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当前的英语阅读教学中存在一些问题，如学生缺乏学习信心与兴趣，没有掌握正确的阅读策略，忽视深层理解和评价性理解等。本文主要探讨的是： 通过研究，探索初中英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧， 提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。
一、提高学生阅读理解能力的策略
1.阅读方法。
（1）默读。要轻声地逐词逐句朗读，不可断章取义。否则会影响阅读速度和做题效果。（2）速读。要求集中注意力、把握中心（如名词、动词、主谓宾构成的简单句及常见的几种复合句）。 （3）抓主题句。抓首尾句即中心句也叫主题句。一般说来，文章的主题句多集中在：首句、尾句、首尾段。在阅读时一定要对这几处多加留意，看整篇文章是否围绕这几部分提出问题展开的，如果是，那这就是文章的主题句。在浏览的同时，用铅笔划出有关信息来缩小寻找范围。 （4）跳读。即学会通过阅读上下文或跳读来推测词义，要避免回读，以免分散注意力，若过多注意词汇意思而忽略句子、文章所要表达的内容，往往会因小失大，得不偿失。中学生对于阅读材料中遇到的生词不要一接触就查字典，也不要根本不管生词，直接跳过去阅读下面的内容，应想方设法猜测词意。猜测词意的方法有多种：1）找出与生词同义、反义、同位或同等关系的单词来猜测生词的词意。2）找出文中对生词解释性的词句。3）分析生词的构成。包括其前缀或后缀。4）根据上下文的语境来猜测生词。5）根据相关信息的对比关系、因果关系等内在的逻辑关系来猜测生词。 （5）细读。注意把握某些细节性问题，从表层到中层最后抵达深层。文章的句子与句子，段落与段落之间有一定的联系，这就是文章的脉络，文章正是由这个脉络组成的。有时，作者的观点或文章的中心思想并不直接说出，而是含蓄的隐含在一些故事或文章的字里行间。因此，阅读这类文章时，一定要注意寻找所陈列的诸多事件之间的联系，仔细体会重要词的内涵及感情色彩，或者从作者的语气、语调、措辞等语言特征，读出作者的言外之意。当然，得出某一推断后，还要从上下文寻找证据，进行验证。
2.猜测词义。影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了，跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法很多，比如根据语境、定义标记词、重复标记词、列举标记词以及对比关系中的同义词、反义词和同位语中的同位关系来理解其中的生词含义等。课堂上，教师可以采用提供生词的同义词、反义词、英语释义、定义等方法增强学生对生词的理解。
另外，我们还可以教学生利用上下文的线索确定词义，也就是利用语境（从本句的其他部分或者临近的句子中找寻确定词义的线索）来理解生词。有时很难猜出一个词的实际意义，但只要能看出它的词性及在句中的作用，不影响阅读就够了。在认知策略中，结合上下文语义记单词被证明是最为有效的。理解了的内容就能很容易记住;理解越深刻，记忆也就越牢固。把单词放在语境中才能真正了解其准确的意思，把抽象概念的词放在短语、句子或课文中来背，这样对词的理解就更加具体化、形象化。所以，通过结合上下文来记单词既有助于记住单词本身的拼写、拼读，又有助于熟悉词的词义、词性、用法和搭配，比孤立地記忆效果要好得多。
3.抓核心词。阅读中要把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，不能逐词逐句地去琢磨，要捕捉主要意思，“一目十行”，提高阅读速度。目光要尽可能少停顿，学会抓核心词。要知道人们在表达思想的过程中，由于修辞或其他方面的需要，往往使用一些作用不大的修饰词语，因此要想准确、明了地理解文章，就要把着眼点放在核心词上，放在理解句子内部结构的关系上。同时，要求学生在阅读的过程中，把核心词标记出来。
4.运用结构分析法把握长难句。结构分析理解法就是指通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清其结构，把握住它的基本框架，进而理解句子的方。首先是正确判断句子类型，其次找出句子的核心或成分，即主语和谓语成分，再分析句子。
5.牢牢把握文章中心。文章的中心是文章的灵魂和主旨所在，也是作者写这篇文章的目的。可能在某些字句方面学生没有读懂，但如果明确了文章中心，就能极大地帮助我们理解那些没有读懂的词句。在做阅读理解的题目时，遇到难以判断的内容，一定要往文章的中心上思考，然后反复对比选择项，这样的话，问题可能就会迎刃而解。
二、构建了英语阅读教学的基本模式PWP模式
Pre reading： 主要用来作为导入课堂，所选内容与本节课相关;While reading： 主要是略读和精读两个大的环节。略读侧重能够读懂文本，弄清楚几个 “w”; 精读泽要求从细节上全面理解文本，包括段落大意，推测词义，词语的准确理解等等;
Post reading： 主要是复述和升华。复述，能用自己的话能够把文章的大意复述下来，升华则是对学生情感态度和价值观的深度挖掘，更能突出新课程理念，体现用教材教，而不是教教材。
如课题组成员曾上过一节What’s your favorite anmal？的观摩课，最后延伸到了人与动物，人与自然的和谐相处，一下子把课堂高度提高了许多，更加突出了对学生的情感态度和价值观教育。
总之，笔者通过多年的教学与学习，深深感到学生阅读能力的提高时一个长期而漫长的过程，如何使外语教学理论付诸于教学实践，教学实践又促使教学理论的飞跃，是摆在我们外语教学工作者面前的重要任务。我们要不断加强自身英语教学的理论学习，提高自己的英语阅读教学能力，并用它来指导学生的学习，从而促进学生学生的英语阅读能力的稳步提高。
【作者简介】李国怀，山东省泰安市宁阳县实验中学。
一、提高学生阅读理解能力的策略
1.阅读方法。
（1）默读。要轻声地逐词逐句朗读，不可断章取义。否则会影响阅读速度和做题效果。（2）速读。要求集中注意力、把握中心（如名词、动词、主谓宾构成的简单句及常见的几种复合句）。 （3）抓主题句。抓首尾句即中心句也叫主题句。一般说来，文章的主题句多集中在：首句、尾句、首尾段。在阅读时一定要对这几处多加留意，看整篇文章是否围绕这几部分提出问题展开的，如果是，那这就是文章的主题句。在浏览的同时，用铅笔划出有关信息来缩小寻找范围。 （4）跳读。即学会通过阅读上下文或跳读来推测词义，要避免回读，以免分散注意力，若过多注意词汇意思而忽略句子、文章所要表达的内容，往往会因小失大，得不偿失。中学生对于阅读材料中遇到的生词不要一接触就查字典，也不要根本不管生词，直接跳过去阅读下面的内容，应想方设法猜测词意。猜测词意的方法有多种：1）找出与生词同义、反义、同位或同等关系的单词来猜测生词的词意。2）找出文中对生词解释性的词句。3）分析生词的构成。包括其前缀或后缀。4）根据上下文的语境来猜测生词。5）根据相关信息的对比关系、因果关系等内在的逻辑关系来猜测生词。 （5）细读。注意把握某些细节性问题，从表层到中层最后抵达深层。文章的句子与句子，段落与段落之间有一定的联系，这就是文章的脉络，文章正是由这个脉络组成的。有时，作者的观点或文章的中心思想并不直接说出，而是含蓄的隐含在一些故事或文章的字里行间。因此，阅读这类文章时，一定要注意寻找所陈列的诸多事件之间的联系，仔细体会重要词的内涵及感情色彩，或者从作者的语气、语调、措辞等语言特征，读出作者的言外之意。当然，得出某一推断后，还要从上下文寻找证据，进行验证。
2.猜测词义。影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了，跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法很多，比如根据语境、定义标记词、重复标记词、列举标记词以及对比关系中的同义词、反义词和同位语中的同位关系来理解其中的生词含义等。课堂上，教师可以采用提供生词的同义词、反义词、英语释义、定义等方法增强学生对生词的理解。
另外，我们还可以教学生利用上下文的线索确定词义，也就是利用语境（从本句的其他部分或者临近的句子中找寻确定词义的线索）来理解生词。有时很难猜出一个词的实际意义，但只要能看出它的词性及在句中的作用，不影响阅读就够了。在认知策略中，结合上下文语义记单词被证明是最为有效的。理解了的内容就能很容易记住;理解越深刻，记忆也就越牢固。把单词放在语境中才能真正了解其准确的意思，把抽象概念的词放在短语、句子或课文中来背，这样对词的理解就更加具体化、形象化。所以，通过结合上下文来记单词既有助于记住单词本身的拼写、拼读，又有助于熟悉词的词义、词性、用法和搭配，比孤立地記忆效果要好得多。
3.抓核心词。阅读中要把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，不能逐词逐句地去琢磨，要捕捉主要意思，“一目十行”，提高阅读速度。目光要尽可能少停顿，学会抓核心词。要知道人们在表达思想的过程中，由于修辞或其他方面的需要，往往使用一些作用不大的修饰词语，因此要想准确、明了地理解文章，就要把着眼点放在核心词上，放在理解句子内部结构的关系上。同时，要求学生在阅读的过程中，把核心词标记出来。
4.运用结构分析法把握长难句。结构分析理解法就是指通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清其结构，把握住它的基本框架，进而理解句子的方。首先是正确判断句子类型，其次找出句子的核心或成分，即主语和谓语成分，再分析句子。
5.牢牢把握文章中心。文章的中心是文章的灵魂和主旨所在，也是作者写这篇文章的目的。可能在某些字句方面学生没有读懂，但如果明确了文章中心，就能极大地帮助我们理解那些没有读懂的词句。在做阅读理解的题目时，遇到难以判断的内容，一定要往文章的中心上思考，然后反复对比选择项，这样的话，问题可能就会迎刃而解。
二、构建了英语阅读教学的基本模式PWP模式
Pre reading： 主要用来作为导入课堂，所选内容与本节课相关;While reading： 主要是略读和精读两个大的环节。略读侧重能够读懂文本，弄清楚几个 “w”; 精读泽要求从细节上全面理解文本，包括段落大意，推测词义，词语的准确理解等等;
Post reading： 主要是复述和升华。复述，能用自己的话能够把文章的大意复述下来，升华则是对学生情感态度和价值观的深度挖掘，更能突出新课程理念，体现用教材教，而不是教教材。
如课题组成员曾上过一节What’s your favorite anmal？的观摩课，最后延伸到了人与动物，人与自然的和谐相处，一下子把课堂高度提高了许多，更加突出了对学生的情感态度和价值观教育。
总之，笔者通过多年的教学与学习，深深感到学生阅读能力的提高时一个长期而漫长的过程，如何使外语教学理论付诸于教学实践，教学实践又促使教学理论的飞跃，是摆在我们外语教学工作者面前的重要任务。我们要不断加强自身英语教学的理论学习，提高自己的英语阅读教学能力，并用它来指导学生的学习，从而促进学生学生的英语阅读能力的稳步提高。
【作者简介】李国怀，山东省泰安市宁阳县实验中学。