成船形、将橡皮泥绑在泡沫上、把塑料瓶灌水（或装沙）、用吸管将蛋黄蛋清吸出、把鸡蛋绑在木板上……学生在“做”中要多种器官协调动作，动中学，手脑并用，能体现过程和方法这一科学本质。
（2）综合性。人的高级心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活游戏和劳动来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观，内化和外化的桥梁便是人的活动。例如：教学中“怎样让橡皮泥、鸡蛋等浮起来，怎样让塑料瓶沉下去”需要联系并揭示学生的生活前概念，“怎样制作潜水艇”的课后拓展的动手作业则是科学的技术运用，体现了“做”不但是具体的，同时也是科学、技术与生活的统一体。
2.“做中学”的最终目的是“学”
“做”是活动，是亲历，是体验，是载体，而“学”是目的。“做中学”体现的是人的高级心理机能的发展过程。人的高级心理机能是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，其实现的具体机制不但要通过物质工具，更要通过精神工具，如各种符号、词和语言等来实现。
如上例中学生“动手做”后的汇报阶段，不但要求学生汇报出他们发现的结果，更重要的是要组织他们交流自己的想法，用尽可能准确的概念表达自己的结论（如借用外力、增减重量、改变形状、改变水的成分等）。这一过程是对比、归纳、分析等逻辑思维的过程，是学生由感性认识向理性认识的转变，一定要凸显学生的自主性，而不能由教师去包办、去总结、去表达。因此，“做中学”就要“做”中有“学”，“学”中有“做”，二者有机统一。
二、“做中学”教学要引领学生科学素养的发展
按照小学《科学课程标准》，科学探究的一个重要环节是“观察、试验、制作”，就是“动手做”，也就是要求“做中学”。因此，“做中学”是科学探究的核心环节。同时，也可以说“做中学”教学行为本身就是引领学生进行科学探究活动，“做中学”教学要符合探究的基本规律。教学是一种人为的发展，也就是说教学应该在发展的前面引领学生的发展。教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上。
1.教学情境的创设要具有指向性，研究的内容（或问题）要具有发展性
例如：在三年级《有趣的沉浮现象》一课中，老师首先通过“树洞中取乒乓球”这一实境创设将本课内容定向为物体的沉浮，又通过橡皮泥、鸡蛋的浮、塑料瓶（密封）的沉造成学生视觉与前概念的矛盾冲突，提出本课要探究的主要问题：怎样使沉的物体浮起来？怎样使浮的物体沉下去？积极的教学情境，明确且具挑战性的问题激发着学生的探究欲望。学生们通过充分讨论，从他们已有生活经验的基础上回答问题并提出各种想法，然后去设计自己的实验，动手做，在做的过程中发现他们是对的还是错的，最后表达他们得出的结论。在这一教学过程中，学生们亲身经历科学发现的过程，使他们认识到科学是可以得到一个比较明确的结论的。这种情感、态度、价值观的获得是学生科学素养发展的核心。
而在五年级的《怎样让湿布干得快些》一课中我们看到的是另一种情形：学生该说的说（空调吹、暖气烤、吹风机吹、洗衣机甩、熨斗烫、手拧、太阳晒……），该做的做（控制变量，设计对比实验验证），表面上热热闹闹，学生却毫无激情。按探究的“路线”一路走来，却没能看到些许风景。这是一种有形无神的“做中学”。原因何在？从学生的所谓“猜测”中我们不难发现，五年级的学生对“怎样让湿布干得快些”已经有着丰富的生活经验，并且这些经验（包括认识和做法）都是正向的，是事实。科学的本质在于“证实”或“证伪”，所以选取这样的内容放在五年级进行教学，只能使学生“重复昨天的故事”。“我虽做了，实际我早已知道了”，无利于学生科学素养的发展。
2.“做中学”教学要重视为学生的“做”与“学”搭建平台
教学的交往本质论指出，教学必须是在知识经验存在着差异的人们之间进行，即有某种知识经验的人与准备学习这种知识经验的人之间的交往。这就要求教师根据智力活动特点搭建好学习平台，从而促进学生的发展。
首先，在“做中学”教学中要重视操作的对象和对对象的操作，离开操作对象和对操作对象的操作是无法学会科学的。如：如何让鸡蛋、橡皮泥浮起来？学生提出用吸管将蛋黄蛋清吸出、将橡皮泥做成船形的想法后，教师应因势利导：应怎样吸？怎样才能吸得轻松、吸得快？捏成船形时要注意什么？往水中放时要注意什么？对于三年级的小学生，只有把这些技术细节提请他们注意了，才能提高“做”的效率，才能使他们“做”有所得。
其次，要提供有结构的材料。例如：当老师提出“老师的鸡蛋不是抽出蛋黄、蛋清，浮起来是怎么回事？”有的学生根据生活经验提出“老师的水里可能放了盐”的猜测。验证猜测就需要重视操作的对象，也就是材料的结构性问题。直接用前面实验用过的水槽去做是很难出效果的。这时，老师需多准备几种容器提请学生讨论：使用哪种容器才能使你的实验做得快？这样才能使学生在对材料的观察、思考、尝试与对比中，尽快获得科学结论，才能达到“我们做了，我们知道了”。
3.要重视学生前概念的揭示，体现“做中学”教学的自主建构性与开放性
教学的目的在于不断创造学生的最近发展区。最近发展区是指学生已有的认识水平与通过教学要达到的水平之间的差距。所以，学生已有的认识水平（即前概念）是教学的基础和学生发展的生长点。因为学生的前概念具有“隐蔽性”，所以在教学中要重视去揭示。
例如：在《空气中有水吗》一课的教学中，教师从情境创设入手：桌上有铁罐，如果放入冰块，会有什么现象发生？学生实验后汇报：发现罐头盒边上、底下有水，感到罐凉。这时教师可以通过对话揭示学生的前概念。
师：对于水是从哪里来的，你们有哪些想法？
生1：裂缝中流出。
师：这些罐子课前都检查过，没有裂缝。
生1：我的意思是说水可能是渗出来的。
生2：冷气变成水。
生3：跑出变成水。
师：从哪儿跑出？
生3：冷气从瓶口跑出来，在瓶子外壁上变成水珠。
生4：水珠是蒸发出来的。
师：你说的蒸发是什么意思？
生4：我说的蒸发意思是冰可能会变成冷气跑出来，再变成水。
接着是师生共同梳理、小结：水会不会是从空气中来的？现在有两种可能——铁罐中跑出和空气中。从铁罐中跑出又有两种猜想——渗出和从瓶口跑出。
怎样证明？从上例中可以看出，学生的前概念具有较大“差异性”，所以“做中学”教学应该体现较强的开放性。例如：在“做”的方案制定阶段，教师通过对话引导学生根据自己的猜想（前概念），通过小组合作研究控制变量的方法，制定出不同的实验方案。再如：学生研讨出往罐中放冰的同时加盐（或糖、醋等）、滴入红墨水（或蓝墨水），通过尝水滴的味道或看水滴的颜色去验证水滴是否是渗出来的；用往罐中放冰后瓶口用塑模密封的方法验证水滴是否是从瓶口跑出来的……这些原始的想法一定要让学生记录下来或画下来，使思维可视化，以利于科学概念的建构。
相应的，学生在“做中学”学习中的材料选取、“做”的过程、“做”的时空以及“做”中的师生关系等方面都应体现开放性，培养和发展学生的能力与个性。培养学生的主体意识、实践意识、合作意识、创新意识与问题意识，而这些意识都是学生科学素养不可或缺的重要组成部分。
（责任编辑：符 洁）